学习活动是中学生的主要活动，在学生的心理发展中起着巨大作用，而学生的心理状态直接反过来对进一步学习知识，掌握技能起着决定性作用.人本主义心理学研究发现，学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能.人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习，渴望探究的.
　　在学习物理过程中，初中生常常表现在开始学习时兴趣较浓，越学越失去兴趣，甚至出现两极分化现象.还有相当一部分学生，其他学科成绩还可以，就是物理成绩不太好，好像学习物理挺难，这很大程度上都来源心理上的障碍.因此，要提高每个学生的物理水平是教师的当务之急.
　　那么，如何提高初中生的物理水平呢？下面结合自己的教学实践，分析学生出现学习物理障碍的原因，并提出相应的对策.
　　一、学生的恐惧心理
　　有些学生，在七年级时成绩比较好，准备在八年级、九年级大干一场，但是一段时间以后，学习物理没有他们想得容易.当主观愿望与现实发生冲突时，所遇到的学习困难没有及时解决，加上家长、老师过高的期望、学生中相互传说物理难学，恐惧心理也就随之而来.
　　这类学生，要依据自己的实际情况，重新确定奋斗目标，但是开始希望值不能过高，要看到自己的长处，哪怕是一丁点进步也是一种成功.在课堂上要真正体会有关的物理思想、物理方法，课后练习时，实在不会的先放一放，可以设想“别人可能不会”，从而先稳定好自己的情绪；利用课余的时间去与老师或同学交流，从中得到别人的指导与帮助，只要做到“低起点、缓上坡、步步高”，就一定能成功.
　　作为教师，要善于发现和挖掘方法教育的资源，使学生对学习方法引起足够的重视，在教学过程中有目的、有计划地对学生进行渗透.物理学中的每一概念的形成，每一个规律的探索过程，模型的建立、知识的运用都有较为典型的各种科学思维方法，教师自己必须弄清这些思维的具体运用.
　　二、学生的满足心理
　　有些学生，仅仅掌握了部分知识或在几次甚至一次测试中获得过较好的成绩后，产生了学习还可以的满足心理，从而放松学习.
　　这类学生，要增强自身的竞争意识，即使暂时第一，也要想到“强中还有强中手”、“我只掌握了这些知识，在更难的领域中，我也许会交一张白卷”的思想，来消除一知半解的障碍心理，对试题、练习中的易错的问题，必须做到深入细致、全面剖析，做到在成绩上更上一个台阶.课外小实验简单有趣，学生都乐于参与，要鼓励学生明确原理、目的，可能出现的意外情况及安全问题，让学生自己准备材料，自己做，总结现象得到结论，使学生获得知识的同时又培养了学习物理的兴趣.但教师同时也要注意实验的针对性，不要让学生看过了、做完了还不明白什么意思，不清楚实验目的和作用；纠正学生不正确的心态，发展学生的创造性思维：创造性思维是能力培养的核心，它对其他能力的形成和发展具有决定性的作用.
　　三、学生的依赖心理
　　在当前“升学教育”的体制下，教师的讲风过盛，有些学生习惯于老师把知识嚼烂后“喂”给他，课堂中遇到较难的题，就坐等老师来讲解或公示答案.
　　有这种心理的同学，在学习上应该树立“自食其力”的思想，在课堂上不仅要能学懂，还要会学，对知识不能一知半解，要知其所以然，同时课后有意识地培养独立思考、独立分析解决问题的能力.
　　作为教师，要注重物理实验在教学中的作用，在实验中鼓励学生大胆动手，提高他们的观察力和动手能力，要使学生可以获得自己动手的机会，提高学生的自觉意识，调动学生的主动性与积极性，使学生对操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细认真，快乐学习.
　　四、学生的厌烦心理
　　有的学生上课虽然能听懂，但课后不会做作业，对学生物理没有兴趣.在厌烦心理的作用下学习，神经细胞处在一种抑制的状态，自然不利于学习.
　　这类学生，要明确学习目的，确定学习目标，了解学习物理的意义，要确信学好物理对我们将来的生活、工作都有重要的作用，要培养学习物理的兴趣，激发学习物理的热情.
　　总之，教师要充分发挥主导作用，体现学生的主体地位.这就要求我们改革自己的教学方法，尽量创造良好环境，将书本知识和实践相结合，多讲一些应用物理知识解决实际问题的范例.教师要鼓励学生从课本中发现问题、提出问题，要求学生提出源于课本而非课本中的问题.对这一点学生兴趣极浓，认真钻研课本，总想能提出问题“难”住老师.对于他们的热情，我们应给予及时的表扬，并启发学生回答提出的问题，让学生有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，激励学生学习物理的兴趣，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢其所教的这门学科的作用，创造最佳求之情境.