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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0052-01
近年来，语文教学改革的浪潮可谓风起云涌，名师们各领风骚。许多教师按捺不住内心的激动开始了课改的行动，但在激动的行动中有盲动，语文课堂也变得浮躁而复杂，语文的工具性和人文性被挤压。许多老师也感觉如今的语文课看不懂，学不到，如何是好！语文课应该怎么上？我们似乎迷失了语文的方向，一切全是新的，教学目标是新的，教材是新的，要求的教学理念也是新的，学习的方式也是新的，评价的目的也是新的，什么都是新的……许多人不禁感叹，教了近三十年的语文，却没有学会怎么教语文。
一、私塾教育和语文教育现状
1.历史悠久的私塾教育的成功
历史悠久的私塾语文教学是这样的：每天上学，进门坐下就是赶紧读书背书，准备先生的检查。检查完了，先生就教新书，主要是教学生读一读，偶尔也是讲解一下难懂的地方，学生回到座位还是读背，接下来是玩，下午是写字，然后是作文，内容无非是《三字经》、《百家姓》、《论语》、《孟子》等。这个时期确实是中国文学发展的最盛世，四大名著、李白，杜甫，苏轼等等，不胜枚举。
私塾的语文教学是简单的：无非是看别人是怎么写文章的，便让学生照着写、看书法家是怎么写字的，便让学生依样画葫芦，基本上是不讲知识的，不讲什么写作方法的，不强调对内容要有多少理解。然而正是这样符合了学习语文规律，现在的语文教学呢，却是走向了另一个极端。私塾教育是直指根本的，也是简单的。它的成功之处告诉我们简单有理。我们要的是更高层次的返璞归真。
2.语文教育现状
现在语文承载的角色太多了，不堪重负。听说读写，现代的古代的，语言的文学的，要识字还要培养什么美德什么情操什么能力。多了就乱，无所适从。语文教学强加给了许多非语文功能，也可以说是弱化了语文的学习目标。在创新教育大张旗鼓进行时，不管是阅读、作文、生字、口语交际等教学中都大力开发创新研究，人人都写创新文章。对学生进行想象等各种能力的培养同时却是过了分。而忽视了或是弱化了正常的语文教学的根本目标。
二、语文的本质
语文的本质就是简单。崔峦先生：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，语文教学要恰到好处地使用多媒体。阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，才能感受祖国语言的美，感受表达形式的美。如《三国演义》中“温酒斩华雄”，用62个字描写了一场惊心动魄的战斗。这段文字中，华雄被斩，酒还没有凉，战斗的激烈，关公的英武，写得何等精彩，文字何等简练，写法何等绝妙。语文要“意”“文”兼而有之，必须读书。
三、教师应还原语文本色，简单教语文
1.平淡教语文
平淡致真。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化。
平淡教语文，方露语文本色。如司空图在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”。又如苏轼所言“无穷出清新”、“绚烂之极归于平淡”。可见平淡教语文对教师的综合素养，尤其是对人文素养的要求更高了。
2.简单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。
语文课要“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、精也。而不是说只有一个要求，一项任务。是“精讲多练”，精讲，即讲精华，讲精髓，讲精炼，画龙点睛，提纲挈领，要言不繁，惜时如金。即让学生多读多写，自主参与言语实践。因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，有时要咬文嚼字。
把復杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼、更精彩。
3.扎实教语文
语文学科是基础工具性学科，从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。
4.轻松教语文
当前语文教学，师生都感负担重。对语文教学要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间；为了轻松、开心地学习，首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地发言，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。要留下空白，留有弹性。教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。轻松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地、轻松地、高效率地学习。
近年来，语文教学改革的浪潮可谓风起云涌，名师们各领风骚。许多教师按捺不住内心的激动开始了课改的行动，但在激动的行动中有盲动，语文课堂也变得浮躁而复杂，语文的工具性和人文性被挤压。许多老师也感觉如今的语文课看不懂，学不到，如何是好！语文课应该怎么上？我们似乎迷失了语文的方向，一切全是新的，教学目标是新的，教材是新的，要求的教学理念也是新的，学习的方式也是新的，评价的目的也是新的，什么都是新的……许多人不禁感叹，教了近三十年的语文，却没有学会怎么教语文。
一、私塾教育和语文教育现状
1.历史悠久的私塾教育的成功
历史悠久的私塾语文教学是这样的：每天上学，进门坐下就是赶紧读书背书，准备先生的检查。检查完了，先生就教新书，主要是教学生读一读，偶尔也是讲解一下难懂的地方，学生回到座位还是读背，接下来是玩，下午是写字，然后是作文，内容无非是《三字经》、《百家姓》、《论语》、《孟子》等。这个时期确实是中国文学发展的最盛世，四大名著、李白，杜甫，苏轼等等，不胜枚举。
私塾的语文教学是简单的：无非是看别人是怎么写文章的，便让学生照着写、看书法家是怎么写字的，便让学生依样画葫芦，基本上是不讲知识的，不讲什么写作方法的，不强调对内容要有多少理解。然而正是这样符合了学习语文规律，现在的语文教学呢，却是走向了另一个极端。私塾教育是直指根本的，也是简单的。它的成功之处告诉我们简单有理。我们要的是更高层次的返璞归真。
2.语文教育现状
现在语文承载的角色太多了，不堪重负。听说读写，现代的古代的，语言的文学的，要识字还要培养什么美德什么情操什么能力。多了就乱，无所适从。语文教学强加给了许多非语文功能，也可以说是弱化了语文的学习目标。在创新教育大张旗鼓进行时，不管是阅读、作文、生字、口语交际等教学中都大力开发创新研究，人人都写创新文章。对学生进行想象等各种能力的培养同时却是过了分。而忽视了或是弱化了正常的语文教学的根本目标。
二、语文的本质
语文的本质就是简单。崔峦先生：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，语文教学要恰到好处地使用多媒体。阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，才能感受祖国语言的美，感受表达形式的美。如《三国演义》中“温酒斩华雄”，用62个字描写了一场惊心动魄的战斗。这段文字中，华雄被斩，酒还没有凉，战斗的激烈，关公的英武，写得何等精彩，文字何等简练，写法何等绝妙。语文要“意”“文”兼而有之，必须读书。
三、教师应还原语文本色，简单教语文
1.平淡教语文
平淡致真。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化。
平淡教语文，方露语文本色。如司空图在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”。又如苏轼所言“无穷出清新”、“绚烂之极归于平淡”。可见平淡教语文对教师的综合素养，尤其是对人文素养的要求更高了。
2.简单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。
语文课要“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、精也。而不是说只有一个要求，一项任务。是“精讲多练”，精讲，即讲精华，讲精髓，讲精炼，画龙点睛，提纲挈领，要言不繁，惜时如金。即让学生多读多写，自主参与言语实践。因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，有时要咬文嚼字。
把復杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼、更精彩。
3.扎实教语文
语文学科是基础工具性学科，从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。
4.轻松教语文
当前语文教学，师生都感负担重。对语文教学要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间；为了轻松、开心地学习，首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地发言，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。要留下空白，留有弹性。教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。轻松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地、轻松地、高效率地学习。