论文部分内容阅读
作文教学是难点，是重点，是语文教学绕不开的话题，语文教师在作文教学的道路上艰难地行走着。教师教的痛苦，学生学的更痛苦。本人认为上好作文课教师指导是关键，教师应从备课入手，从学生出发，诱发真情实感，习作指导才高效。
一、作文备课：为孩子寻找跨进“经验”世界的关口
建构主义学习理论认为，学习过程是从对感觉经验的选择性注意开始的，也就是说，学习者以自己的经验为基础来建构“现实”。因此，在备课中应当寻找孩子们曾经有过的“生活经验”，以此为基础，促进学生认知水平新的提升。教学的立足点是学生，作文教学的落脚点也应是学生。因此，我们的作文教学应从学生认知特点出发，建立在学生的已有经验的基础上，而这就需要我们教师要充分了解我们的学生，在备课时把学生放在第一的位置。
如三年级学写对话，有的老师在教学时，对学生的生活积累不了解，设计了在公交上男女吵架的场景，让学生进行想象，想象人物间的对话，先说后写。一遍一遍地用充满激情的语言鼓励学生，要大胆想象，大胆发言，把对话过程说具体。课堂上，学生你看看我，我看看你，不知该怎么说。原来，在学生的经验世界里，大人怎么吵架，他们并不了解，或了解不多。出现课堂气氛沉闷、学生无话可说的的现象也就不足为奇了。说还没有展开，紧接着教师就布置以《宽容》为题写一片断。学生自然无从下手，只能胡编乱造，写出来的东西可想而知。
同样是指导学生写对话，另一位老师的作文指导课，却是异彩纷呈。课始，教师出示视频《一场激烈的课间争吵》，熟悉的生活画面，一下子激起学生的兴趣。接着，教师把这一视频内容写成的对话出示给学生读一读。生动的语言，恰当的分段，给学生直观的印象。接着，教师再次出示视频，《一次激烈的课间争吵》，只是这次画面里的人物是班上的同学，只有画面，没有声音。让学生猜猜他们为什么争吵，怎么吵。请同学们展开想象的翅膀给画面配上音。学生想象的热情，说话的热情一下子被点燃。说完后再写写，一气呵成。教师的设计可谓巧妙。
同为中年级起步作文教学，但却有不同的效果。前一位老师对学情了解不够。小学三年级的学生，他对这个生活的认识是表象的，作文课要能够还原他所认识的表象的生活，尽量原汁原味地描写这个生活。第二位老师备课时就充分考虑到学生的生活经验，匠心独运，作文课大放异彩。
二、作文备课：寻找师生心灵相约的习作素材
生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。南师附中特级教师、高中语文教材编委王栋生老师曾明确指出：“学生最重要的习作素材是什么？毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物”。陶行知老先生曾说生活是教育的源泉，教育应植根于生活。一个好的话题，往往能撩拨孩子美好的记忆、沉睡的情感、俏皮的童心。作文备课，如何寻找合适、有效的教学话题呢？
如本人在指导学生练习心理活动描写时，根据学生都喜欢小动物这一特点，把习作植根于学生生活，设计了一堂妙趣横生的习作指导课。这节课由猜开始，老师出示一个纸箱子，里面放一面镜子，箱子上开个小孔。老师神秘的告诉学生，箱子里放着老师最喜欢的动物。它有灵性，有明亮的眼睛，油亮的毛发……让大家猜猜是什么动物？学生说了一个又一个都不对，谁最想看上台看看呢？把自己想看的心情写出来，谁写的好谁先上台看。教师出示填空写片断。学生纷纷奋笔疾书，高高举起小手。接着，写得好的学生上台，要求只能看，不能说。台下学生看着上台的学生先惊异后狂喜的表情，心里急的不得了。老师又故技重施，写第二轮心理活动……就这样，一轮又一轮，看过的没看的，都把自己最真实的心理写活了。一个个乐此不疲，因为有趣，学生言之有物。写出的作文自然也是妙趣横生，充满童趣。
关注学生的心理，关注学生身边的人与事，返朴归真，让作文回归生活。陶冶学生情操，刻录着孩子成长的最初的风景，这风景美丽、耐看。
三、作文备课：在情境中激发学生创新思维
