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摘要：民间游戏是传统文化的重要内容，在幼儿园游戏中也有广泛应用。教师要有借鉴和创新意识，对这些教育资源进行改编应用，为幼儿园活动注入丰富动力。游戏是幼儿的基本活动，教师结合幼儿兴趣，针对活动需求，利用多种途径搜集整合传统民间游戏素材，展开多种形式的游戏设计，幼儿接受度更高，其助学效果也会更强。传统民间游戏需要的道具大多比较简单，教师借助生活条件便能够顺利启动，其游戏环节也比较有趣味性，幼儿受众度更高。
关键词：民间游戏 幼儿园教育 价值和运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-172
引言
《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为当前学前教育的发展指明了方向，要求幼儿园以幼儿兴趣为主，通过组织多元化的游戏活动，推动幼儿身心健康发展，同时培养幼儿的积极心理品质。民间游戏符合当前学前教育的发展要求，也能够满足幼儿的实际需要。幼儿能够在民间游戏活动中习得基本的生活经验，获得游戏的快乐，并对以民间游戏为主的传统文化形成一定的认识，同时感受民间游戏所体现的人文精神。然而，据当前发展情况来看，电子游戏正在逐渐取代传统游戏，这无论是对优秀传统文化的传承，还是对幼儿的发展都是不利的。对于幼儿园而言，应当对以民间游戏为主的优秀传统文化予以高度重视，认识到民间游戏在自身课程资源中的地位与作用，并采取有效措施对民间游戏进行开发与利用，以推动学前教育的发展。
一、民间游戏在幼儿园教育教学中的价值
（1）促进幼儿形成正确价值观
在民间游戏中，幼儿都是平等的，没有优劣、贵贱之分，他们彼此尊重、互相理解，这有利于他们形成平等的人生价值观，从而在生活中平等对待他人。另外，尽管民间游戏的规则、玩法是随意的，但只要规则、玩法确定下来，幼儿在自愿的情况下对其予以严格遵守，以保证游戏的公平性，从而推动游戏的顺利开展，这有利于幼儿形成公平竞争的人生价值观。
（2）丰富幼儿园课程内容与形式
游戏是幼儿园实施课程教学的主要手段，但从当前情况来看，幼儿园课程教学中普遍存在游戏形式单一、教学内容匮乏的问题。究其原因，是幼儿园对游戏资源的开发与利用不足。民间游戏具有多样性的特点，它本身能够作为教育教学资源应用于学前教育中去。幼儿园基于民间游戏开发课程资源，能够通过引入民间游戏的相关历史故事、文化背景、规则玩法等丰富课程内容与形式，有效解决游戏形式单一、教学内容匮乏的问题，从而凸显游戏教学效果，提高幼儿的游戏参与积极性。
二、民间游戏在幼儿园教育教学中的运用
（1）开展主题式民间游戏教学，增强民间游戏在幼儿教育中的应用
从当前民间游戏在幼儿教育的应用现状来看，很多教师在开发民间游戏活动时素材类型单一，千篇一律，如很多幼儿园的民间游戏活动局限在跳绳、跳皮筋、踢毽子、丢手绢等体育运动式游戏中，对益智类、语言类的民间游戏则很少涉及。在开展的方式上，也只是每天带孩子们出去活动活动，有关民间游戏的来源、涵义等文化方面的因素也未有相关课程，这使得民间游戏的价值不能得到有效的发挥，也不利于传统文化的传承和发展。作为幼儿教师，应当开展主题式的民间游戏教学活动，围绕主题设计一系列子活动，以丰富民间游戏活动的内容，形成立体化、多元化的民间游戏课程体系，让幼儿能通过一系列子活动加深对民间游戏的认识，促进幼儿各方面能力的全面发展。例如，在以“舞狮”为主题的民间游戏活动中，教师设计了一系列子活动，包含语言文化领域的活动“舞狮表演的由来”、美术领域的活动“画舞狮”、健康领域活动模拟舞狮游戏等，由此能让幼儿对舞狮这一民间传统文化有更深入的认识，提高民间游戏在幼儿教育中的应用。
（2）分层安排游戏活动
