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【摘 要】加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论启示我们教师，如能充分了解每个学生的智能潜质，依据理论有针对性地改进教学方法，就能真正做到因材施教。
【关键词】多元智能;情景;多元开发
多元智能理论问世于1983年，发表在加德纳教授的专著《智力结构：多种智力理论》上。“多元智能”理论认为人具有多元的智能，如语言智能，数理—逻辑智能，空间智能，身体—运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能等。多元智能理论有以下几点特征：（1）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。（2）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，特别是难题的能力，是发现新知识的能力。英语是门语言，它本身就具有实际意义，极易和现实结合起来，那么有效的给学生创设不同的情境，让学生在情境中学习语言必然是个有效的途径。（3）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系。学校教育的宗旨是开发学生的各种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。每个人都可能有他不为人知，甚至不为己知的能力。那么就需要教师引导，及时的让学生发现自己的潜能，使其获得满足感和成就感。
多元智能理论让我在反思我的英语教学时，有种豁然开朗的感觉。本人跃跃欲试，作了一点尝试，取得了不错的效果。现与大家分享如下：
一、创设情景，激活学生语言实践，培养学生语言智能
杰斯伯森指出：“教好外语的首要条件是尽可能多让学生接触和使用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水中，并感到其所在;这样，她最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”要突出英语课实践性强的特点，就要创造情景，加强语言实践，开发语言智能。
1.利用多媒体创设真实、具体、形象、丰富的动态情景。
通过情景交融，思维整合，能创造性的发展学生英语语言智能。如在教SAIA UNIT 7 earthquakes一课时，可用多媒体课件动态的再现地震的形成过程和造成的危害，使学生仿佛亲眼目睹地震发生时的情景，这个不仅为学生提供了语言交流素材，也为他们复述课文，叙述地震的某个环节奠定了基础。
2.在英语教学中适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力，设法结合学生年龄特点以及学生的生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感。
这些活动的类型有：看图说话，分组讨论，听写比赛，朗读比赛等。对有一技之长的学生，树他为各种标兵，如朗读标兵、翻译标兵、书写标兵等。
3.通过排演英语剧，开发学生的表演潜能，内省智能来促进其语言能力的发展。我根据课文内容，创设生动有趣的情景，（不是课文内容的翻版，而是根据学生的实际水平略做改动，让学生有积极的思维过程，做一些努力可以完成的任务。）通过角色扮演来培养学生语言运用能力，身临其境的感受语言。
二、借助音乐，多元开发学生智能——寓教于“乐”
1.借助音乐教学，能将枯燥的教学变为直观、有趣、生动的形象活动，激发学生的好奇心，增强他们的学习兴趣。能多元开发他们的智能，加深对所学内容的理解与记忆，从而提高课堂教学质量，达到预期的教学目的。例如我在讲解Nature这一单元时，基于这一单元的主要话题是关于自然保护，我挑选了一首Michael Jackson 的“Heal the Word”。首先同学们对杰克逊这个歌手有很深的了解，大部分同学们都很喜欢他，而拯救世界这首歌既符合Nature这一单元的主题，又因为旋律优美而很流行。在这一星期英语每节课的最初三分钟，同学们都沉浸在这美的旋律中，并被MTV画面中人们过度砍伐树木，污染环境等一系列镜头深深打动。在学习这一单元的同时，同学们的环境意识又提升了。
2.英文歌曲除可以用来培养学生的学习兴趣，还可以用来渗透，讲解抽象语法知识。比如说：“ELcondor pasa”就非常适合讲解，渗透虚拟语气，在有语境，语义的英汉歌词对比中，学生会很容易理解抽象的语法问题。
三、变换更新教法，发掘学生个性潜能，促进学生多元智能的发展
加德纳指出“对于一个孩子的发展最重要，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”而传统教育完全没有重视到这一点，相反，我们使每一个学生都面对同一种教育。
因此我在教学中尽可能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，做到因材施教。例如，班里有个男生，上课无精打采，下课生龙活虎，提起英语就头疼，说起足球就神采飞扬了。了解到他是学校的主力，这回找到了激发他兴趣的切入点。对足球一窍不通的我在进行一番“扫盲之后”，有一天，同他聊起了他最崇拜的贝克汉姆，我拿出从网上下载的一篇文章交给他说：“这是一篇采访贝克汉姆的原文，但里面有一些有关足球的术语我不太懂，请你帮我查一查。”几天后，那学生兴冲冲的来找我，把查好的资料和译文交给我。我一看，翻译的还不错，我赶紧夸他：“太棒了，这回你可是我的老师了。”他有点不好意思，说：“我也是才知道这些词用英语能这么说。”“那以后咱们就可以共同探讨了。”从此以后，他经常帮我找一些与体育相关的资料做墙报，学习英语的积极性越来越高。
多元智能理论指导我教学的这样一些小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多的享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
【参考文献】
[1]顾曰国.1998《英语教学法》（下）.北京：外语教育与研究出版社
