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摘 要：新课标下的作文教学主要体现在关注文体、凸显语用。语用在语境的作用下才能显示其妙用。因此，在作文教学的语用训练中应结合文体的语境，从对文体的理解、体验、学法几个方面着手，并将三方面进行相互融合，提高作文教学效率。
关键词：语用视角；小学作文；教学研究
《义务教育语文课程标准》中指出：语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力，即语用能力。因此，语文教师应在语文教学中捕捉语用训练点，渗透语用教学，这样有助于学生在写作文时发挥语用之“用”，逐步提高作文的写作水平。
一、阅读内容，探索语用奥秘
我国唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读可以从优秀的文学作品中汲取语用营养，提高写作水平。因此，加强阅读训练是提高语用作文水平的一个重要途径。课内外的广泛阅读可以开阔学生的视野，为积累作文的语言、材料、技巧打下良好的基础。语文教师应指导学生在多读、熟读课文的基础上，开展与课文同题材的课外阅读活动，提高学生的文学积淀能力。
例如：在指导写作《自然景观》中，可以将《观潮》《火烧云》《鸟的天堂》《火烧云》《繁星 春水》《神奇的大自然》《名勝古迹》《山水奇观》《神奇的自然景观》等课文作为参考。通过大量的阅读，学生可以从大自然中感受美、发现美、热爱美，从而学会捕捉美。大多数写作水平高的学生的写作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。学生在阅读中能够体会那些深刻透彻的人生领悟，无论是生动形象的文学描写、具有文采的修辞语句，还是精巧新颖的个性化创作，都深深地吸引着学生，正确、有效地激发出学生对写作的浓厚兴趣，从而有助于学生树立正确的写作观念、明白作文是精神层面的文字描述。写作文可以将自己的所见所闻和所思所感表达出来，焕发新的创意，并能充分展示出自身与众不同的个性风格。一部优秀的文学作品就像是一幅瑰丽壮美的图画，学生在阅读中欣赏，在阅读中体会语用之奇，在阅读中自然回忆起自己见过的美丽自然景观，有利于学生写出自己的所见所感，在生动有趣的语用中借景抒情。
二、情感陶冶，感悟语用精髓
语用作文教学是指学生在一定的语境中可以运用学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要准确、生动、合理地进行表达。情感在作文写作中有着巨大的推动作用，带着情感认识世界就是用心灵来感知一切。情感可以触动心灵、拨动学生写作的笔头。以语用为目的语境是在情感中带动内容、语言应用为主线，可以通过心与理会、披文入情、体验情感、感悟语用加深对课文的理解，有效强化学生的语言表达能力，学生的思想性、艺术性、知识性、写作能力会随之提高。白居易说：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”说明了情感调动的重要作用。
例如：写《爱惜粮食》。本课的教学目标为：（1）会比较具体地写清楚事情的经过；（2）初步学会仔细观察图画，并且会展开合理的想象；（3）懂得爱惜粮食的道理，并在行动上落实。教学重点是：会比较具体地写清楚事情的经过；学会仔细观察，并展开合理的想象。在教学过程中，语文教师可以将收集的资料展示给学生，如勤劳耕作（耕田、除草、施肥、收割、打谷、轧米）的农民的视频、古诗动画《锄禾》、儿歌《白米饭和花衣裳》等，让学生了解10月16日是世界粮食日，通过学习让学生懂得粮食是人民生活与国家建设必不可少的资源，是农民辛勤劳动的成果，因此要爱惜粮食的道理。学生深有感触，为写好作文提供了良好的语境，提高了教学效果。
三、结合生活，提升语用素养
《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”我国教育家叶圣陶先生主张“知行合一”，巧妙地点出了生活与作文的密切联系。文学是生活的提炼，生活是文学的源泉。生活中的山清水秀、花红柳绿、阳光灿烂等都是得天独厚的美好语境，指导学生勤于观察、认真思索、善于积累、记录点滴生活，在身边的事物中发现精彩，言之有物，写出精彩。语文教师一方面鼓励学生多观察身边的作文题材，另一方面应运用现代教育手段多媒体制作出适合学生写作的课件，播放一段视频、展示几组画面、聆听一段录音等，指导学生写出自己的感受，课堂教学结合生活场景，提升学生的语言运用能力。
例如：结合生活的写作应由简单到复杂，开始可以写自己熟悉的一件物品、一个小动物、一种植物等，接着可以描写一个场景，最后练习写特定的时间、地点、人物，发生了一个什么故事。要求学生写的内容，在进行多媒体播放时，可以定格画面创设主题语境。如写助人为乐的作文，多媒体可以播放扶助老人过马路、救援灾区、帮助同学等事例。伴随着声情并茂、抑扬顿挫的配音解说，学生深受感染，脑海里联想出自己身边的事情，更能写出真实感人的作文来。“语用型”作文训练是借助生活中的语言运用来设计写作练习，训练写作技能的作文教学法，让学生走上了“从生活需要出发而创作”的写作之路。
综上所述，语用作文的教学方法应增强课内外阅读，在身临其境的感觉中体验文学作品的真情实感，从生活中选取感兴趣的事物，多加练习语用在作文中的运用，才能有丰富的作文材料，才能在写作中文思才涌、胸有成竹、一挥而就。
参考文献：
[1]曹明海.语用性：语文课程的基本特点[J].语文建设，2015（1）.
