自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，是一种以人本主义心理学和认识心理学为基础的现代学习理念。课程自主学习是学生在校学习阶段发展的一个重要能力，需要教师培养英语学习者的自主学习能力。因而，英语自主学习模式下的教师作用研究成为中学教育研究最重要的任务之一。
　　
　　一、自主学习及其理论基础
　　
　　1.自主学习的定义
　　美国纽约城市大学的齐莫曼(zim-merman，1994)教授认为，自主学习又称自我调节学习、自我监控学习。当学生在元认知、动机、行为三方面都处于一个积极参与的状态时，其学习就是自主的。
　　2.自主学习的理论基础
　　自主学习是一种以人本主义心理学和认识心理学为基础的现代学习理念。人本主义强调以人为本，从学生的角度出发，在人与人交流和合作中不断变换方式用所学语言来表达人们喜怒哀乐的情感。自主学习要在学生的认知基础上，根据学生的心理因素和情感因素，在教师和学生之间、学生和学生之间相互交流与合作，营造自主学习的良好氛围，提高和发展学生的自主学习能力。
　　
　　二、外语自主学习
　　
　　自主学习者积极参与课堂学习，积极理解新的信息，知道如何进行外语学习，并能够在一生中的任何阶段所遇到的任何情景中知道如何进行学习。如果外语学习者能够独立地选择和确定自己的外语学习目标，选择学习材料、方法和任务，并以此为基础组织和执行学习任务，选择评价标准，这样的学习者就是外语自主学习者。
　　Littlewood(1996)试图从建构主义理论的角度对外语自主学习者进行界定。他认为，外语自主学习者在学习过程中发挥积极主动的作用，他们是意义的激活者和建构者。在学习过程中，外语自主学习者具有选择和根据自己所做的选择独立行动的能力和意愿。能力取决于对选择项的了解和依据选择采取行动的技能。意愿取决于为所做出的选择承担责任的动机和信心。学习被视作是自我发动的与世界的相互作用。
　　
　　三、教师在英语自主学习模式下的作用
　　
　　教师在中学生英语自主学习的实现以及提供必要的帮助方面发挥着关键性的作用，给学生提供心理—社会和技术两方面的支持。在英语自主学习课堂教学过程中，教师的作用主要有以下几个方面：
　　1.教师应该能根据学生的具体学习情况安排适当的学习策略介绍、训练并组织开展英语课堂活动，保证计划有序有效地实施。英语教师从以下几个方面着手：(1)培养学习者的元认知策略，即培养学生知道自己是怎样感知、记忆和思考的，预计自己操作的学习成绩，能有计划地对学习时间和精力进行有效分配，并能对自己的学习成果进行检验。元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配学习的能力，并促使学生根据学习目标和需求选择学习方法并主动学习。(2)培养学习者的信息检索能力，课堂学习时间是非常有限的，主要还是课外自学，学习英语的过程，中学生需要查阅相关资料并借助工具书。
　　2.在课堂教学活动中，教师应该能控制课堂活动时间和节奏，并尽力为学生创造一种安全的心理氛围。(1)教师应根据英语课堂的特点及教学内容选择不同的自主学习方式，让不同认知风格的学生选用自己喜欢的方式在课堂中表现自己，从而鼓动学生的自主学习。对于场依存类型的英语学习者，教师可采用启发性句子或话题让他们放松心情并张口讲英语。(2)在教学过程中，英语学习者对教师的非言语行为特别敏感，且会对教师的不同行为做出不同的反应。教师得当的非言语行为，如点头、微笑、正视学生、眼神交流等，都会给学生一种舒适感和安全感，进而对教学活动起到积极作用。
　　3.教师必须对英语学习者的自主学习过程进行有效地监控，并给予适当的反馈信息，包括对学习者学习任务的完成情况和学习策略的掌握情况。教师应实施目标指向型教学，提出正确的英语学习策略，拓展英语课堂的学习时间和空间，培养学习者的参与意识和主体意识。
　　英语自主学习模式下的教师作用并没有削弱，而是教师角色从“主讲”地位转换为“主导”地位。因此，发展英语学习者的自主学习能力不能没有教师的指导作用，而是对教师提出了更高要求，教师在有限的时间解决学生反馈的疑难信息，需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。
　　
　　责任编辑　张晓楠