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[摘要] 经研究证明学习落后的学生导致其学习困难的因素很多，但最主要的因素是心理障碍导致，因此，本文通过文献资料法和逻辑分析法，对学习困难学生心理障碍形成的原因及克服策略，提出一些解决办法，以求为中学阶段的教育提供一些值得借鉴的经验为更好的开展素质教育提供一些资料。
[关键词] 学习困难 中学生 心理障碍 克服策略
前言
造成学生学习困难的因素虽然很多，也很复杂，但大量事实表明，真正因智力及特殊发育障碍导致学习困难的学生仅为极少数，绝大多数都是由一系列心理问题引起的，而其中又以学生学习自信心丧失为表现的学习心理障碍最为普遍，它在学习困难学生身上集中体现为自我认识和感情上的失落感以及严重的自卑感和自暴自弃的情绪。这种心理障碍，首先来自学生因学习困难特别是经其多方努力后，仍无能力改变学习落后的现实时所滋生的沮丧心理。其次，源于学生因考试分数太低屡屡招致家庭和班集体的双重舆论压力所诱发的失败、自卑、焦虑、忧闷、恐惧和对抗等消极情绪、情感的积聚。再次，老师对学习困难学生的消极态度与不正当的教育方式又往往会对学生的这种负性学习心理起到感染和固化的作用。例如，有的学生在考查、考试中因多次达不到老师的要求而常常遭到斥责，进而会形成一种以失败、自卑心理为主导的自我意象，一旦一个学生丧失了学习自信心时，他放弃学习则是必然的。
一、要使学习困难学生克服学习中的失败、自卑心理障碍，扭转学习上的被动局面而不为其消极灰暗心理所左右，以积极愉悦的心境投入学习，就需要课任教师尤其是班主任老师发挥其主导作用,把具体帮助学生在学习上获得成功做为其核心工作来抓，努力构建和理顺如下三种关系，为他们学习进步营造一个友爱、互助、和谐的人际情感心理氛围。
1、民主、平等、和谐的师生关系。自尊、自爱、自信，是学生积极主动学习的情感基础，教师只有有意识培养和爱护学生的这种健康情感，并在心灵深处架起师生之间民主、平等、和谐的情感桥梁，才能使学生“亲其师，信其道”，也才能从根本上使学习困难学生变“要我学”和“逼我学”为“我要学”“我想学”“我爱学”。学习困难学生一般都有较重的自卑心理与较强的自尊心，而且他们对于老师给予自己尊重和信任的言谈举止往往怀有特殊的敏感，教师应该懂得，每个学生都有求好上进的良好愿望，人人都需要表扬，尤其是学习困难学生，他们希望得到老师的表扬与肯定，就像久旱的禾苗盼雨一样。假如他们感到自己受到老师的重视和肯定，其学习的热情和自信心就会大增，就会为此加倍努力学习，去争取进步，期盼荣誉。反过来，倘若老师对他们怀有偏见或歧视，动辄当面指责批评或羞辱，这势必会损伤其学习的积极性，助长其厌学情绪，更为严重的还可能激起他们强烈的逆反心理，把他们推向破罐子破摔的境地。
2、互助、友爱、鼓舞的同学关系。班级同学关系是学生在班集体内同学之间在交往和互助作用中形成的直接的心理关系，它既是学生个体在心理上产生舒适感、安全感和满足感的重要条件，同时又对学生的学习进步起着情感上的互相感染、互相激励和意志方面支持的作用。为此，教师要加强对班集体的教育，改变集体成员对学习困难学生的看法，努力为学习困难学生的进步创造一个良好的心理氛围。此外，教师要引导广大同学满腔热忱地去帮助学习困难学生取得学习进步，启发他们多去发现学习困难同学的优点和在学习上的进步表现，以使学习困难同学感到他本人不再处于处境尴尬的后进生行列，从而激发其积极向上的热情和力量。
3、充分理解、信任的家庭关系。学习困难学生在家庭所处的地位与待遇，直接影响着其健康向上学习心理的养成。为此，教師要通过家访等方式，协调好学习困难学生与其庭成员之间的关系，并与学生家长一道制定促进其学习进步的措施。学生家长要抱有孩子一定能迎头赶上的必胜信心，要给予孩子以充分的信任和精神上的关怀、抚慰；家长平时对孩子的批评要适度，多用表扬和鼓励的言语去强化其积极学习的动能，激发其勤奋好学的精神。
