有人说：教育是静待花开的事业。构建高效课堂的目的，在于让学生获取更多的知识，锻造学生各方面的能力，养成学生良好的习惯，培养学生丰富的情感，满足学生终身发展的需要。在语文课堂教学中，教师应该努力打造优质高效的课堂，围绕阅读与表达的中心，创设相应的情境，引导学生探索尝试。在实际教学中，真正做到愤悱启发，相机诱导，举一反三，实践历练，发挥创造。让每个学生的思维得到充分的开发与训练，努力使课堂呈现出“千树万树梨花开”的繁盛景象。
　　教材是最重要的课程资源，语文教材在选文时，特别强调文章的典范性，所选课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，强调要从母语教育的角度，注重继承与弘扬中华民族的优秀文化。在课堂教学中，强调以指导阅读“文本”为主，紧扣教材提供的文本，引导学生在语言文学的园地里深耕细作，引导学生多读多悟，吟咏品味，含咀英华。在潜移默化中，让学生受到感染，并使学生以教材为范，学习解读文本的方法，实现学生的有效迁移。
　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对保证课堂教学的有效开展，有至关重要的作用。高中语文教材涵盖的内容、思想及艺术特色，丰富多彩，甚至博大精深，而课堂教学时间有限，不可能面面俱到。因此，语文教学一直强调：有限的课堂教学时间内，要做到一课一得，集中突破一个单元、一篇课文、一节课的重点，定位于学生素质的全面发展。
　　问，是进行探究性学习、培养学生语文素养的切入口。课堂中，只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。在语文教学中，教师要充分利用教材，积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与语文教学，让学生在探究中寻找答案。
　　例如，在教學《祝福》一文时，有学生指出：小说中作为知识分子的“我”，面对祥林嫂问人死后有无魂灵的问题时，假如“我”不那么软弱，假如“我”能给祥林嫂一个明确的回答，那么祥林嫂便不会死去。但是，在学生继续热烈的讨论中，大家发现了一个惊天的秘密：其实无论“我”回答的是有还是无，祥林嫂是非死不可的。学生在合作探究中，加深了对文本的深度理解，很好地锻炼了自己的思维素养。而教师刚将学生讨论的观点，结合查阅的相关资料，整理成文稿，完成了一篇《祥林嫂非死不可吗》的教学论文，并在国家级刊物《语文教学与研究》上发表。师生在教学中共同受益，可以说真正做到了教学相长！
　　又比如，在教学自学课文《装在套子里的人》一课时，可以将课堂设计成“别里科夫的追悼会”，要求学生课前通过自学，以不同的人物身份给别里科夫写悼词，写墓联，课堂进行展示评价。通过这种创新的形式，既完成对别里科夫人物形象的分析评价，又进行了对联知识运用的训练，将阅读、写作与口头表达训练进行了有机的结合。
　　总的说来，语文课是艺术性、创造性很强的课堂，它涉及的内容广泛，教师要尽量引导学生对教材进行自我解读和自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。让学生把在这样的训练中积累的知识，转化为一种直接经验，最后成为学生素质的有机组成部分。只有处理好这些方面，才能真正提高课堂教学的效率。一堂高效优质、自我满意的语文课，是每个语文教师的不懈追求。