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摘 要：在小学阶段的教学中，科学这一门学科是有着特殊的地位的，它所教授的内容是大量的科学知识，其有着更加富有逻辑性、更加严谨的特点，而这样的教学内容对于学生来说在理解上是有着一定的难度的。而在新课改之后，为了改善小学科学的教学情况，信息技术开始得到了大量的应用，并取得了不错的实际教学效果，得到了广大教师的称赞。本文通过对信息技术应用方式的探究，提出了几点主要的具体的应用策略，希望能够给广大教师一定帮助。
关键词：小学科学;信息技术;教学应用
新课改是一场教学方面的革命，其所提出的全新教学理念和由此而延伸出的各种全新教学方法给教师们指出了一条未来的光明大道，让他们开始挣脱了以往错误教学思想的束缚，开始真正地思考教学的目的和手段。而在新课改的过程中，随着信息技术的逐渐普及，这种技术真正地进入了广大小学科学教师们的日常教学中，开始有越来越多的教师对信息技术的使用方式进行探索，希望能够找到充分发挥其效用的最好方式。当然，在实际教学过程中，教师们也犯了很多错误，甚至对教学效率产生了负面影响。在这样的情况下，教师就要学会从其他教师的教学经验中汲取教训，并结合自身的实际教学情况来让信息技术真正成为科学教学的最好助手。
一、补充知识资料，让探究更有效
想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行使用，教师首先可以从信息技术所带来的搜集资料的便捷性上出发，并将其与学生的主动探究结合起来，发挥其对学生能力的提升效果。在以往的小学科学教学中，虽然很多教师都遵循了新课改的理念，开始有意识地让学生分组或者独自进行一些科学现象的探究，希望通过这样的方式来提升学生们的各方面能力，但遗憾的是，由于学生自身知识储备不够，查阅资料也很困难，其效果往往不够理想。而有了信息技术则不同了，学生们可以根据在探究过程中遇到的具体问题进行十分快捷且精准的资料查询，获得更多的知识支撑，以更加完善地完成整个实验，所获得的锻炼也会有效得多。
比如，在“观察水”这一节的教学中，教师们就可以让学生就水的构成、流动等方面进行探究。学生们通过信息技术就能够得到关于电解水的实验过程，从而比照着来进行相似的实验，以验证水的构成物质;也可以通过信息技术搜集到水循环的一些知识，从而尝试着构建一个小型的简单水循环，以通过小实验来验证水循环运动的相关原理。如此一来，学生对于水的相关知识就会了解地更加透彻了，其探究能力也会得到更大的提升。
二、展现更多形式，让课堂更生动
想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行运用，教师也可以利用信息技术的各个软件，以多种形式来呈现所要教学的知识，从而让学生能够获得更加良好的课堂体验。科学这门学科的很多内容都是充满趣味的，但在以往的教学中，由于教学手段的限制，教师只能够通过文字来进行描述，即使课本上有一两副图片也起不到什么明显的作用，很容易让学生感到无趣。因此，教师就可以利用信息技术解决这一点。教师可以根据所学知识搜集或者设计一些更加有趣生动的图片、视频之类的，让知识以这种形式呈现在学生们面前，以提升学生对科学知识的兴趣。
比如，在“金属”这一节的教学中，教师就可以用图片和视屏相结合的方式来为学生们展现金属的种类和性质。金属的种类十分丰富，光看课本上的文字描述学生是很难有什么深刻印象的。这时，教师就可以通过信息技术为学生搜集一些有趣金属的图片和视频来给学生们观看。在学生们为视频中的各种奇特金属所惊叹的时候，他们也就会不自觉地对这些金属的相关知识产生了兴趣，在学习起来也就会表现得更加积极认真了。
三、结合社交平台，让教学更日常
想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行运用，教师还可以利用信息技术所带来的发达社交平台，将教学扩展到学生的方方面面。在以往的教学中，由于技术手段的限制，学生与教师的交流时间只被局限于课堂的有限时间内，在课下时间想要进行交流沟通是十分麻烦的。而有了社交平台则不同，学生可以随时将自己遇到的问题或者发现的一些科学现象像教师寻求答案，而教师也不再需要肉身讲解，而是可以通过社交平台快速便捷地回复或者给学生推荐一些相关资料，这样一来，学生的学习就成为了一种常态，学习效果自然也就提升了。
比如，在“气候与季节”这一节的教学中，如果学生对于某一天的天气现象的形成原因有一些兴趣，那么他就可以快速地通过照片和文字描述向教师请教，而教师也可以直接回复，而不再需要师生耗费时间实际见面。
综上所述，教师想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行运用，首先可以将其运用到学生的探究过程中，为学生提供足够的资料;其次可以与日常教学结合，让教学更加有趣;最后还可以利用社交平台来方便师生课下交流，让学习不止于课堂。
参考文献：
[1]夏红军.试论信息技术在小学科学教学中的运用[J].教书育人，2019（34）：46.