二、要使学习困难学生对学习产生兴趣，树立学好的自信心，教师必须从改进教学方法，具体帮助他们在学习上取得点滴进步入手。心理学研究表明，一个人的自信度与其以往成功经验相关。学生在学习过程中经过自身努力获得的成功喜悦感，既是调动学生学习积极性的内驱力，更是树立和增强学生学习自信心的良药。对此，教师要在教学过程中创造条件，使学习困难学生尽可能多的有获得学习成功体验的机会。那么，教师怎样具体帮助学习困难学生在学习上获得成功呢？
1、教师要帮助学习困难学生制定适合自身实际的，既能体现因材施教原则，又具有激励作用的远、近期学习目标，并依据变化适时予以调控。
2、在教学过程中，教师要将成功教学、情景教学和愉快教学三者有机结合起来，使学习困难学生在愉快的教学双边活动中产生浓厚的学习兴趣和乐学的愿望，在特定的教学情境中受到感化和鞭策，在学习进步的成功体验中树立和增强学习自信心。
3、当学习困难学生学习基础差需要补课时，应从与眼前学习内容有关的、最基础的和比较容易见成效的方面补习起。而且要坚持小步子原则，不贪多求快，不搞变相题海战术。
4、要争取把对个别辅导的时机选择在上新课之前，这样安排既有利于学习困难学生及时克服学习新课的障碍，提高课堂学习效率，同时也有利于学习困难学生在课堂上踊跃发言，在同学面前表现进步，以改善学习落后的自我形象。
5、课堂提问或板演时，要优先照顾学习困难学生，并注意要求适当，对其结果的评价应以肯定和鼓励为主，有错漏时切勿指责。
6、在布置课外作业时，需因人而异、兼顾实际，应以其尽最大努力方能顺利完成为依据来把握和确定其作业量的多少和难易程度。在作业批改时，应尽可能优先做到对学习困难学生的作业当堂面批，有进步要当众表扬。
参考文献：
[1]秦德林.中学生心理健康教育的契机探寻[J].江苏教育研究,2009(12):25~27.
[2]郑祥专,孟万金.中学生积极心理健康教育方法探新[J].中国教育学刊,2009(10):40~42.
[3]徐立峰,卢卫斌.中学生心理健康状况调查与分析[J].贵州教育学院学报,2009(11):76~79.
作者简介：
李凤（1963.12-），女，武威第十八中学语文教师。
[关键词] 学习困难 中学生 心理障碍 克服策略
前言
造成学生学习困难的因素虽然很多，也很复杂，但大量事实表明，真正因智力及特殊发育障碍导致学习困难的学生仅为极少数，绝大多数都是由一系列心理问题引起的，而其中又以学生学习自信心丧失为表现的学习心理障碍最为普遍，它在学习困难学生身上集中体现为自我认识和感情上的失落感以及严重的自卑感和自暴自弃的情绪。这种心理障碍，首先来自学生因学习困难特别是经其多方努力后，仍无能力改变学习落后的现实时所滋生的沮丧心理。其次，源于学生因考试分数太低屡屡招致家庭和班集体的双重舆论压力所诱发的失败、自卑、焦虑、忧闷、恐惧和对抗等消极情绪、情感的积聚。再次，老师对学习困难学生的消极态度与不正当的教育方式又往往会对学生的这种负性学习心理起到感染和固化的作用。例如，有的学生在考查、考试中因多次达不到老师的要求而常常遭到斥责，进而会形成一种以失败、自卑心理为主导的自我意象，一旦一个学生丧失了学习自信心时，他放弃学习则是必然的。
一、要使学习困难学生克服学习中的失败、自卑心理障碍，扭转学习上的被动局面而不为其消极灰暗心理所左右，以积极愉悦的心境投入学习，就需要课任教师尤其是班主任老师发挥其主导作用,把具体帮助学生在学习上获得成功做为其核心工作来抓，努力构建和理顺如下三种关系，为他们学习进步营造一个友爱、互助、和谐的人际情感心理氛围。