新课程从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计教学目标，把人和人的情感放在了教学的显赫位置。对于作文教学来说，更应该创造条件，培养情感种子，为学生搭建一个创新的平台，使学生不再视写作为苦恼的事，讨厌的活。
一位教师在教学五年级的想象作文《二十年后的我》一课时，教师通过一系列的有效的提问，激发学生积极思维。类似头脑风暴的游戏：白纸上的一个黑点像什么？由老师伸出的手你联想到什么？请根据“月牙”的外形特征进行想象。透过教室这扇窗，你们能看到什么？除实际意义上的窗户，你们还由“窗”联想到什么？通过老师的点拨，学生张开的联想和想象的翅膀，古今中外，自由驰骋。教师及时总结到：同一道作文题，若从多角度、多层面运用联想和想象，就可以使思路洞开，文思泉涌。
接着，教师要求学生请以《二十年后的我》为话题，进行多角度地发散思维，展开联想和想象，在小组内口头陈述。然后动笔写下来。
学生的思维被一旦被打开，就可以在想象的广袤天地中自由遨翔。说得丰富而精彩，写作文也就自然能“文思泉涌”，轻轻松松表达。
四、作文备课：“下水”领航知深浅
正如浏海舰先生在《人民教育》2011年第21期撰文指出，“作文教学，需要一个写作的‘过来人’。”“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”教师亲自动笔写一写，一篇文质兼美的文章更是对学生最好的指导。，俗话说，下水知深浅，一同写作文，学生就会自然把老师归入自己的队列，多一点规则示范，少一点高谈阔论，作文教学更具魅力！
比如高年级的游戏作文，老师和学生一起玩，一起观察、体验。一起动笔写作文。某个场面或心理描写不到位时，孩子们先读自己的作文，然后听老师读自己的作文，接着老师讲解写作时的思路如何、怎样选材等等，孩子们潜移默化中就掌握了一些写作的技巧，再提笔修改自己的作文，效果就会事半功倍。
作文是表情达意的“产品”，需要教师真心品味，耐心呵护，潜心引导，唯有如此做“有心人”，从学生出发教作文，孩子才会“情动而言形”，纯真美好的情感才会默默酝酿、涓涓流淌。
【作者单位：宿迁市湖滨新区晓店中心小学 江苏】
一、作文备课：为孩子寻找跨进“经验”世界的关口
建构主义学习理论认为，学习过程是从对感觉经验的选择性注意开始的，也就是说，学习者以自己的经验为基础来建构“现实”。因此，在备课中应当寻找孩子们曾经有过的“生活经验”，以此为基础，促进学生认知水平新的提升。教学的立足点是学生，作文教学的落脚点也应是学生。因此，我们的作文教学应从学生认知特点出发，建立在学生的已有经验的基础上，而这就需要我们教师要充分了解我们的学生，在备课时把学生放在第一的位置。
如三年级学写对话，有的老师在教学时，对学生的生活积累不了解，设计了在公交上男女吵架的场景，让学生进行想象，想象人物间的对话，先说后写。一遍一遍地用充满激情的语言鼓励学生，要大胆想象，大胆发言，把对话过程说具体。课堂上，学生你看看我，我看看你，不知该怎么说。原来，在学生的经验世界里，大人怎么吵架，他们并不了解，或了解不多。出现课堂气氛沉闷、学生无话可说的的现象也就不足为奇了。说还没有展开，紧接着教师就布置以《宽容》为题写一片断。学生自然无从下手，只能胡编乱造，写出来的东西可想而知。
同样是指导学生写对话，另一位老师的作文指导课，却是异彩纷呈。课始，教师出示视频《一场激烈的课间争吵》，熟悉的生活画面，一下子激起学生的兴趣。接着，教师把这一视频内容写成的对话出示给学生读一读。生动的语言，恰当的分段，给学生直观的印象。接着，教师再次出示视频，《一次激烈的课间争吵》，只是这次画面里的人物是班上的同学，只有画面，没有声音。让学生猜猜他们为什么争吵，怎么吵。请同学们展开想象的翅膀给画面配上音。学生想象的热情，说话的热情一下子被点燃。说完后再写写，一气呵成。教师的设计可谓巧妙。
同为中年级起步作文教学，但却有不同的效果。前一位老师对学情了解不够。小学三年级的学生，他对这个生活的认识是表象的，作文课要能够还原他所认识的表象的生活，尽量原汁原味地描写这个生活。第二位老师备课时就充分考虑到学生的生活经验，匠心独运，作文课大放异彩。
