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【摘要】重音作为英语语音学的重要研究内容，存在于不同的语义结构中。重音分为词重音和句重音。学习和掌握重音的分布规律和使用原则有利于对交际和言语的理解。本文从词重音在语义结构中的体现为研究起点，进一步探析词重音的分布规律极其在语篇应用中的表意功能。
【关键词】超音段特征；重音；外语教学
【作者简介】娄琦（1992-），女，汉族，黑龙江北安人，哈尔滨师范大学西语学院，在读研究生，研究方向：心理语言学。
一、超音段特征中的重音
超音段特征是指附加在多于一个切分成分（如元音或者辅音）上的发音特征，包括重音和语调。超音段特征又称作韵律特征，它不仅是英语语音的一个显著特征，也是话语信息传递的重要表现形式。其中重音作为超音段音位的一个重要组成部分，是英语节奏的基础。作为语言学领域的一个重要术语，重音是指发出一个音节的用力程度，通常分为重读音节和非重读音节。其中，重读音节的响度要更大。从音位学角度来看，我们可以根据信息分布情况的不同将重音划分为词重音和句重音。其中词重音是利用重音的位置对词和词的序列位置进行区分，句重音则与句中的信息量有关。值得注意的是，英語不同于其他语言（如法语和匈牙利语，重音多位于最后一个音节），重音的位置是相对自由的，不会固定在某个特定的单词上，因此又称为自由重音。然而，我们却不能忽略重音在外语教学中重要地位。在词汇教学层面，我们应意识到：如果学生可以掌握自由重音的相关规律，就可以更加深入地了解词重音在语言习得过程中的表意和辨义功能。因为一旦英语中的某些单词或者短语在发音的过程中位置发生移动，其意义也会发生很大的变化。不仅会容易产生歧义，还会进一步影响交际的目的和效果。
二、词重音的分布与功能
1.首先，重音可以对英语中的不同词类进行区分。换句话说，不同位置的词重音会赋予该词不同的词性和词义。例如单词record，如果读成/ri’k?：d /则为动词，意为“记录、记载。如果发音为 /’rek?：d/则为名词，意为“档案，最高纪录”。也有一些词，作动词时重音在后面，作名词时重音则位于前面，如absent这一单词。当发音为/’?bs?nt/时，为形容词，意为“缺席的，不在场的。当发音为/b’sent/时，为动词，意为“缺席”。还有一些派生相关的 词具有同样的重音模式，如单词conceive（发音为/k?n’si?v/）和concept（发音为/’k?nsept/）。 通过观察，我们可以看出，名词形式中重音多在首位，而动词形式中重音多在末尾。英语中的单词一般一个单词只有一个主要重音，而短语则会有不止一个重音。具体可以总结出以下规律：
（1）重音换位，词性改变，意义相同。如 in’crease（动词，增加）’increase（名词，增加）。（2）重音换位，词性改变，意义发生轻微变化。如de’sert（动词，遗弃） ’desert（名词，沙漠）。（3）重音换位，词性改变，意义不同。如di’gest （动词，消化） ’digest（名词，摘要）。
在以上的规律中，我们要注意第二点中当动词转换为名词后，名词的意义是和动词所表示的动作相关的。换言之，我们可以把“沙漠”理解成“被遗弃的地方”。
2.除了对简单词的重音研究，笔者还对复合词中的重音规律进行了分析和比较。英语中的复合词指的是由两个或者两个以上的简单词合成的词，包括复合名词、复合形容词和复合动词。复合词中重音的分布也可根据其构成单词的成分和概念作用分为单重音模式、双重音模式以及由一个主重音和一个次重音组成的模式。复合词具体的三种重音模式我们可以表示为：
（1）’ （单重音）。（2）’ ’ （双重音）。（3） ’ （1个主重音 次重音或者不重读音节）。
在复合词中，重音模式的变化也会造成该复合词词性和意义的不同。我们可以把这些差异进一步归纳为：
当复合词前后两部分联系紧密并且可以生成一种新的特殊概念时，该复合词多为单重音。如：a ’racing horse （赛马） a ’paperbag（纸篓）。
当复合词前后两部分各自保留意义上的独立性时，该复合词多为双重音。如：a ’black ’bird。当复合词结构为“现在分词/动名词 名词”或者“形容词 名词”时。我们要进行意义上的区分。当由“动词 副词/介词”构成的动词短语或者由“副词/介词 动词”构成的复合词时，重音多位于后面。如：put ’off （推迟）。
三、词重音研究对外语教学的启示
通过对超音段特征中词重音规律的探析，笔者在语音教学方面得到了以下启示：
1.作为课堂教学中语音知识的传授者，教师应注意自身语言素质的提升和口语技能的锤炼。其流畅的发音和准确的语言节奏会更好地帮助学生理解语言的深刻内涵。2.在语音教学中，要结合学生的发音实际。充分运用二语习得相关理论，从实际操练出发，及时纠正学生犯的错误，帮助学生更好地领会重音的规律，提升语言学习水平。3.教师应充分利用现有的教学资源，积极探索有效的学习途径和方法。可适当借助外文原声读物、新闻广播、名人演讲等资源辅助语音教学。
四、结语
从音位学观点来看，重音的主要功能是提供区分句子的强调和对比功能的手段。词重音作为单词的有机组成部分，是具有显著的文体作用和表意功能的。积极掌握重音在词汇层面的规律与应用，会有效提高语音教学质量，帮助学生更好地习得英语这门语言。
参考文献：
[1]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：外语教学出版社，1985.
