论文部分内容阅读
我在德育教学中,充分利用德育课堂,培养学生热爱中国共产党、热爱社会主义祖国、热爱人民、热爱劳动,增强学生的责任感、使命感,为适应新世纪我国社会主义建设和管理服务的需要,为生产建设第一线培养高素质、高技能的应用型人才而不懈努力,以下是我在德育课教学中的几点做法。
一、把思想教育融入到课堂教学之中
重智育、轻德育,重“双基”训练、轻思想教育,这是当前教育中存在的软肋,已经影响到教学质量的全面提高和下一代人才的培养。江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中指出:“教育是一个系统工程,要不断提高教育质量和教育水平,不仅要加强学生的文化知识教育,而且要加强学生的品德教育、纪律教育、法制教育。老师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,而且要育好人。”这就要求德育课老师要将思想品德教育渗透在课堂教学之中。例如:引导学生树立不断学习的理念,讲述针对21世纪是一个竞争的世纪,人类社会进入了信息时代,知识经济已初显端倪,这就要求当代学生必须具备创新意识。21世纪呼唤创新型人才,而创新型人才只有通过创造教育才能培养出来。在德育工作中,把握好教育途径,充分发挥德育作用,就必须在学生中开展创新实践教育活动,只有创新实践教育活动才能开发学生的创造力,发展创造性思维,培养创造型个性,全方位、多方面地培养学生的创造性素质,从而增强德育效果。我在课堂教学中,列举创业成功的名人事例,目的是点燃学生在学习工作和社会实践中的创新火花,有力地激发学生的创新欲望,让德育课成为针对学生进行道德教育、心理健康教育、法律常识教育和国情教育,并在学生身心结构中的积淀,内化为思想,外化为自觉行为。
二、营造情感课堂,调动创新激情
激情是一种追求,有了激情才有创造。情感是人在认识和改造客观世界的活动中,表现出来的各种不同的反映和态度。“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求”。(列宁语)情感是人的心理活动力机制的中心。人们对某种活动产生的积极强烈的情感就是激情。“登山则情满于山,观海则意溢于海”。因此,创新学习需要学生有愉悦、心信、热情等积极的情感。灰心、冷漠、烦躁等消极不良的情感不可能给创新活动带来任何的效果。为此,教师必须营造情感课堂,培养学生乐于创造的积极情感。
情感课堂,突破单纯注重知识的智力的局限,把培养创造性学习所必需的积极情感放在至关重要的位置。课堂本身热情洋溢,才能给学生以积极的情感体验。在课堂教学过程中,教师精神饱满,举止大方,可使学生精神为之振奋,注意力迅速集中;教师以和蔼可亲的教态、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的讲解来创造一个轻松、愉快、和谐的教学氛围,可刺激学生适度地兴奋,使其紧张的心情得到放松,智慧得以展露。教师要变只提要求为多给关怀,由强调苦学到营造乐学,由单向传授到多向情感交流,由指责失误到千方百计让学生品尝成功。这样才能消除学生的枯燥感和厌学情绪,调动他们创新的激情。
三、将素质教育融入课堂教学之中
国家发展需要提高国民素质,社会主义建设事业需要高素质人才。素质体现出一个人的内涵和素养,彰显出一个人的精神和力量。我们要培养学生的道德、行为、生活、语言、学习、抗挫耐折、爱美、劳动等方面的良好习惯。它像一壶陈年老酒,是经过长期酿化而成的品质,像一坛玉液琼浆,是经过长期内化而成的素养,是一个人,一个民族,乃至一个国家长期积累和积淀的文化、修养和内涵。需要教育工作者从自我开始,言传身教、点滴浸润,持之以恒、坚持不懈,不失时机地把良好的习惯养成教育渗透贯穿到学生们的日常生活学习的每一个细节、每一阶段的成长过程当中。另一方面,也需要受教育者,从小做起,从小事做起,从言谈举止做起,从待人接物做起,“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,起居有律,按时作息,勤劳俭朴,遵守公德,遵守纪律,惜时守信,尊敬师长,孝敬父母,礼貌待人,注重仪表,友爱同学,讲究卫生,讲究文明,勤奋好学,乐于进取,坚持锻炼,劳期筋骨,苦其心志,自尊自爱,自立自强,从小培养良好的习惯,使学生成为德智体美劳全面发展的高素质人才。
