[摘要]维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”那么，什么样的中介能使幼儿在语言学习过程中获得良好的语言技能呢?对于缺乏书面文字阅读能力的幼儿来说，图画应是他们已有概念的“文字代码”，它可以帮助幼儿逐渐实现口语学习向书面语学习的转化。遵循幼儿的年龄特点，我借助生活中常见的简单标记和幼儿感兴趣的文字符号，来帮助孩子进行语言学习，并获得了一定的成效。
　　[关键词]图标　孩子　语言学习
　　
　　幼儿园语言活动中使用的“图标”是指：能表现相关语言内容的图形标志符号，如图像和简单的文字符号。幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按语言活动如诗歌、故事等文学作品的内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了作品的内容，有助于他们记忆和理解作品。因此，图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。另外，幼儿还能通过看图标理解作品，再通过语言表达提高抽象思维能力。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进了思维能力的发展。同时，幼儿会依靠事物的具体形象进行联想，在创编作品时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出、画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。在这个过程中，幼儿语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的图标与讲述的内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。
　　
　　一、创设环境，营造氛围，激发语言学习兴趣
　　
　　幼儿读物中蕴涵着大量的图标，那些动物、植物、人物都是孩子们读懂故事、诗歌、寓言等文学作品的有效标识，因此要让幼儿学会阅读，而开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异是“水中月，镜中花”。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。
　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择，自主地进行感知、体验、探索。
　　例如：我们根据活动室的结构特点设置了“亲亲书屋”，在每次阅读活动前，我们会在“亲亲书屋”里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。同时，我们还从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。使阅读的兴趣通过环境和氛围来加以保持和巩固，并进行长期的坚持和努力，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。
　　
　　二、利用图标，规范行为，养成语言学习习惯
　　
　　学习习惯的好坏会直接影响幼儿早期阅读的习惯，好的学习习惯会使幼儿终身受益，因而是个不可忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，制作关于阅读顺序的图标，提醒幼儿正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并保持正确的坐姿。我们在图书架与图书上都贴有相对应的标签，让幼儿通过看对应的标签，养成图书在哪里拿，看完后就放回哪里去的好习惯。通过图标对幼儿的提醒，减少老师的说教，让幼儿每天都能保持图书摆放整齐。又如：在语言区贴有安静、不损坏书的标记，每当看书的时候，提醒幼儿拿了一本看完之后放好再拿另一本，看书时要安静，不抢书。发现有破损的就及时修补好。此外，我们还引导幼儿在倾听、欣赏等活动中进行翻阅图标，让幼儿把倾听的内容与图标对照，从中不断体验和品味作品。通过倾听与图标的对照活动，集中了幼儿的注意力，丰富了幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，从而为广泛阅读打下了基础。
　　
　　三、自创图标，拓展领域，提升语言学习效果
　　
　　在幼儿园语言讲述活动中，我们使用具体形象的图片做为引导幼儿讲述的载体。帮助幼儿理清讲述线索，运用小图标，形象地表示出一句话中的各个组成部分和其出现的相应位置，便于幼儿直观地了解句子的结构，帮助幼儿把一句话说完整、说清楚、说连贯。如在讲述活动“小兔子找太阳”中，教师把小图标散放在一边，让幼儿每次从中选出一个，再用一句完整的话进行表述，最后根据故事情节按序排列。看着经过自己探讨后摆放完成的小图标，幼儿完整地按结构说出句子，看得出他们充分体验到了学习的乐趣和成功的喜悦。同时，这种方式还能方便幼儿对同一句式进行反复的表述练习。因此，随着活动的不断深入，在语言讲述活动中，制作精美的大幅图片已经不再成为我们教师关注的焦点，取而代之的是简约、抽象、具有一定符号功能的小图标。相对于故事图片，小图标是一种凝炼、抽象的记号；而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间的讲述载体，在幼儿从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，显示出了自身的价值。
　　图标不仅能在语言学习中发挥作用，还可以应用到幼儿园的各类教学活动中。如，在音乐活动中，通过图标可以诠释歌词，帮助幼儿掌握节奏，理解声音的强弱，学习舞蹈的动作等。我在教学歌曲《郊游》时，巧妙地利用了图标，使孩子们很快就掌握了歌词内容。在科学领域中，运用图标来记录植物的生长过程，把自己种植的种子的变化运用图标画出来，连起来阅读就是一个“某某植物的成长故事”，从中让幼儿了解到了植物的生长过程，同时还培养了幼儿爱护花草、种植花草、爱护环境的意识。在社会领域中，更少不了对图标的运用，我们在上下楼梯处贴有脚丫的标记，提醒幼儿上下楼梯有序。喝水时，有排队的标记，在被子上缝有自己特色的图标，在水杯、毛巾架上贴有彰显孩子个性的图标，每个区域中设有相对应的标记等等，这些图标的存在规范了幼儿的日常行为。
　　可见，在幼儿园的教育教学中积极、恰当地运用图标，可以有效地帮助幼儿在学习过程中借助图像标志获得语言、思维等能力的发展，可以更形象、生动地与他人交流，可以循序渐进地、最大限度地获得多元的发展。