【摘 要】
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》将百分数从“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域，把百分数作为统计量进行教学。这一全新意义的诠释使一线教师产生了很大的困惑。教师可从百分数的产生与发展角度出发，打通百分数传统意义与新课标赋予的统计意义的中间地带，通过“在真实情境中比较、在多元关联中理解、在随机现象中刻画”，来构建百分数的统计意义。
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》将百分数从“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域，把百分数作为统计量进行教学。这一全新意义的诠释使一线教师产生了很大的困惑。教师可从百分数的产生与发展角度出发，打通百分数传统意义与新课标赋予的统计意义的中间地带，通过“在真实情境中比较、在多元关联中理解、在随机现象中刻画”，来构建百分数的统计意义。
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