1、民主、平等、和谐的师生关系。自尊、自爱、自信，是学生积极主动学习的情感基础，教师只有有意识培养和爱护学生的这种健康情感，并在心灵深处架起师生之间民主、平等、和谐的情感桥梁，才能使学生“亲其师，信其道”，也才能从根本上使学习困难学生变“要我学”和“逼我学”为“我要学”“我想学”“我爱学”。学习困难学生一般都有较重的自卑心理与较强的自尊心，而且他们对于老师给予自己尊重和信任的言谈举止往往怀有特殊的敏感，教师应该懂得，每个学生都有求好上进的良好愿望，人人都需要表扬，尤其是学习困难学生，他们希望得到老师的表扬与肯定，就像久旱的禾苗盼雨一样。假如他们感到自己受到老师的重视和肯定，其学习的热情和自信心就会大增，就会为此加倍努力学习，去争取进步，期盼荣誉。反过来，倘若老师对他们怀有偏见或歧视，动辄当面指责批评或羞辱，这势必会损伤其学习的积极性，助长其厌学情绪，更为严重的还可能激起他们强烈的逆反心理，把他们推向破罐子破摔的境地。
2、互助、友爱、鼓舞的同学关系。班级同学关系是学生在班集体内同学之间在交往和互助作用中形成的直接的心理关系，它既是学生个体在心理上产生舒适感、安全感和满足感的重要条件，同时又对学生的学习进步起着情感上的互相感染、互相激励和意志方面支持的作用。为此，教师要加强对班集体的教育，改变集体成员对学习困难学生的看法，努力为学习困难学生的进步创造一个良好的心理氛围。此外，教师要引导广大同学满腔热忱地去帮助学习困难学生取得学习进步，启发他们多去发现学习困难同学的优点和在学习上的进步表现，以使学习困难同学感到他本人不再处于处境尴尬的后进生行列，从而激发其积极向上的热情和力量。
3、充分理解、信任的家庭关系。学习困难学生在家庭所处的地位与待遇，直接影响着其健康向上学习心理的养成。为此，教師要通过家访等方式，协调好学习困难学生与其庭成员之间的关系，并与学生家长一道制定促进其学习进步的措施。学生家长要抱有孩子一定能迎头赶上的必胜信心，要给予孩子以充分的信任和精神上的关怀、抚慰；家长平时对孩子的批评要适度，多用表扬和鼓励的言语去强化其积极学习的动能，激发其勤奋好学的精神。
二、要使学习困难学生对学习产生兴趣，树立学好的自信心，教师必须从改进教学方法，具体帮助他们在学习上取得点滴进步入手。心理学研究表明，一个人的自信度与其以往成功经验相关。学生在学习过程中经过自身努力获得的成功喜悦感，既是调动学生学习积极性的内驱力，更是树立和增强学生学习自信心的良药。对此，教师要在教学过程中创造条件，使学习困难学生尽可能多的有获得学习成功体验的机会。那么，教师怎样具体帮助学习困难学生在学习上获得成功呢？
1、教师要帮助学习困难学生制定适合自身实际的，既能体现因材施教原则，又具有激励作用的远、近期学习目标，并依据变化适时予以调控。
2、在教学过程中，教师要将成功教学、情景教学和愉快教学三者有机结合起来，使学习困难学生在愉快的教学双边活动中产生浓厚的学习兴趣和乐学的愿望，在特定的教学情境中受到感化和鞭策，在学习进步的成功体验中树立和增强学习自信心。
3、当学习困难学生学习基础差需要补课时，应从与眼前学习内容有关的、最基础的和比较容易见成效的方面补习起。而且要坚持小步子原则，不贪多求快，不搞变相题海战术。
4、要争取把对个别辅导的时机选择在上新课之前，这样安排既有利于学习困难学生及时克服学习新课的障碍，提高课堂学习效率，同时也有利于学习困难学生在课堂上踊跃发言，在同学面前表现进步，以改善学习落后的自我形象。
5、课堂提问或板演时，要优先照顾学习困难学生，并注意要求适当，对其结果的评价应以肯定和鼓励为主，有错漏时切勿指责。
6、在布置课外作业时，需因人而异、兼顾实际，应以其尽最大努力方能顺利完成为依据来把握和确定其作业量的多少和难易程度。在作业批改时，应尽可能优先做到对学习困难学生的作业当堂面批，有进步要当众表扬。
参考文献：
[1]秦德林.中学生心理健康教育的契机探寻[J].江苏教育研究,2009(12):25~27.
[2]郑祥专,孟万金.中学生积极心理健康教育方法探新[J].中国教育学刊,2009(10):40~42.
[3]徐立峰,卢卫斌.中学生心理健康状况调查与分析[J].贵州教育学院学报,2009(11):76~79.
作者简介：
李凤（1963.12-），女，武威第十八中学语文教师。