四、加强成功教育、为学生搭“梯子”
学生的成长需要激励,面对失败或成功的结果,学生最期待教师的公正的评价和积极的肯定,教师的表扬能减少学生失败后的灰心,增强学生成功后的信心。首先教师在授课时要充分考虑到给学生搭“成功阶梯”,强化学生直面学习、生活的态度,唤醒学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识。教学中要给学生的发展的真实的支点,铺设一条符合学生发展实际的通往未来的路。例如:讲述马克思耗费40年的心血写成《资本论》;介绍爱因斯坦曾总结的一个公式:“成功=艰苦努力 正确方法 少说空话”;讲述身处逆境的张海迪以坚强的意志迎接各种困难的挑战,变不利为有利,坚定地走向成功未来。最后,用课堂提问、质疑和创新成果,让每一个学生都有成功解决问题的机会。这样,他们不断地尝试成功,不断强化学生真实自我的操作。
每个教师对自己的学生都有自己的期望,然而,期望是需要空间的。如果我们在教育教学的实践中让学生自主拓展发展空间,那么,我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。不可否认,给学生一些权利,让他自己选择,学生就学会了自主;给学生一些机会,让他自己去体验,学生就懂得了珍惜;给学生一些困难,让他自己去解决,学生就增长了勇气;给学生一些问题,让他自己去找答案,学生就增长了智慧;给学生一种条件,让他自己去锻炼,学生就懂得了成长;给学生一片空间,让他自己去向前走,学生就成为自己发展和成长的主人……哲学的知识告诉我们,差异是客观的。教师在教学中要承认学生个体间的差异,对不同层次的学生提出不同的目标要求,使他们都有获得成功创造的机会。
总之,知识之火不灭,理想之焰永炽。教书育人,创新施教。成功的创造活动需要非智力因素的支持。创新教学必须着眼于培养和发展学生创新素质和创造型的人格,重视非智力因素的培养,为现代化建设培养高素质、高技能的实用型人才。
一、把思想教育融入到课堂教学之中
重智育、轻德育,重“双基”训练、轻思想教育,这是当前教育中存在的软肋,已经影响到教学质量的全面提高和下一代人才的培养。江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中指出:“教育是一个系统工程,要不断提高教育质量和教育水平,不仅要加强学生的文化知识教育,而且要加强学生的品德教育、纪律教育、法制教育。老师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,而且要育好人。”这就要求德育课老师要将思想品德教育渗透在课堂教学之中。例如:引导学生树立不断学习的理念,讲述针对21世纪是一个竞争的世纪,人类社会进入了信息时代,知识经济已初显端倪,这就要求当代学生必须具备创新意识。21世纪呼唤创新型人才,而创新型人才只有通过创造教育才能培养出来。在德育工作中,把握好教育途径,充分发挥德育作用,就必须在学生中开展创新实践教育活动,只有创新实践教育活动才能开发学生的创造力,发展创造性思维,培养创造型个性,全方位、多方面地培养学生的创造性素质,从而增强德育效果。我在课堂教学中,列举创业成功的名人事例,目的是点燃学生在学习工作和社会实践中的创新火花,有力地激发学生的创新欲望,让德育课成为针对学生进行道德教育、心理健康教育、法律常识教育和国情教育,并在学生身心结构中的积淀,内化为思想,外化为自觉行为。
二、营造情感课堂,调动创新激情
激情是一种追求,有了激情才有创造。情感是人在认识和改造客观世界的活动中,表现出来的各种不同的反映和态度。“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求”。(列宁语)情感是人的心理活动力机制的中心。人们对某种活动产生的积极强烈的情感就是激情。“登山则情满于山,观海则意溢于海”。因此,创新学习需要学生有愉悦、心信、热情等积极的情感。灰心、冷漠、烦躁等消极不良的情感不可能给创新活动带来任何的效果。为此,教师必须营造情感课堂,培养学生乐于创造的积极情感。
