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摘 要：从绘本提问入手，经过教师艺术性地提问，诱导幼儿进行思考，启发幼儿的创造性思维，提高幼儿的阅读能力。
关键词：绘本；提问；创造性思维；阅读能力
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0025-02
陶行知先生说得甚妙“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”对幼儿的教育应该从绘本提问入手，经过教师艺术性地提问，诱导幼儿进行思考，启发幼儿的创造性思维，提高幼儿的阅读能力。
一、精确查找兴趣作为教学切入点
不同的绘本有着不同的兴趣点，教师在开展教学时应找准兴趣点来切入教学，让幼儿从教学的第一印象起就对绘本提起兴趣。有了学习兴趣，幼儿就会积极主动地展开学习。不同的绘本有着不同的兴趣切入点，例如，《驴小弟变石头》，通过让幼儿采集小石头，亲身感受驴小弟对各种各样的小石头的喜爱之情，让幼儿发现采集小石头的乐趣所在；《雪地里的脚印》，以关键图面作为切入点，使幼儿察觉绘本中的这只狼和实际生活中的狼有所不同，从而对这只狼产生好奇心并乐意继续学；《蚂蚁和西瓜》，让幼儿了解蚂蚁在搬运西瓜时所想到的方法，发现蚂蚁很聪明，可以一边搬运食物一边玩乐，继而对后面的内容产生极大的兴趣等。
二、精确查找线索的重要点
通常我们会以故事情节和人物情节作为发展线索，经过设计推理性的提问来培育幼儿观看与理解图画中各种事物之间的转换关系和联系的推测能力。找准反映主人公脾性与性格特征的那一页来提问，帮助幼儿通过仔细观看其面部表情、肢体动作等来推测故事情节的发展，并为下文做好伏笔。比如《雪地里的脚印》让幼儿在第1页观看老狼家的布置并发现这只狼的不同之处（热爱学习、喜欢干净卫生、有爱心），从而使幼儿对这只狼有更深刻的印象，并对故事情节展开更加大胆的推测；教师在讲授绘本《幸运的鸭子》时，通过让幼儿观察第一组图画，鸭子在农场发出咯咯的叫声，两只母鸡说它的叫声不是咯咯声并帮忙找嘎嘎声。让幼儿意识到鸭子是看到母鸡才发出这样的叫声的，并鼓励幼儿循着这一线索对后面鸭子寻找嘎嘎声的情节进行大胆地猜想，并对故事情节的发展展开创造之旅，从而激发幼儿的发散思维与创造思维。
三、精确查找思维的发散点
在教学的过程中，教师要创造思维发散的基准点培养学生创造性思维。例如，在《小老鼠分果果》中，当小老鼠推着一个大大的果果回家时，在路上遇到一些困难，例如，果果掉落在池塘里滚到了丛林中被树枝阻碍去路等，让幼儿为此展开发散性思考，帮助小老鼠找到解决问题的方法。幼儿依据自身的实际生活经验展开思路，进行大胆猜想。例如，对于果果掉落在池塘里这个困难，幼儿会想到请小鱼儿帮助，用头顶上来；请鸭子下去帮忙捞起来，因为鸭子识水性；请小鸟帮忙用嘴叼起来，因为小鸟不仅会飞而且还不怕水等等。幼儿的想象力异常丰富，我们充分利用这一特征，引导他们对所学的知识展开发散思考，促进其发散思维的发展，实现教学目的。
四、精确查找故事情节的转折点
转折点是指某些事件或某种形势的发展经历重要的方向性变化或质的变化的点，因而故事情节的转折点是故事发展的一个重要分支，准确掌握转折点能更好地抓住关键所在，从而使学生更容易理解绘本的重要信息内容，增加学习兴趣。绘本《我的幸运一天》，明确“可爱的小猪被狡猾的狐狸抓住，正准备送上笼屉”这一页是故事情节的转折点，让幼儿预测接下来的故事会怎样。这里的提问要稍微增加紧张的情绪，这样会让幼儿好像身临其境一样，为使小猪成功逃生而努力思考，使其产生不尽相同的解决方法；绘本《好饿的毛毛虫》，“毛毛虫之前吃了很多很多食物还是感觉好饿，肚子还不舒服，星期天它吃了绿叶不仅饱了，肚子也舒畅了。”这一情节的转折，让幼儿思考为什么毛毛虫会发生这样的变化。提问的时候要增添愉快的情绪，让其快乐地思考毛毛虫发生变化的原因，并为下文毛毛虫愉快地变成蝴蝶埋下伏笔。如果教师对故事情节、人物之间的关系有深层次的理解，就能够更好地抓住情节的转折点实施教学。
五、精确查找绘本的定位点
“天才就是把自己放在合适位置上的人”。不同的人有不同的定位点，而不同的绘本也有着不同的定位点。例如，绘本《逃家的小兔》、《我的连衣裙》、《拔呀拔呀拔萝卜》、《蚂蚁和西瓜》、《谁偷了毛毛的草莓》等故事情节转折性较强的绘本在故事发展将到高潮的时候，应该设计假设性、创造性、开放性的提问，有利于培育幼儿的发散思考。绘本《小蜗牛要下雨了》、《丑小鸭》、《好饿的小蛇》等故事发展处于低潮的时候，教师可以设计材料式、比较式、阶梯式的提问，有助于引导幼儿联系上下文内容进行思考。不仅可以提高幼儿的学习效果，而且还提升了幼儿的创造性思维。