[2]王贵珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
【关键词】超音段特征；重音；外语教学
【作者简介】娄琦（1992-），女，汉族，黑龙江北安人，哈尔滨师范大学西语学院，在读研究生，研究方向：心理语言学。
一、超音段特征中的重音
超音段特征是指附加在多于一个切分成分（如元音或者辅音）上的发音特征，包括重音和语调。超音段特征又称作韵律特征，它不仅是英语语音的一个显著特征，也是话语信息传递的重要表现形式。其中重音作为超音段音位的一个重要组成部分，是英语节奏的基础。作为语言学领域的一个重要术语，重音是指发出一个音节的用力程度，通常分为重读音节和非重读音节。其中，重读音节的响度要更大。从音位学角度来看，我们可以根据信息分布情况的不同将重音划分为词重音和句重音。其中词重音是利用重音的位置对词和词的序列位置进行区分，句重音则与句中的信息量有关。值得注意的是，英語不同于其他语言（如法语和匈牙利语，重音多位于最后一个音节），重音的位置是相对自由的，不会固定在某个特定的单词上，因此又称为自由重音。然而，我们却不能忽略重音在外语教学中重要地位。在词汇教学层面，我们应意识到：如果学生可以掌握自由重音的相关规律，就可以更加深入地了解词重音在语言习得过程中的表意和辨义功能。因为一旦英语中的某些单词或者短语在发音的过程中位置发生移动，其意义也会发生很大的变化。不仅会容易产生歧义，还会进一步影响交际的目的和效果。
二、词重音的分布与功能
1.首先，重音可以对英语中的不同词类进行区分。换句话说，不同位置的词重音会赋予该词不同的词性和词义。例如单词record，如果读成/ri’k?：d /则为动词，意为“记录、记载。如果发音为 /’rek?：d/则为名词，意为“档案，最高纪录”。也有一些词，作动词时重音在后面，作名词时重音则位于前面，如absent这一单词。当发音为/’?bs?nt/时，为形容词，意为“缺席的，不在场的。当发音为/b’sent/时，为动词，意为“缺席”。还有一些派生相关的 词具有同样的重音模式，如单词conceive（发音为/k?n’si?v/）和concept（发音为/’k?nsept/）。 通过观察，我们可以看出，名词形式中重音多在首位，而动词形式中重音多在末尾。英语中的单词一般一个单词只有一个主要重音，而短语则会有不止一个重音。具体可以总结出以下规律：
（1）重音换位，词性改变，意义相同。如 in’crease（动词，增加）’increase（名词，增加）。（2）重音换位，词性改变，意义发生轻微变化。如de’sert（动词，遗弃） ’desert（名词，沙漠）。（3）重音换位，词性改变，意义不同。如di’gest （动词，消化） ’digest（名词，摘要）。
在以上的规律中，我们要注意第二点中当动词转换为名词后，名词的意义是和动词所表示的动作相关的。换言之，我们可以把“沙漠”理解成“被遗弃的地方”。
2.除了对简单词的重音研究，笔者还对复合词中的重音规律进行了分析和比较。英语中的复合词指的是由两个或者两个以上的简单词合成的词，包括复合名词、复合形容词和复合动词。复合词中重音的分布也可根据其构成单词的成分和概念作用分为单重音模式、双重音模式以及由一个主重音和一个次重音组成的模式。复合词具体的三种重音模式我们可以表示为：
（1）’ （单重音）。（2）’ ’ （双重音）。（3） ’ （1个主重音 次重音或者不重读音节）。
在复合词中，重音模式的变化也会造成该复合词词性和意义的不同。我们可以把这些差异进一步归纳为：
当复合词前后两部分联系紧密并且可以生成一种新的特殊概念时，该复合词多为单重音。如：a ’racing horse （赛马） a ’paperbag（纸篓）。
当复合词前后两部分各自保留意义上的独立性时，该复合词多为双重音。如：a ’black ’bird。当复合词结构为“现在分词/动名词 名词”或者“形容词 名词”时。我们要进行意义上的区分。当由“动词 副词/介词”构成的动词短语或者由“副词/介词 动词”构成的复合词时，重音多位于后面。如：put ’off （推迟）。
三、词重音研究对外语教学的启示
通过对超音段特征中词重音规律的探析，笔者在语音教学方面得到了以下启示：
1.作为课堂教学中语音知识的传授者，教师应注意自身语言素质的提升和口语技能的锤炼。其流畅的发音和准确的语言节奏会更好地帮助学生理解语言的深刻内涵。2.在语音教学中，要结合学生的发音实际。充分运用二语习得相关理论，从实际操练出发，及时纠正学生犯的错误，帮助学生更好地领会重音的规律，提升语言学习水平。3.教师应充分利用现有的教学资源，积极探索有效的学习途径和方法。可适当借助外文原声读物、新闻广播、名人演讲等资源辅助语音教学。
四、结语
从音位学观点来看，重音的主要功能是提供区分句子的强调和对比功能的手段。词重音作为单词的有机组成部分，是具有显著的文体作用和表意功能的。积极掌握重音在词汇层面的规律与应用，会有效提高语音教学质量，帮助学生更好地习得英语这门语言。
参考文献：
[1]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：外语教学出版社，1985.
[2]王贵珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2000.