[2]潘涌.积极语用教育观对“听说读写”论的超越[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[3]曹明海.真语文：以语用为目标[J].语文建设，2014（4）.
编辑 李博宁
关键词：语用视角；小学作文；教学研究
《义务教育语文课程标准》中指出：语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力，即语用能力。因此，语文教师应在语文教学中捕捉语用训练点，渗透语用教学，这样有助于学生在写作文时发挥语用之“用”，逐步提高作文的写作水平。
一、阅读内容，探索语用奥秘
我国唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读可以从优秀的文学作品中汲取语用营养，提高写作水平。因此，加强阅读训练是提高语用作文水平的一个重要途径。课内外的广泛阅读可以开阔学生的视野，为积累作文的语言、材料、技巧打下良好的基础。语文教师应指导学生在多读、熟读课文的基础上，开展与课文同题材的课外阅读活动，提高学生的文学积淀能力。
例如：在指导写作《自然景观》中，可以将《观潮》《火烧云》《鸟的天堂》《火烧云》《繁星 春水》《神奇的大自然》《名勝古迹》《山水奇观》《神奇的自然景观》等课文作为参考。通过大量的阅读，学生可以从大自然中感受美、发现美、热爱美，从而学会捕捉美。大多数写作水平高的学生的写作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。学生在阅读中能够体会那些深刻透彻的人生领悟，无论是生动形象的文学描写、具有文采的修辞语句，还是精巧新颖的个性化创作，都深深地吸引着学生，正确、有效地激发出学生对写作的浓厚兴趣，从而有助于学生树立正确的写作观念、明白作文是精神层面的文字描述。写作文可以将自己的所见所闻和所思所感表达出来，焕发新的创意，并能充分展示出自身与众不同的个性风格。一部优秀的文学作品就像是一幅瑰丽壮美的图画，学生在阅读中欣赏，在阅读中体会语用之奇，在阅读中自然回忆起自己见过的美丽自然景观，有利于学生写出自己的所见所感，在生动有趣的语用中借景抒情。
二、情感陶冶，感悟语用精髓
语用作文教学是指学生在一定的语境中可以运用学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要准确、生动、合理地进行表达。情感在作文写作中有着巨大的推动作用，带着情感认识世界就是用心灵来感知一切。情感可以触动心灵、拨动学生写作的笔头。以语用为目的语境是在情感中带动内容、语言应用为主线，可以通过心与理会、披文入情、体验情感、感悟语用加深对课文的理解，有效强化学生的语言表达能力，学生的思想性、艺术性、知识性、写作能力会随之提高。白居易说：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”说明了情感调动的重要作用。
例如：写《爱惜粮食》。本课的教学目标为：（1）会比较具体地写清楚事情的经过；（2）初步学会仔细观察图画，并且会展开合理的想象；（3）懂得爱惜粮食的道理，并在行动上落实。教学重点是：会比较具体地写清楚事情的经过；学会仔细观察，并展开合理的想象。在教学过程中，语文教师可以将收集的资料展示给学生，如勤劳耕作（耕田、除草、施肥、收割、打谷、轧米）的农民的视频、古诗动画《锄禾》、儿歌《白米饭和花衣裳》等，让学生了解10月16日是世界粮食日，通过学习让学生懂得粮食是人民生活与国家建设必不可少的资源，是农民辛勤劳动的成果，因此要爱惜粮食的道理。学生深有感触，为写好作文提供了良好的语境，提高了教学效果。
三、结合生活，提升语用素养
《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”我国教育家叶圣陶先生主张“知行合一”，巧妙地点出了生活与作文的密切联系。文学是生活的提炼，生活是文学的源泉。生活中的山清水秀、花红柳绿、阳光灿烂等都是得天独厚的美好语境，指导学生勤于观察、认真思索、善于积累、记录点滴生活，在身边的事物中发现精彩，言之有物，写出精彩。语文教师一方面鼓励学生多观察身边的作文题材，另一方面应运用现代教育手段多媒体制作出适合学生写作的课件，播放一段视频、展示几组画面、聆听一段录音等，指导学生写出自己的感受，课堂教学结合生活场景，提升学生的语言运用能力。
例如：结合生活的写作应由简单到复杂，开始可以写自己熟悉的一件物品、一个小动物、一种植物等，接着可以描写一个场景，最后练习写特定的时间、地点、人物，发生了一个什么故事。要求学生写的内容，在进行多媒体播放时，可以定格画面创设主题语境。如写助人为乐的作文，多媒体可以播放扶助老人过马路、救援灾区、帮助同学等事例。伴随着声情并茂、抑扬顿挫的配音解说，学生深受感染，脑海里联想出自己身边的事情，更能写出真实感人的作文来。“语用型”作文训练是借助生活中的语言运用来设计写作练习，训练写作技能的作文教学法，让学生走上了“从生活需要出发而创作”的写作之路。
综上所述，语用作文的教学方法应增强课内外阅读，在身临其境的感觉中体验文学作品的真情实感，从生活中选取感兴趣的事物，多加练习语用在作文中的运用，才能有丰富的作文材料，才能在写作中文思才涌、胸有成竹、一挥而就。
参考文献：
[1]曹明海.语用性：语文课程的基本特点[J].语文建设，2015（1）.
[2]潘涌.积极语用教育观对“听说读写”论的超越[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[3]曹明海.真语文：以语用为目标[J].语文建设，2014（4）.
编辑 李博宁