论文部分内容阅读
摘 要：略读教学，随着年段的提升而走进教材的教学样式，让很多老师处于迷惘的状态：过于细致教成了精读课，过于粗放就成了自学课。究竟略读课文怎么教？我觉得首先应从课文的导语入手，充分发挥导语的导学功能，这样，略读课文才可能走出尴尬的境地。
关键词：关键词：略读教学；导语；导学功能
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0025-01
1.缘起 阅读教学可以细分为精读教学和略读教学。
精读，又叫导读，顾名思义，就是要在教师的引导下细细地啃读教材中某一类课文，一般指那些没有打星号的篇目。相对于精读来说的，略读教学在教师的指导上则要简略许多，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。”略读教学显然是对精读教学的补充和延伸，同时，也是检验精读教学有效性的手段之一。
然而，现实的教学状况却不容乐观，由于其略读课的性质，很多老师将其定性为是可有可无的自学课，认为只要学生能够读懂文章的大致意思即可，于是常处以半抛弃的状态，而把更多的焦点放在精读课文的教学上。
2.研析 根据课标，我们不难发现阅读目标的层递性。
这种层递性也表现在教材的课文编排上。综观人教版小学语文十二册教材，我们发现，略读课文是随着年段的升高而增加的。一二年级作为启蒙年级，阅读需要老师做初始的指导，所以根本不设置略读课文，主要目标还是在于引领孩子们对阅读产生兴趣。事实上，综观课标，学段特点对阅读目标的要求也是有层递性的。
第一学段为初始启蒙阶段，对于阅读的认识还只是浮于表面的兴趣，课标对本学段的基本要求也只是培养孩子的阅读兴趣，当然，能否引领孩子在本学段对阅读产生兴趣也直接关系到第二学段中他们能否学会阅读，读懂文章意思。因此，本学段教师在阅读教学上的主要目标还在于做初始的指导，所以，教材对于一二年级的课文基本不设置略读课文。
第二学段对于孩子的阅读，开始提出一个要求就是，孩子能够独立阅读，并能整体感知文章，即能够读得懂，提高自己的“阅读层面”。当然，若是能够提出质疑，那是再好不过的了。
第三学段主要培养孩子的阅读理解能力，同时加强孩子的读后思考，即能读出东西来，最终经过思考从而得出自己的观点，以增加自己的阅读经验。本学段对于个人思辨能力的要求有所提高，与语文学习的提升学生的综合素养不谋而合。
从以上三个学段的阅读目标来看，阅读的层递性不仅仅只是数量上的增加，更有内容的深度与广度上的提升，表现在教材上，最直接的还在于略读课文在篇目上的逐年递增。学生由完全依赖教师引导阅读转变为逐渐养成自主阅读，形成自己的阅读方法，期间，略读课文的作用不容小觑。
3.导语 细心的教师都会发现，每篇精读课文都有课后习题，却没有导语，而略读课文正好相反，只有导语而没有课后习题。
这和课标所倡导的对于略读课文的措施不谋而合：“学习略读，粗知文章大意”、“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。课文的导语直接与前文的精读课文有关，有的是对前文主要内容的回顾，有的则是对前文中心思想的概括，真正做到了精读是为自读时应用多种阅读方法打下基础，而略读则是对精读的补充和延伸的宗旨。
4.定位 每篇略读课文由于自身的文体以及语言特色等方面的不同，导语的要求也截然不同。
比如，表现在读课文上，就有以下统计：
阅读方式课文
认真读课文《山雨》《索溪峪的“野”》 《别饿坏了那匹马》《一面》
用比较快的速度读读课文《彩色的翅膀》《鹿和狼的故事》《金色的脚印》《我的舞台》
读读课文、默读课文、阅读课文《用心灵去倾听》《青山不老》《跑进家来的松鼠》《蒙娜丽莎之约》
有感情地朗诵《中华少年》《有的人》
