当前，农村各乡镇中心小学逐步开设了英语课，小学英语教师都在积极创新小学英语课堂教学的模式与方法。由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套，因此，在教学中要创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
　　1.了解小学生的需求和爱好。
　　有人对小学生喜欢什么样的英语课进行过调查，结果表明小学生最喜欢的依次是：（1）教师授课幽默，课堂气氛轻松；（2）教学内容丰富充实；（3）教育形式活泼多样；（4）能发挥他们的想象力。也有人对小学生最喜欢哪些类型的课堂游戏做过调查，按得分高低依次为：（1）快速反应；（2）竞赛评奖；（3）角色扮演；（4）听说训练；（5）师生对话。由此可见小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥想象、享受欢愉和欣赏美感的心理需求。但学习毕竟是一种理性的活动，不可以光凭兴趣，不可以完全受兴趣的支配。
　　2.培养学生良好的学习兴趣。
　　教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。培养、维持学习兴趣可增强学生学习的动力。有专家认为，小学英语教育最大的成功在于让孩子对英语保持较大的兴趣，并使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，让他们到了中学还很乐意学英语，这样才算是成功的小学英语教学。因此，小学英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位。
　　3.重视学校教育与家庭、社会的联系，加强理想教育，帮助学生确立明确的学习目标。
　　学校教育是至关重要的，但家庭教育与社会教育同样是不可忽视的，三者紧密联系、缺一不可。我们应当认识并且重视家庭教育及社会教育对学生的发展所起的作用。学校可开设家长学校，定期举行家长会，多与家长们交流，使他们明确知识的重要性、学习英语的意义、家庭教育的意义，以及如何实施家庭教育等。学校举行活动，如：文艺演出、书画展览、英语会话表演等，可邀请家长们参加，使他们和老师一同感受教育成功的喜悦。另外，教师要重视家访工作，常与家长保持联系，共同关心学生的成长。通过这些做法，唤起家长们对子女教育的重视，多数的家庭教育逐步走上正轨，发挥良性作用。与此同时，我们要尽可能利用周边环境中的有利因素，如：英语广播、英语报纸杂志、英语角等，拓宽学生的知识面，促进学生的学习。
　　4.优化教学内容。
　　农村小学英语教师应大胆地创造性地使用教材，不能完全照本宣科，也就是说，创造性地使用教材是优化教学内容的手段。目前，农村小学英语课的课时设置严重不足，普遍是每周两个课时，甚至有些学校每周一个课时，如果照教材要求进行教学，那么，完成教学任务会比登蜀道还要难，更不要说提高教学质量了。对此，我们不能抱怨，除了要争取多一点教学时间外，更主要的是要大胆优化教学内容，通过创造性地使用教材提高教学效率。创造性地使用教材必须做到以下两点：（1）有的放矢。即根据教学目标，抓住教学重点，选择性地使用教学内容，对一些在农村小学操作性较困难内容采取放弃的做法，因为勉为其难的教学效果往往会适得其反。（2）大胆改造。比有的放矢更好的做法是大胆改造教材，让教材真正为学生服务。教材中有不少词汇和情境相对农村小学来说比较陌生，这时，就要敢于改造它，让它更适合农村小学生的认知特点和认知水平。
　　5.英语教师要充分把握好师生的角色转换。
　　小学生是英语学习的主体，是学习的主人。他们在课堂中起主导作用，因此在英语课堂上应让学生更多地展示自己，表现自己。教师要解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。教师只是学生学习的合作者、帮助者、鼓励者，对于课堂时间的分配，四分之一时间应用于学生自行学习，四分之二时间用于学生合作交流探究，四分之一时间用于教师讲授知识。以学生为主体，只有将学生置于学习主体的位置，注重培养他们自主学习的能力，最大限度地发挥学生主体性，才能充分调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。
　　6.巧设游戏，巩固教学。
　　游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣、引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：在黑板上贴上写有以上几个生词的卡片，找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。
　　要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。
　　7.多元评价与个性评价相结合。
　　传统教学中学生只是一味地接受老师所传授的知识，学生的学习越来越被动。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，学生是学习的主体，也应该是评价的主体。
　　在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。首先，学生根据老师所给的标准，逐项地对自己进行评价，这是自评。在实际操作中，很多老师忽视了这个环节。但我认为，这是很重要的一环。它让学生对自己的表现作了一个总结，形成了一种认识，为在下一次活动中更好地表现打下了基础。其次，其他同学提出看法，是否认同该同学的自评，为什么，还有没有补充，这是互评。在互评的过程中，学生逐渐熟悉了评价的方法，同时强调了评价的重要性。最后，老师可以做出总结评价，从整体上评价学生对知识的把握、参与活动的积极性及他们的评价。
　　但是在农村小学的英语课堂上的评价用语，尽量不要用太过于生疏的句子，比如对于三年级刚刚在英语上起步的学生可以用中文评价，如：“你回答得很棒，但是声音如果能更洪亮些就更完美了。”等他们接触的英语时间长了些，就可以用简单的英语短语，如：“You are great.（你很棒。）You do a good job.（你做得不错。）You are clever.（你很聪明。）”等等。农村的学生不像城镇的学生，有更多的机会接触英语，所以，我们要做到因人而异，用一些农村学生比较容易接受的评价用语。