二、作文备课：寻找师生心灵相约的习作素材
生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。南师附中特级教师、高中语文教材编委王栋生老师曾明确指出：“学生最重要的习作素材是什么？毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物”。陶行知老先生曾说生活是教育的源泉，教育应植根于生活。一个好的话题，往往能撩拨孩子美好的记忆、沉睡的情感、俏皮的童心。作文备课，如何寻找合适、有效的教学话题呢？
如本人在指导学生练习心理活动描写时，根据学生都喜欢小动物这一特点，把习作植根于学生生活，设计了一堂妙趣横生的习作指导课。这节课由猜开始，老师出示一个纸箱子，里面放一面镜子，箱子上开个小孔。老师神秘的告诉学生，箱子里放着老师最喜欢的动物。它有灵性，有明亮的眼睛，油亮的毛发……让大家猜猜是什么动物？学生说了一个又一个都不对，谁最想看上台看看呢？把自己想看的心情写出来，谁写的好谁先上台看。教师出示填空写片断。学生纷纷奋笔疾书，高高举起小手。接着，写得好的学生上台，要求只能看，不能说。台下学生看着上台的学生先惊异后狂喜的表情，心里急的不得了。老师又故技重施，写第二轮心理活动……就这样，一轮又一轮，看过的没看的，都把自己最真实的心理写活了。一个个乐此不疲，因为有趣，学生言之有物。写出的作文自然也是妙趣横生，充满童趣。
关注学生的心理，关注学生身边的人与事，返朴归真，让作文回归生活。陶冶学生情操，刻录着孩子成长的最初的风景，这风景美丽、耐看。
三、作文备课：在情境中激发学生创新思维
新课程从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计教学目标，把人和人的情感放在了教学的显赫位置。对于作文教学来说，更应该创造条件，培养情感种子，为学生搭建一个创新的平台，使学生不再视写作为苦恼的事，讨厌的活。
一位教师在教学五年级的想象作文《二十年后的我》一课时，教师通过一系列的有效的提问，激发学生积极思维。类似头脑风暴的游戏：白纸上的一个黑点像什么？由老师伸出的手你联想到什么？请根据“月牙”的外形特征进行想象。透过教室这扇窗，你们能看到什么？除实际意义上的窗户，你们还由“窗”联想到什么？通过老师的点拨，学生张开的联想和想象的翅膀，古今中外，自由驰骋。教师及时总结到：同一道作文题，若从多角度、多层面运用联想和想象，就可以使思路洞开，文思泉涌。
接着，教师要求学生请以《二十年后的我》为话题，进行多角度地发散思维，展开联想和想象，在小组内口头陈述。然后动笔写下来。
学生的思维被一旦被打开，就可以在想象的广袤天地中自由遨翔。说得丰富而精彩，写作文也就自然能“文思泉涌”，轻轻松松表达。
四、作文备课：“下水”领航知深浅
正如浏海舰先生在《人民教育》2011年第21期撰文指出，“作文教学，需要一个写作的‘过来人’。”“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”教师亲自动笔写一写，一篇文质兼美的文章更是对学生最好的指导。，俗话说，下水知深浅，一同写作文，学生就会自然把老师归入自己的队列，多一点规则示范，少一点高谈阔论，作文教学更具魅力！
比如高年级的游戏作文，老师和学生一起玩，一起观察、体验。一起动笔写作文。某个场面或心理描写不到位时，孩子们先读自己的作文，然后听老师读自己的作文，接着老师讲解写作时的思路如何、怎样选材等等，孩子们潜移默化中就掌握了一些写作的技巧，再提笔修改自己的作文，效果就会事半功倍。
作文是表情达意的“产品”，需要教师真心品味，耐心呵护，潜心引导，唯有如此做“有心人”，从学生出发教作文，孩子才会“情动而言形”，纯真美好的情感才会默默酝酿、涓涓流淌。
【作者单位：宿迁市湖滨新区晓店中心小学 江苏】