[2]王俊卿，賈云.信息技术视域下小学科学实验教学有效性探究[J].辽宁教育，2019（23）：61-63.
关键词：小学科学;信息技术;教学应用
新课改是一场教学方面的革命，其所提出的全新教学理念和由此而延伸出的各种全新教学方法给教师们指出了一条未来的光明大道，让他们开始挣脱了以往错误教学思想的束缚，开始真正地思考教学的目的和手段。而在新课改的过程中，随着信息技术的逐渐普及，这种技术真正地进入了广大小学科学教师们的日常教学中，开始有越来越多的教师对信息技术的使用方式进行探索，希望能够找到充分发挥其效用的最好方式。当然，在实际教学过程中，教师们也犯了很多错误，甚至对教学效率产生了负面影响。在这样的情况下，教师就要学会从其他教师的教学经验中汲取教训，并结合自身的实际教学情况来让信息技术真正成为科学教学的最好助手。
一、补充知识资料，让探究更有效
想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行使用，教师首先可以从信息技术所带来的搜集资料的便捷性上出发，并将其与学生的主动探究结合起来，发挥其对学生能力的提升效果。在以往的小学科学教学中，虽然很多教师都遵循了新课改的理念，开始有意识地让学生分组或者独自进行一些科学现象的探究，希望通过这样的方式来提升学生们的各方面能力，但遗憾的是，由于学生自身知识储备不够，查阅资料也很困难，其效果往往不够理想。而有了信息技术则不同了，学生们可以根据在探究过程中遇到的具体问题进行十分快捷且精准的资料查询，获得更多的知识支撑，以更加完善地完成整个实验，所获得的锻炼也会有效得多。
比如，在“观察水”这一节的教学中，教师们就可以让学生就水的构成、流动等方面进行探究。学生们通过信息技术就能够得到关于电解水的实验过程，从而比照着来进行相似的实验，以验证水的构成物质;也可以通过信息技术搜集到水循环的一些知识，从而尝试着构建一个小型的简单水循环，以通过小实验来验证水循环运动的相关原理。如此一来，学生对于水的相关知识就会了解地更加透彻了，其探究能力也会得到更大的提升。
二、展现更多形式，让课堂更生动
想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行运用，教师也可以利用信息技术的各个软件，以多种形式来呈现所要教学的知识，从而让学生能够获得更加良好的课堂体验。科学这门学科的很多内容都是充满趣味的，但在以往的教学中，由于教学手段的限制，教师只能够通过文字来进行描述，即使课本上有一两副图片也起不到什么明显的作用，很容易让学生感到无趣。因此，教师就可以利用信息技术解决这一点。教师可以根据所学知识搜集或者设计一些更加有趣生动的图片、视频之类的，让知识以这种形式呈现在学生们面前，以提升学生对科学知识的兴趣。
比如，在“金属”这一节的教学中，教师就可以用图片和视屏相结合的方式来为学生们展现金属的种类和性质。金属的种类十分丰富，光看课本上的文字描述学生是很难有什么深刻印象的。这时，教师就可以通过信息技术为学生搜集一些有趣金属的图片和视频来给学生们观看。在学生们为视频中的各种奇特金属所惊叹的时候，他们也就会不自觉地对这些金属的相关知识产生了兴趣，在学习起来也就会表现得更加积极认真了。
三、结合社交平台，让教学更日常
想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行运用，教师还可以利用信息技术所带来的发达社交平台，将教学扩展到学生的方方面面。在以往的教学中，由于技术手段的限制，学生与教师的交流时间只被局限于课堂的有限时间内，在课下时间想要进行交流沟通是十分麻烦的。而有了社交平台则不同，学生可以随时将自己遇到的问题或者发现的一些科学现象像教师寻求答案，而教师也不再需要肉身讲解，而是可以通过社交平台快速便捷地回复或者给学生推荐一些相关资料，这样一来，学生的学习就成为了一种常态，学习效果自然也就提升了。
比如，在“气候与季节”这一节的教学中，如果学生对于某一天的天气现象的形成原因有一些兴趣，那么他就可以快速地通过照片和文字描述向教师请教，而教师也可以直接回复，而不再需要师生耗费时间实际见面。
综上所述，教师想要在小学科学教学中合理地对信息技术进行运用，首先可以将其运用到学生的探究过程中，为学生提供足够的资料;其次可以与日常教学结合，让教学更加有趣;最后还可以利用社交平台来方便师生课下交流，让学习不止于课堂。
参考文献：
[1]夏红军.试论信息技术在小学科学教学中的运用[J].教书育人，2019（34）：46.
[2]王俊卿，賈云.信息技术视域下小学科学实验教学有效性探究[J].辽宁教育，2019（23）：61-63.