绘本结合了图画、文字和情境，在阅读时可以提高幼儿的学习兴趣。教师在进行教学时，通过让幼儿学会读图并理解，有机地结合发展情节提问，可以激发幼儿的学习思维，推进其思维活动向多样性发展，从而提高其创造性思维。
关键词：绘本；提问；创造性思维；阅读能力
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0025-02
陶行知先生说得甚妙“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”对幼儿的教育应该从绘本提问入手，经过教师艺术性地提问，诱导幼儿进行思考，启发幼儿的创造性思维，提高幼儿的阅读能力。
一、精确查找兴趣作为教学切入点
不同的绘本有着不同的兴趣点，教师在开展教学时应找准兴趣点来切入教学，让幼儿从教学的第一印象起就对绘本提起兴趣。有了学习兴趣，幼儿就会积极主动地展开学习。不同的绘本有着不同的兴趣切入点，例如，《驴小弟变石头》，通过让幼儿采集小石头，亲身感受驴小弟对各种各样的小石头的喜爱之情，让幼儿发现采集小石头的乐趣所在；《雪地里的脚印》，以关键图面作为切入点，使幼儿察觉绘本中的这只狼和实际生活中的狼有所不同，从而对这只狼产生好奇心并乐意继续学；《蚂蚁和西瓜》，让幼儿了解蚂蚁在搬运西瓜时所想到的方法，发现蚂蚁很聪明，可以一边搬运食物一边玩乐，继而对后面的内容产生极大的兴趣等。
二、精确查找线索的重要点
通常我们会以故事情节和人物情节作为发展线索，经过设计推理性的提问来培育幼儿观看与理解图画中各种事物之间的转换关系和联系的推测能力。找准反映主人公脾性与性格特征的那一页来提问，帮助幼儿通过仔细观看其面部表情、肢体动作等来推测故事情节的发展，并为下文做好伏笔。比如《雪地里的脚印》让幼儿在第1页观看老狼家的布置并发现这只狼的不同之处（热爱学习、喜欢干净卫生、有爱心），从而使幼儿对这只狼有更深刻的印象，并对故事情节展开更加大胆的推测；教师在讲授绘本《幸运的鸭子》时，通过让幼儿观察第一组图画，鸭子在农场发出咯咯的叫声，两只母鸡说它的叫声不是咯咯声并帮忙找嘎嘎声。让幼儿意识到鸭子是看到母鸡才发出这样的叫声的，并鼓励幼儿循着这一线索对后面鸭子寻找嘎嘎声的情节进行大胆地猜想，并对故事情节的发展展开创造之旅，从而激发幼儿的发散思维与创造思维。
三、精确查找思维的发散点
在教学的过程中，教师要创造思维发散的基准点培养学生创造性思维。例如，在《小老鼠分果果》中，当小老鼠推着一个大大的果果回家时，在路上遇到一些困难，例如，果果掉落在池塘里滚到了丛林中被树枝阻碍去路等，让幼儿为此展开发散性思考，帮助小老鼠找到解决问题的方法。幼儿依据自身的实际生活经验展开思路，进行大胆猜想。例如，对于果果掉落在池塘里这个困难，幼儿会想到请小鱼儿帮助，用头顶上来；请鸭子下去帮忙捞起来，因为鸭子识水性；请小鸟帮忙用嘴叼起来，因为小鸟不仅会飞而且还不怕水等等。幼儿的想象力异常丰富，我们充分利用这一特征，引导他们对所学的知识展开发散思考，促进其发散思维的发展，实现教学目的。
四、精确查找故事情节的转折点
转折点是指某些事件或某种形势的发展经历重要的方向性变化或质的变化的点，因而故事情节的转折点是故事发展的一个重要分支，准确掌握转折点能更好地抓住关键所在，从而使学生更容易理解绘本的重要信息内容，增加学习兴趣。绘本《我的幸运一天》，明确“可爱的小猪被狡猾的狐狸抓住，正准备送上笼屉”这一页是故事情节的转折点，让幼儿预测接下来的故事会怎样。这里的提问要稍微增加紧张的情绪，这样会让幼儿好像身临其境一样，为使小猪成功逃生而努力思考，使其产生不尽相同的解决方法；绘本《好饿的毛毛虫》，“毛毛虫之前吃了很多很多食物还是感觉好饿，肚子还不舒服，星期天它吃了绿叶不仅饱了，肚子也舒畅了。”这一情节的转折，让幼儿思考为什么毛毛虫会发生这样的变化。提问的时候要增添愉快的情绪，让其快乐地思考毛毛虫发生变化的原因，并为下文毛毛虫愉快地变成蝴蝶埋下伏笔。如果教师对故事情节、人物之间的关系有深层次的理解，就能够更好地抓住情节的转折点实施教学。
五、精确查找绘本的定位点
“天才就是把自己放在合适位置上的人”。不同的人有不同的定位点，而不同的绘本也有着不同的定位点。例如，绘本《逃家的小兔》、《我的连衣裙》、《拔呀拔呀拔萝卜》、《蚂蚁和西瓜》、《谁偷了毛毛的草莓》等故事情节转折性较强的绘本在故事发展将到高潮的时候，应该设计假设性、创造性、开放性的提问，有利于培育幼儿的发散思考。绘本《小蜗牛要下雨了》、《丑小鸭》、《好饿的小蛇》等故事发展处于低潮的时候，教师可以设计材料式、比较式、阶梯式的提问，有助于引导幼儿联系上下文内容进行思考。不仅可以提高幼儿的学习效果，而且还提升了幼儿的创造性思维。
绘本结合了图画、文字和情境，在阅读时可以提高幼儿的学习兴趣。教师在进行教学时，通过让幼儿学会读图并理解，有机地结合发展情节提问，可以激发幼儿的学习思维，推进其思维活动向多样性发展，从而提高其创造性思维。