论文部分内容阅读
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教学的目的在于关注生命、培养有独立人格的“人”。艺术化的课堂评价，就是激励、唤醒学生的情感需求和生命意识。它是高效语文教学的源头，它给学生以人文关怀，带给学生学习的幸福感。对学生人格的塑造和能力的提高有着特殊的意义，它是滋养学生心灵的美好土壤，它能催开学生心底灼灼的生命之花。
在语文教学实践中，教学中的艺术评价往往是课堂生成的，它最能体现教师的课堂教学艺术与教学机智，要求教师必须学会关注学生的生命成长，培养学生的生命意识和情感意识。那么，怎样提高教学中的评价艺术并作出准确、合理、鼓舞人心的评价呢？具体要从以下三个方面入手：
一、评价语言个性化
现在的学生，在传统教育的限制下，在简单的否定中（“不对”“你又错了”），在笼统乏味的评价中（“嗯，不错”“很好”“你太棒了”），变得沉闷而机械化。如果学生听惯了类似的、千篇一律的评价后，就会失去学习的热情，从而导致学生不喜欢语文，甚至直接影响他们的评价积极性和语言表达能力，课堂教学效果也会大打折扣。这充分说明教师的评价语言需要个性化，要有针对性地作出符合学生个性的评语。比如，“大家有没有发现，我们的某某同学很像一位小老师啊，他不仅给我们解答了难题，而且像老师一样为我们分析了答题的注意点，单就这一点可以看出他是一位细致缜密的学生，你学会了吗？”“小陈的音色很好听，感谢他给我们带来如此美好的听觉享受！”“这么长的文章你居然背了下来，而且如此的熟练，老师真是太佩服你了！”
评价的语言要丰富，即使是再美的赞叹语言，也不能一成不变，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。教师常评常新，学生也常感新鲜，常受鼓动。教师个性化的评价艺术会适时地影响学生的评价热情与个性语言，甚至影响学生的情感体验。
二、评价情感激励化
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢赞美和鼓励，课堂上，教师对学生鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神，甚至一个肯定的点头，都会使学生感受到被器重、被关注，体验到成功的喜悦，如沐春风，兴味盎然。和谐的课堂气氛就像春天的细雨和冬日的暖阳，愉悦而温情。
（一）善于发现学生的闪光点。
当学生的回答不尽人意时，教师可从其他方面给予鼓励和诱导。只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的闪光点。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一副兴奋剂，学生有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
（二）评价要适度适宜。
在课堂评价中，肯定与表扬是必不可少的，它能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬会滋长学生的骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，要客观，要适度和适宜，这样才能激发学生长久的内趋力，要善于发现学生值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。当然，适度适宜的评价需要教师有敏锐的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力，这样才能做出快速有效的反应。
（三）用发展的眼光看学生。
在课堂评价中，对于学生的回答或朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的。困难的是，在学生回答得不流利，重复啰嗦，甚至完全错误的时候，要用发展的眼光看待学生。
三、评价形式多样化
传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在语文课堂教学中，应引导学生积极参与评价。按参与评价的主体来分，可以把教学中的评价分为以下几类：
（一）教师评价学生。
这是传统教学评价常用的形式，教师评价学生必须站在对学生生命负责的高度来审视自己的评价观，不断改进评价策略，优化课堂评价语言。教师艺术性的评价语言，对学生的学习与精神是一种积极的引领。在课堂教学中，教师要关注每一位学生的即时表现，牵挂每一位学生的情绪，倾听每一位学生的观点和发言。用富有情感的语言与学生平等对话与交流，鼓励学生，激发学生，让充满关爱的语言伴护学生的生命成长，从而促进学生全面发展，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
（二）学生自我评价。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑。要调动学生参与评价的积极性，引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。
（三）学生互相评价。
在语文教学中，要组织学生相互评价，取长补短。得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。
（四）学生评价教师。
学生是学习的主体，在教学的过程中，学生不仅可以评价学生，还可以评价教师。这种宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，能够增强学生的创新意识。
在语文教学实践中，教学中的艺术评价往往是课堂生成的，它最能体现教师的课堂教学艺术与教学机智，要求教师必须学会关注学生的生命成长，培养学生的生命意识和情感意识。那么，怎样提高教学中的评价艺术并作出准确、合理、鼓舞人心的评价呢？具体要从以下三个方面入手：
一、评价语言个性化
现在的学生，在传统教育的限制下，在简单的否定中（“不对”“你又错了”），在笼统乏味的评价中（“嗯，不错”“很好”“你太棒了”），变得沉闷而机械化。如果学生听惯了类似的、千篇一律的评价后，就会失去学习的热情，从而导致学生不喜欢语文，甚至直接影响他们的评价积极性和语言表达能力，课堂教学效果也会大打折扣。这充分说明教师的评价语言需要个性化，要有针对性地作出符合学生个性的评语。比如，“大家有没有发现，我们的某某同学很像一位小老师啊，他不仅给我们解答了难题，而且像老师一样为我们分析了答题的注意点，单就这一点可以看出他是一位细致缜密的学生，你学会了吗？”“小陈的音色很好听，感谢他给我们带来如此美好的听觉享受！”“这么长的文章你居然背了下来，而且如此的熟练，老师真是太佩服你了！”
评价的语言要丰富，即使是再美的赞叹语言，也不能一成不变，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。教师常评常新，学生也常感新鲜，常受鼓动。教师个性化的评价艺术会适时地影响学生的评价热情与个性语言，甚至影响学生的情感体验。
二、评价情感激励化
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢赞美和鼓励，课堂上，教师对学生鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神，甚至一个肯定的点头，都会使学生感受到被器重、被关注，体验到成功的喜悦，如沐春风，兴味盎然。和谐的课堂气氛就像春天的细雨和冬日的暖阳，愉悦而温情。
（一）善于发现学生的闪光点。
当学生的回答不尽人意时，教师可从其他方面给予鼓励和诱导。只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的闪光点。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一副兴奋剂，学生有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
（二）评价要适度适宜。
在课堂评价中，肯定与表扬是必不可少的，它能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬会滋长学生的骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，要客观，要适度和适宜，这样才能激发学生长久的内趋力，要善于发现学生值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。当然，适度适宜的评价需要教师有敏锐的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力，这样才能做出快速有效的反应。
（三）用发展的眼光看学生。
在课堂评价中，对于学生的回答或朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的。困难的是，在学生回答得不流利，重复啰嗦，甚至完全错误的时候，要用发展的眼光看待学生。
三、评价形式多样化
传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在语文课堂教学中，应引导学生积极参与评价。按参与评价的主体来分，可以把教学中的评价分为以下几类：
（一）教师评价学生。
这是传统教学评价常用的形式，教师评价学生必须站在对学生生命负责的高度来审视自己的评价观，不断改进评价策略，优化课堂评价语言。教师艺术性的评价语言，对学生的学习与精神是一种积极的引领。在课堂教学中，教师要关注每一位学生的即时表现，牵挂每一位学生的情绪，倾听每一位学生的观点和发言。用富有情感的语言与学生平等对话与交流，鼓励学生，激发学生，让充满关爱的语言伴护学生的生命成长，从而促进学生全面发展，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
（二）学生自我评价。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑。要调动学生参与评价的积极性，引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。
（三）学生互相评价。
在语文教学中，要组织学生相互评价，取长补短。得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。
（四）学生评价教师。
学生是学习的主体，在教学的过程中，学生不仅可以评价学生，还可以评价教师。这种宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，能够增强学生的创新意识。