[2]陈静.2002.多元智力学说的启示.《山东教育科研》.第6期.28页
[3]陈亮，朱德全.2003.多元智力论与新课程教学评价.《外国教育研究》.第5期.52-55页
【关键词】多元智能;情景;多元开发
多元智能理论问世于1983年，发表在加德纳教授的专著《智力结构：多种智力理论》上。“多元智能”理论认为人具有多元的智能，如语言智能，数理—逻辑智能，空间智能，身体—运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能等。多元智能理论有以下几点特征：（1）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。（2）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，特别是难题的能力，是发现新知识的能力。英语是门语言，它本身就具有实际意义，极易和现实结合起来，那么有效的给学生创设不同的情境，让学生在情境中学习语言必然是个有效的途径。（3）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系。学校教育的宗旨是开发学生的各种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。每个人都可能有他不为人知，甚至不为己知的能力。那么就需要教师引导，及时的让学生发现自己的潜能，使其获得满足感和成就感。
多元智能理论让我在反思我的英语教学时，有种豁然开朗的感觉。本人跃跃欲试，作了一点尝试，取得了不错的效果。现与大家分享如下：
一、创设情景，激活学生语言实践，培养学生语言智能
杰斯伯森指出：“教好外语的首要条件是尽可能多让学生接触和使用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水中，并感到其所在;这样，她最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”要突出英语课实践性强的特点，就要创造情景，加强语言实践，开发语言智能。
1.利用多媒体创设真实、具体、形象、丰富的动态情景。
通过情景交融，思维整合，能创造性的发展学生英语语言智能。如在教SAIA UNIT 7 earthquakes一课时，可用多媒体课件动态的再现地震的形成过程和造成的危害，使学生仿佛亲眼目睹地震发生时的情景，这个不仅为学生提供了语言交流素材，也为他们复述课文，叙述地震的某个环节奠定了基础。
2.在英语教学中适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力，设法结合学生年龄特点以及学生的生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感。
这些活动的类型有：看图说话，分组讨论，听写比赛，朗读比赛等。对有一技之长的学生，树他为各种标兵，如朗读标兵、翻译标兵、书写标兵等。
3.通过排演英语剧，开发学生的表演潜能，内省智能来促进其语言能力的发展。我根据课文内容，创设生动有趣的情景，（不是课文内容的翻版，而是根据学生的实际水平略做改动，让学生有积极的思维过程，做一些努力可以完成的任务。）通过角色扮演来培养学生语言运用能力，身临其境的感受语言。
二、借助音乐，多元开发学生智能——寓教于“乐”
1.借助音乐教学，能将枯燥的教学变为直观、有趣、生动的形象活动，激发学生的好奇心，增强他们的学习兴趣。能多元开发他们的智能，加深对所学内容的理解与记忆，从而提高课堂教学质量，达到预期的教学目的。例如我在讲解Nature这一单元时，基于这一单元的主要话题是关于自然保护，我挑选了一首Michael Jackson 的“Heal the Word”。首先同学们对杰克逊这个歌手有很深的了解，大部分同学们都很喜欢他，而拯救世界这首歌既符合Nature这一单元的主题，又因为旋律优美而很流行。在这一星期英语每节课的最初三分钟，同学们都沉浸在这美的旋律中，并被MTV画面中人们过度砍伐树木，污染环境等一系列镜头深深打动。在学习这一单元的同时，同学们的环境意识又提升了。
2.英文歌曲除可以用来培养学生的学习兴趣，还可以用来渗透，讲解抽象语法知识。比如说：“ELcondor pasa”就非常适合讲解，渗透虚拟语气，在有语境，语义的英汉歌词对比中，学生会很容易理解抽象的语法问题。
三、变换更新教法，发掘学生个性潜能，促进学生多元智能的发展
加德纳指出“对于一个孩子的发展最重要，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”而传统教育完全没有重视到这一点，相反，我们使每一个学生都面对同一种教育。
因此我在教学中尽可能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，做到因材施教。例如，班里有个男生，上课无精打采，下课生龙活虎，提起英语就头疼，说起足球就神采飞扬了。了解到他是学校的主力，这回找到了激发他兴趣的切入点。对足球一窍不通的我在进行一番“扫盲之后”，有一天，同他聊起了他最崇拜的贝克汉姆，我拿出从网上下载的一篇文章交给他说：“这是一篇采访贝克汉姆的原文，但里面有一些有关足球的术语我不太懂，请你帮我查一查。”几天后，那学生兴冲冲的来找我，把查好的资料和译文交给我。我一看，翻译的还不错，我赶紧夸他：“太棒了，这回你可是我的老师了。”他有点不好意思，说：“我也是才知道这些词用英语能这么说。”“那以后咱们就可以共同探讨了。”从此以后，他经常帮我找一些与体育相关的资料做墙报，学习英语的积极性越来越高。
多元智能理论指导我教学的这样一些小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多的享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
【参考文献】
[1]顾曰国.1998《英语教学法》（下）.北京：外语教育与研究出版社
[2]陈静.2002.多元智力学说的启示.《山东教育科研》.第6期.28页
[3]陈亮，朱德全.2003.多元智力论与新课程教学评价.《外国教育研究》.第5期.52-55页