情感课堂,突破单纯注重知识的智力的局限,把培养创造性学习所必需的积极情感放在至关重要的位置。课堂本身热情洋溢,才能给学生以积极的情感体验。在课堂教学过程中,教师精神饱满,举止大方,可使学生精神为之振奋,注意力迅速集中;教师以和蔼可亲的教态、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的讲解来创造一个轻松、愉快、和谐的教学氛围,可刺激学生适度地兴奋,使其紧张的心情得到放松,智慧得以展露。教师要变只提要求为多给关怀,由强调苦学到营造乐学,由单向传授到多向情感交流,由指责失误到千方百计让学生品尝成功。这样才能消除学生的枯燥感和厌学情绪,调动他们创新的激情。
三、将素质教育融入课堂教学之中
国家发展需要提高国民素质,社会主义建设事业需要高素质人才。素质体现出一个人的内涵和素养,彰显出一个人的精神和力量。我们要培养学生的道德、行为、生活、语言、学习、抗挫耐折、爱美、劳动等方面的良好习惯。它像一壶陈年老酒,是经过长期酿化而成的品质,像一坛玉液琼浆,是经过长期内化而成的素养,是一个人,一个民族,乃至一个国家长期积累和积淀的文化、修养和内涵。需要教育工作者从自我开始,言传身教、点滴浸润,持之以恒、坚持不懈,不失时机地把良好的习惯养成教育渗透贯穿到学生们的日常生活学习的每一个细节、每一阶段的成长过程当中。另一方面,也需要受教育者,从小做起,从小事做起,从言谈举止做起,从待人接物做起,“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,起居有律,按时作息,勤劳俭朴,遵守公德,遵守纪律,惜时守信,尊敬师长,孝敬父母,礼貌待人,注重仪表,友爱同学,讲究卫生,讲究文明,勤奋好学,乐于进取,坚持锻炼,劳期筋骨,苦其心志,自尊自爱,自立自强,从小培养良好的习惯,使学生成为德智体美劳全面发展的高素质人才。
四、加强成功教育、为学生搭“梯子”
学生的成长需要激励,面对失败或成功的结果,学生最期待教师的公正的评价和积极的肯定,教师的表扬能减少学生失败后的灰心,增强学生成功后的信心。首先教师在授课时要充分考虑到给学生搭“成功阶梯”,强化学生直面学习、生活的态度,唤醒学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识。教学中要给学生的发展的真实的支点,铺设一条符合学生发展实际的通往未来的路。例如:讲述马克思耗费40年的心血写成《资本论》;介绍爱因斯坦曾总结的一个公式:“成功=艰苦努力 正确方法 少说空话”;讲述身处逆境的张海迪以坚强的意志迎接各种困难的挑战,变不利为有利,坚定地走向成功未来。最后,用课堂提问、质疑和创新成果,让每一个学生都有成功解决问题的机会。这样,他们不断地尝试成功,不断强化学生真实自我的操作。
每个教师对自己的学生都有自己的期望,然而,期望是需要空间的。如果我们在教育教学的实践中让学生自主拓展发展空间,那么,我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。不可否认,给学生一些权利,让他自己选择,学生就学会了自主;给学生一些机会,让他自己去体验,学生就懂得了珍惜;给学生一些困难,让他自己去解决,学生就增长了勇气;给学生一些问题,让他自己去找答案,学生就增长了智慧;给学生一种条件,让他自己去锻炼,学生就懂得了成长;给学生一片空间,让他自己去向前走,学生就成为自己发展和成长的主人……哲学的知识告诉我们,差异是客观的。教师在教学中要承认学生个体间的差异,对不同层次的学生提出不同的目标要求,使他们都有获得成功创造的机会。
总之,知识之火不灭,理想之焰永炽。教书育人,创新施教。成功的创造活动需要非智力因素的支持。创新教学必须着眼于培养和发展学生创新素质和创造型的人格,重视非智力因素的培养,为现代化建设培养高素质、高技能的实用型人才。