不同的文体，略读课文的读书方法有所区别，比如诗歌，即使是略读课文，也有着有感情地朗诵的要求。有些课文是“定篇”，即被公认为是经典的作品，则也不得马虎，需要认真地读，有的甚至还要求背诵，一方面积累语言，另一方面也是为了培养语感，比如《山雨》。当然，大部分略读的任务还在于形成自己的体会，从而积累阅读经验，比如《彩色的翅膀》等，注重的是情感的体验。事实上，每一篇略读课文的具体教学目标已经融汇在了导语里面，根据导语，我们便可以抛开教师的教学参考书而顺利制订出课文的教学目标和具体的教学流程。比如《索溪峪的“野”》一文，根据导语，我们可以设计成的导学目标如下：
（1）认真读课文，想一想“野”在课文中是什么意思。（感知文意）
（2）你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”。（学习描写方法）
（3）（学会）与大自然为友，欣赏大自然的美景。（体会情感）
5.反馈 利用导语的导学功能教略读课文，事实上，大大减少了教师的课堂教学用语，也提高了学生的自主学习的能力。
而事实上，教材中略读课文教学的出发点也是为了提高孩子的自学能力，进一步加强阅读理解与思辨的能力。在此通过一组师生对话探究其有效性。
小组汇报时间：
师：学了这篇课文，同学们都有哪些收获？
沈亚楠：课文写得太美了，作者用总分的结构写了索溪峪的山、水、动物和游人的“野”，不仅语言美，画面也很美。
沈泽成：祖国的山河真实太壮丽了，大自然真实神奇的魔法师。索溪峪完全是天然的，更是难能可贵，有机会一定要亲自去游玩一下。
孫栩婧：我学会了写景的文章可以使用大量的环境描写，还有各种修辞，像排比、比喻、拟人等等。
……
略读课文不仅仅是对精读课文的补充，更是对精读课文的延伸和应用。教材中很多被我们忽略的东西，实在是教学中不可多得的珍宝。显然，导语的导学功能是不容忽视的，一旦它进入我们的视野，那么我们对于略读课文的教学界定，将不再是一头雾水了，学生的学习目标也将更为明晰。
（作者单位：杭州市萧山区瓜沥镇第二小学）
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》：2011年版.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]王荣生著.《语文科课程论基础》.上海：上海教育出版社，2003（6）.
关键词：关键词：略读教学；导语；导学功能
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0025-01
1.缘起 阅读教学可以细分为精读教学和略读教学。
精读，又叫导读，顾名思义，就是要在教师的引导下细细地啃读教材中某一类课文，一般指那些没有打星号的篇目。相对于精读来说的，略读教学在教师的指导上则要简略许多，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。”略读教学显然是对精读教学的补充和延伸，同时，也是检验精读教学有效性的手段之一。
然而，现实的教学状况却不容乐观，由于其略读课的性质，很多老师将其定性为是可有可无的自学课，认为只要学生能够读懂文章的大致意思即可，于是常处以半抛弃的状态，而把更多的焦点放在精读课文的教学上。
2.研析 根据课标，我们不难发现阅读目标的层递性。
这种层递性也表现在教材的课文编排上。综观人教版小学语文十二册教材，我们发现，略读课文是随着年段的升高而增加的。一二年级作为启蒙年级，阅读需要老师做初始的指导，所以根本不设置略读课文，主要目标还是在于引领孩子们对阅读产生兴趣。事实上，综观课标，学段特点对阅读目标的要求也是有层递性的。
第一学段为初始启蒙阶段，对于阅读的认识还只是浮于表面的兴趣，课标对本学段的基本要求也只是培养孩子的阅读兴趣，当然，能否引领孩子在本学段对阅读产生兴趣也直接关系到第二学段中他们能否学会阅读，读懂文章意思。因此，本学段教师在阅读教学上的主要目标还在于做初始的指导，所以，教材对于一二年级的课文基本不设置略读课文。
第二学段对于孩子的阅读，开始提出一个要求就是，孩子能够独立阅读，并能整体感知文章，即能够读得懂，提高自己的“阅读层面”。当然，若是能够提出质疑，那是再好不过的了。