不同年龄段的幼儿的身体素质、心理特点有明显差异，幼儿园应当根据幼儿年龄来分层安排民间游戏活动，以发挥民间游戏价值，推动幼儿身心健康发展。3到4岁幼儿学习游戏知识、掌握游戏规则的能力较低，缺乏遵守游戏规则的意识，他们的身体还不适应强度较高的民间游戏，考虑民间游戏对他们身体灵活性、协调性的积极作用，为他们安排走跑类、规则简单、情节丰富的游戏，比如，老鹰捉小鸡、木头人等。4到5岁幼儿已经有了一定的学习能力，基本掌握了跑、跳、投掷等动作技能，并有遵守游戏规则的意识，鉴于此特点，为他們安排跑跳类、投掷类、规则稍微复杂的游戏，如跳房子。5到6岁幼儿的体质发展已经到了一定水平，掌握了多种运动技能，而且这一年龄段的幼儿对游戏的竞技性要求较大，对此为他们安排竞赛性、对身体素质有一定要求的游戏，比如，拔河、斗鸡。
（3）整合游戏区域，丰富活动内容
游戏区域设计也需要有灵活意识，有些传统游戏对场地要求极低，不妨将其融入其他区域之中，一样能够获得更多训练契机。如“捻捻转”，这个小游戏只需要很小的平面，可以是地面，也可以是桌面，可以在科学探索区域内放置。如民间“捏泥人”游戏，完全可以放置到手工区域，“叠纸”游戏，也可以纳入幼儿操作游戏。传统民间游戏形式众多，如投沙包、跳绳、打陀螺等，这些游戏需要一定的空间区域，教师需要做出合理设计。如打陀螺游戏，场地不可太小，涉及安全问题，教师需要格外小心。
结束语
传统民间游戏形式众多，教师在具体应用时，要有筛选整合意识，根据教学实际需要，对这些资源进行创编操作，以提升游戏活动的品质。优化游戏环境、创新游戏形式、建立游戏区域，都能够对幼儿形成心理冲击，教师要做好多种信息搜集整合工作，在创编传统游戏过程中学会渗透，让传统游戏发挥现代教育作用。
参考文献
[1]邱媛媛.幼儿园教育教学中渗透民间游戏的方法[J].当代家庭教育，2020（24）：59.
[2]张燕.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].课程教育研究，2020（15）：6-7.
[3]钱云霞.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：235.
陕西省宝鸡市凤翔区彪角镇幼儿园
关键词：民间游戏 幼儿园教育 价值和运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-172
引言
《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为当前学前教育的发展指明了方向，要求幼儿园以幼儿兴趣为主，通过组织多元化的游戏活动，推动幼儿身心健康发展，同时培养幼儿的积极心理品质。民间游戏符合当前学前教育的发展要求，也能够满足幼儿的实际需要。幼儿能够在民间游戏活动中习得基本的生活经验，获得游戏的快乐，并对以民间游戏为主的传统文化形成一定的认识，同时感受民间游戏所体现的人文精神。然而，据当前发展情况来看，电子游戏正在逐渐取代传统游戏，这无论是对优秀传统文化的传承，还是对幼儿的发展都是不利的。对于幼儿园而言，应当对以民间游戏为主的优秀传统文化予以高度重视，认识到民间游戏在自身课程资源中的地位与作用，并采取有效措施对民间游戏进行开发与利用，以推动学前教育的发展。
一、民间游戏在幼儿园教育教学中的价值
（1）促进幼儿形成正确价值观
在民间游戏中，幼儿都是平等的，没有优劣、贵贱之分，他们彼此尊重、互相理解，这有利于他们形成平等的人生价值观，从而在生活中平等对待他人。另外，尽管民间游戏的规则、玩法是随意的，但只要规则、玩法确定下来，幼儿在自愿的情况下对其予以严格遵守，以保证游戏的公平性，从而推动游戏的顺利开展，这有利于幼儿形成公平竞争的人生价值观。
（2）丰富幼儿园课程内容与形式
