摘 要：长期以来的信息化发展为远程互动环境下的小学数学教学奠定了坚实的基础，当前阶段下的农村地区教育资源较为分散，且师资力量比较薄弱，因此怎样在这种大背景下带动农村地区的教学质量就成为了较为关注的话题之一。以前教育工作者采用了各种各样的方式来对农村地区进行扶持，比如采用了轮教等方式来进行补强，但所取得的教育成果往往是十分有限的。基于以上情况，本文就怎样在远程互动环境下的小学数学课堂中进行有效教学开展深层次的探究。
　　关键词：远程互动;小学数学;课堂教学
　　教师在对学生开展基于远程互动下的小学数学课程的时候，需要能够准确掌握远程互动的含义，完成“一对一”或“一对多”的互动教学，实现师生间、生生间、师师间、师生与媒体间的互动，让学校名师和优质教学资源能够在多所学校内流动，放大，共享。探索基于远程互动在线课堂环境下，课堂互动、校校互动、人机互动新模式。
　　一、提高教师信息化水平，奠定远程互动教学基础
　　教师在对学生开展远程互动环境下的小学数学课堂教学时，教师需要能够知道的是信息化为教师提供的是一种方式，但是怎样利用这种方式来实现学生在远程课堂下的有效学习，取得良好的教学效果。最终还是取决于教师自身的信息化水平以及对于远程教学理念的认知。可以说在远程互动环境下的教学是硬件设备与教师自身软实力相结合的情况下所共同开展的。但是有相当一部分的教师对于远程互动教学的认知出现的偏差，在远程教学的模式下依旧采用了传统的教学方式，用先进的手段展示了落后的内容。所以教师需要能够做到与时俱进，针对信息化水平来进行强化学习，实现内容与手段上的统一，为远程互动教学奠定了坚实的基础，最终取得良好的教学效果。
　　比如，教师在对学生开展教学过程的时候，需要教师能够对创建城乡一体的远程互动教学网络环境，并充分结合实际的教育情况探索基于远程互动在线课堂环境下的互动课堂教学，教师更多的需要充分的认识到远程互动教学下的核心本质，同时通过对于远程互动内涵的理解，来对学生进行有效的教学工作。实现教学水平与信息化的有效结合。因此教师在对学生开展教学过程中，更多需要能够立足于理论，充分结合具体实践来帮助学生实现有效的学习。
　　二、提高课程趣味性活动，强化远程互动教学性质
　　信息化逐渐普及对于教育事业的推动需要教师能够辩证的进行看待，远程互动教学虽然能够突破空间，时间等诸多因素的限制。但是相比较传统教学模式下，教师更能够清楚掌握学生反馈而言，这依旧是当前阶段下远程教学的不足之处，也是相比较课堂面授教学的缺陷，这就需要教师能够更加充分的对于远程教学进行灵活的应用，强化远程教学中的互动属性，让学生可以在远程课程中也可以和教師进行充分的交流，提高对于课程内容的参与兴趣，学生能够更加容易的接受远程互动性质的数学课程教学，让学生能够在远程互动课堂中得到沉浸式的学习体验，以此促进学生在当前阶段下的综合学习能力。
　　例如，教师在对学生开展《认识三角形和四边形》这一节课程的远程互动教学时，教师可以在结合基础课程内容的同时添加一些趣味化的元素，以此实现教师与学生之间的良性互动，调动起学生参与课程内容的积极性，让学生能够获得沉浸式的教学体验。比如，教师在完成一阶段下的教学内容之后，可以结合所学习的内容来设计互动性质的小游戏，比如让学生进行三角形分类的游戏，通过实时的互动来充分的调节学生的学习情绪，让学生可以参与到课堂教学之中。
　　三、及时教研交流性活动，促进远程互动教学优化
　　远程互动教学时多个班级，多个学校之间共同进行的一节课程，其组成部分也比较的复杂。具体的教学实践成果以及反馈并不是简单的就可以进行统一的。远程互动教学，不仅仅是学生与教师之间的互动，同时也需要能够做到教师与教师之间的互动。所以教师在开展远程互动模式下的教学，需要各个学校之间的教师进行有效的教学联动，及时的就教学成果以及实践的方式进行教学研究与交流，在交流中发现问题，解决问题，最终实现课程内容的有效优化，引导学生就数学课程进行全面有效的学习。
　　例如，教师在对学生开展完成课程教学之后，可以与教师一同探讨远程互动数学课程的实践成果，找出在课程中的不足之处，并结合相应的理论进行实践层面上的优化。这样不但能够提高教师自身的远程互动能力，也可以让课程开展更加符合实际情况，让远程互动环境下的小学数学教学更加具备可行性。同时教师更需要能够参加到各个学校之间的教研活动，以此丰富自身的教学成果，实现远程互动环境下小学数学课程的有效开展。
　　综上所述，教师需要能够结合实际的教学情况来及时的针对学生的情况来开展教学活动，调动学生自身的积极性，及时的进行教学方面的交流探讨，同时注重自身理念层面上的优化，树立应用信息化技术，为学生构建全方位多层次的远程互动教学。
　　参考文献：
　　[1]姚波.农村小学教育的困境及出路.网络教学，2012（5）
　　[2]高作满.浅谈当前农村义务教育现状及对策.教师，2015（26）.