第三学段主要培养孩子的阅读理解能力，同时加强孩子的读后思考，即能读出东西来，最终经过思考从而得出自己的观点，以增加自己的阅读经验。本学段对于个人思辨能力的要求有所提高，与语文学习的提升学生的综合素养不谋而合。
从以上三个学段的阅读目标来看，阅读的层递性不仅仅只是数量上的增加，更有内容的深度与广度上的提升，表现在教材上，最直接的还在于略读课文在篇目上的逐年递增。学生由完全依赖教师引导阅读转变为逐渐养成自主阅读，形成自己的阅读方法，期间，略读课文的作用不容小觑。
3.导语 细心的教师都会发现，每篇精读课文都有课后习题，却没有导语，而略读课文正好相反，只有导语而没有课后习题。
这和课标所倡导的对于略读课文的措施不谋而合：“学习略读，粗知文章大意”、“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。课文的导语直接与前文的精读课文有关，有的是对前文主要内容的回顾，有的则是对前文中心思想的概括，真正做到了精读是为自读时应用多种阅读方法打下基础，而略读则是对精读的补充和延伸的宗旨。
4.定位 每篇略读课文由于自身的文体以及语言特色等方面的不同，导语的要求也截然不同。
比如，表现在读课文上，就有以下统计：
阅读方式课文
认真读课文《山雨》《索溪峪的“野”》 《别饿坏了那匹马》《一面》
用比较快的速度读读课文《彩色的翅膀》《鹿和狼的故事》《金色的脚印》《我的舞台》
读读课文、默读课文、阅读课文《用心灵去倾听》《青山不老》《跑进家来的松鼠》《蒙娜丽莎之约》
有感情地朗诵《中华少年》《有的人》
不同的文体，略读课文的读书方法有所区别，比如诗歌，即使是略读课文，也有着有感情地朗诵的要求。有些课文是“定篇”，即被公认为是经典的作品，则也不得马虎，需要认真地读，有的甚至还要求背诵，一方面积累语言，另一方面也是为了培养语感，比如《山雨》。当然，大部分略读的任务还在于形成自己的体会，从而积累阅读经验，比如《彩色的翅膀》等，注重的是情感的体验。事实上，每一篇略读课文的具体教学目标已经融汇在了导语里面，根据导语，我们便可以抛开教师的教学参考书而顺利制订出课文的教学目标和具体的教学流程。比如《索溪峪的“野”》一文，根据导语，我们可以设计成的导学目标如下：
（1）认真读课文，想一想“野”在课文中是什么意思。（感知文意）
（2）你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”。（学习描写方法）
（3）（学会）与大自然为友，欣赏大自然的美景。（体会情感）
5.反馈 利用导语的导学功能教略读课文，事实上，大大减少了教师的课堂教学用语，也提高了学生的自主学习的能力。
而事实上，教材中略读课文教学的出发点也是为了提高孩子的自学能力，进一步加强阅读理解与思辨的能力。在此通过一组师生对话探究其有效性。
小组汇报时间：
师：学了这篇课文，同学们都有哪些收获？
沈亚楠：课文写得太美了，作者用总分的结构写了索溪峪的山、水、动物和游人的“野”，不仅语言美，画面也很美。
沈泽成：祖国的山河真实太壮丽了，大自然真实神奇的魔法师。索溪峪完全是天然的，更是难能可贵，有机会一定要亲自去游玩一下。
孫栩婧：我学会了写景的文章可以使用大量的环境描写，还有各种修辞，像排比、比喻、拟人等等。
……
略读课文不仅仅是对精读课文的补充，更是对精读课文的延伸和应用。教材中很多被我们忽略的东西，实在是教学中不可多得的珍宝。显然，导语的导学功能是不容忽视的，一旦它进入我们的视野，那么我们对于略读课文的教学界定，将不再是一头雾水了，学生的学习目标也将更为明晰。
（作者单位：杭州市萧山区瓜沥镇第二小学）
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》：2011年版.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]王荣生著.《语文科课程论基础》.上海：上海教育出版社，2003（6）.