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摘要：当前，我国教育发展已进入关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，提高语文课堂教学的有效性是当前教育研究的重要课题。对于语文课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。本文从学生的角度，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。
关键词：新课程改革 课堂教学 有效性
在语文教学的新课程改革大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，一度让广大的一线教师感受到了语文课堂教学的春天。那充满智慧、充满诗意的精彩课堂，成了我们许多人追求的理想境界。几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现有不少教师是在邯郸学步，更有不少教师是“新瓶装旧酒”。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下，造成学生学习兴趣渐失，学习状态低迷，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上，没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，感觉不到生命的挑战与学习者的内心愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比往往不协调、不对等。因此，实现课堂教学有效性的策略，是广大教师必须完成的工作。
一、重视文本教学
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：“语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，.工具，也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。”虽然执教了多年的语文，但每钻研一篇新的课文.总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
二、创设问题情景，激学生探究的兴趣
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。在教学过程中，要尽量让这些学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境：借助童话故事创设问题情境。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设游戏情境，让学生能够提出问题：注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
总之，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
关键词：新课程改革 课堂教学 有效性
在语文教学的新课程改革大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，一度让广大的一线教师感受到了语文课堂教学的春天。那充满智慧、充满诗意的精彩课堂，成了我们许多人追求的理想境界。几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现有不少教师是在邯郸学步，更有不少教师是“新瓶装旧酒”。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下，造成学生学习兴趣渐失，学习状态低迷，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上，没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，感觉不到生命的挑战与学习者的内心愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比往往不协调、不对等。因此，实现课堂教学有效性的策略，是广大教师必须完成的工作。
一、重视文本教学
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：“语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，.工具，也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。”虽然执教了多年的语文，但每钻研一篇新的课文.总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
二、创设问题情景，激学生探究的兴趣
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。在教学过程中，要尽量让这些学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境：借助童话故事创设问题情境。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设游戏情境，让学生能够提出问题：注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
总之，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。