游戏是幼儿园实施课程教学的主要手段，但从当前情况来看，幼儿园课程教学中普遍存在游戏形式单一、教学内容匮乏的问题。究其原因，是幼儿园对游戏资源的开发与利用不足。民间游戏具有多样性的特点，它本身能够作为教育教学资源应用于学前教育中去。幼儿园基于民间游戏开发课程资源，能够通过引入民间游戏的相关历史故事、文化背景、规则玩法等丰富课程内容与形式，有效解决游戏形式单一、教学内容匮乏的问题，从而凸显游戏教学效果，提高幼儿的游戏参与积极性。
二、民间游戏在幼儿园教育教学中的运用
（1）开展主题式民间游戏教学，增强民间游戏在幼儿教育中的应用
从当前民间游戏在幼儿教育的应用现状来看，很多教师在开发民间游戏活动时素材类型单一，千篇一律，如很多幼儿园的民间游戏活动局限在跳绳、跳皮筋、踢毽子、丢手绢等体育运动式游戏中，对益智类、语言类的民间游戏则很少涉及。在开展的方式上，也只是每天带孩子们出去活动活动，有关民间游戏的来源、涵义等文化方面的因素也未有相关课程，这使得民间游戏的价值不能得到有效的发挥，也不利于传统文化的传承和发展。作为幼儿教师，应当开展主题式的民间游戏教学活动，围绕主题设计一系列子活动，以丰富民间游戏活动的内容，形成立体化、多元化的民间游戏课程体系，让幼儿能通过一系列子活动加深对民间游戏的认识，促进幼儿各方面能力的全面发展。例如，在以“舞狮”为主题的民间游戏活动中，教师设计了一系列子活动，包含语言文化领域的活动“舞狮表演的由来”、美术领域的活动“画舞狮”、健康领域活动模拟舞狮游戏等，由此能让幼儿对舞狮这一民间传统文化有更深入的认识，提高民间游戏在幼儿教育中的应用。
（2）分层安排游戏活动
不同年龄段的幼儿的身体素质、心理特点有明显差异，幼儿园应当根据幼儿年龄来分层安排民间游戏活动，以发挥民间游戏价值，推动幼儿身心健康发展。3到4岁幼儿学习游戏知识、掌握游戏规则的能力较低，缺乏遵守游戏规则的意识，他们的身体还不适应强度较高的民间游戏，考虑民间游戏对他们身体灵活性、协调性的积极作用，为他们安排走跑类、规则简单、情节丰富的游戏，比如，老鹰捉小鸡、木头人等。4到5岁幼儿已经有了一定的学习能力，基本掌握了跑、跳、投掷等动作技能，并有遵守游戏规则的意识，鉴于此特点，为他們安排跑跳类、投掷类、规则稍微复杂的游戏，如跳房子。5到6岁幼儿的体质发展已经到了一定水平，掌握了多种运动技能，而且这一年龄段的幼儿对游戏的竞技性要求较大，对此为他们安排竞赛性、对身体素质有一定要求的游戏，比如，拔河、斗鸡。
（3）整合游戏区域，丰富活动内容
游戏区域设计也需要有灵活意识，有些传统游戏对场地要求极低，不妨将其融入其他区域之中，一样能够获得更多训练契机。如“捻捻转”，这个小游戏只需要很小的平面，可以是地面，也可以是桌面，可以在科学探索区域内放置。如民间“捏泥人”游戏，完全可以放置到手工区域，“叠纸”游戏，也可以纳入幼儿操作游戏。传统民间游戏形式众多，如投沙包、跳绳、打陀螺等，这些游戏需要一定的空间区域，教师需要做出合理设计。如打陀螺游戏，场地不可太小，涉及安全问题，教师需要格外小心。
结束语
传统民间游戏形式众多，教师在具体应用时，要有筛选整合意识，根据教学实际需要，对这些资源进行创编操作，以提升游戏活动的品质。优化游戏环境、创新游戏形式、建立游戏区域，都能够对幼儿形成心理冲击，教师要做好多种信息搜集整合工作，在创编传统游戏过程中学会渗透，让传统游戏发挥现代教育作用。
参考文献
[1]邱媛媛.幼儿园教育教学中渗透民间游戏的方法[J].当代家庭教育，2020（24）：59.
[2]张燕.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].课程教育研究，2020（15）：6-7.
[3]钱云霞.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：235.
陕西省宝鸡市凤翔区彪角镇幼儿园