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【摘要】帮助孩子将生活变成文字更好地表达，教会他们会写作文，写好作文，喜欢作文。就要给孩子指出一条作文的途径。这是小学语文老师的重要任务。
【关键词】小学生作文 仿写 一题多练
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0085-01
小学生写作文一般有两大难。第一难是无从下笔。不少教师都有这样的经历：带领学生去参观或参加某项活动，然后让学生写一篇参观记或记一次活动，满以为学生的作文一定能写好，谁知不然。很美的景物，很生动的场面却写得索然无味。问一问学生，看了这么多的地方为什么写不出来，学生的回答往往是：“看着是挺好的，可是一动笔，不知道该怎么写。”第二难是心里想的和写出来的不一致，不知道怎样才能表达出来。我教四年级时，曾让学生写暑假中的一件事，学生的作文内容丰富多彩，但绝大部分学生只能写一、二百字。写帮助妈妈烧饭的，只写“妈妈还没下班，我就开始做饭。我把米和水倒在锅里，生起火，一会儿，饭烧好了。妈妈回来了，夸我是个好孩子。”写洗袜子，只写“我把袜子放在盆里，接了水，放上洗衣粉，我搓了又搓，终于搓干净了。妈妈夸我长大了，我心里比吃了蜜还甜。”要求他们写具体点，他们抓耳挠腮，愁眉苦脸，说实在是没有什么话可说了。
上述情况，给习文指导带来了很大的困难。要指导得细一些，学生就按照老师提供的提纲，运用老师提供的一些词语拼凑成文，写出的文章千篇一律。指导得简单一些，作文成了流水账。为了帮助学生练好习作基本功，提高学生的习作水平，笔者采取观察和仿写相结合、片段与整体相结合的方法，逐步提高学生独立习作的能力，取得了较好的效果。
一、观察和仿写相结合，练好作文基本功
初学绘画的人，首先要学会用画笔把桌子上的茶壶、茶杯，山上的花草树木，路上的车马行人描摹下列。学习习文也一样，首先要学会把看到的人、事、物用文字描述出来。但不少学生缺乏这种习文基本功，习文时无话可说、无从落笔。要解决这个问题，必须从仿写开始。从心理学的观点看，模仿是学习心理上的需要。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学既久，自然纯熟。”要帮助学生练好作文基本功，开始时必须给他们一根拐棍，扶他们一把。例如，要求学生描写动物的外形，学生认为无从写起，我就提供一段课文中的范文“松鼠是一种美丽的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮”。告诉学生范文是总写松鼠的特点，然后按四肢、头部、尾巴的顺序描写，接着让学生仔细观察一种动物，按范文的结构描述。这样既有范文的写法，又有实物的样子，他们比猫画虎，比葫芦画瓢，就不感觉为难了。但是作文也和做数学题一样，光靠一次的练习，学生还是不能掌握描写动物的基本方法。这时我就趁热打铁让学生练习写鸡、鸭、狗、猫、猴子等动物的外形，通过多次的练习，学生就能够较好地描写动物的外形了。
采取观察和仿写相结合的方法训练学生习作的基本功，不仅可以打开学生习作的思路，还能激发他们的习作兴趣。班里有几位写作比较差的学生经过上述的训练以后说：“过去作文我觉得没什么可写，现在觉得可写的内容太多了，我看到了好多东西都想写，越写越想写，一写就收不住笔了。”是的，学生习作实际上就是一种表达和宣泄。看到或听说某个新鲜事急于表达出来，所写的习作能及时得到老师和同学们的赞赏和肯定，会使孩子们有习作的兴趣。
二、一题多练，从“大同小异”到“百花齐放”
采取观察和仿写相结合的方法进行习文基本功的训练，学生写出来的作文起步同范文一个模式，内容“千篇一律”，这在孩子学习习作起步训练时是正常的。但是如果固守“千篇一律”，学生的习作没有创新，习作水平就不会提高。因此观察和仿写相结合的训练经过一个阶段以后，就指导学生一题多作。可以同时向学生提供几篇范文，使学生知道同一事物、人物或场景由于各人的观察方法不同，对同一事物的感受不同、情绪不同，写出来的作品内容也总是千差万别的。例如描写一株植物，可以依次写它的茎、枝、叶、花、果，也可以写它四季不同的颜色、形态，还可以重点描述它某一部分的形状、颜色、气味；可以描述它的美丽，赞美它；也可以写它的丑陋，诅咒它，还可以写它虽然丑陋，但是品质高尚……因此习文时，每个人都要独立思考，寻找自己要表达的方面。通过多次的“一题多作”训练，学生的作文就会逐步从大同小异过渡到小同大异，最后达到“百花齐放”。
三、从片段到整体，学会按文章的中心选择和组织材料
学生作文时，不可能次次去找范文，次次去观察。习作相当程度上依靠学生提取储存在大脑内的信息进行加工。因此，在学生有了一定的习文基本功后，教师要及时进行语篇的整体训练。培养学生审题、立意、选材、组材的能力，逐步训练学生按照审题——确定中心——选择材料——列习作提纲——起草修改——誊写的程序去习作。
提高学生的习作水平，练好习作基本功是学生写好作文很重要的一环，如果离开习作基本功的训练，而进行审题、立意、选材、组材的训练，学生的习作即使结构新奇，条理清楚，但会不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话的现象，使习作失去了交流思想宣泄情感的作用，作文的水平也不会真正提高。观察和仿写相结合、片段和整体相结合是提高学生习文水平的一条有效途径。但并不是唯一途径。习作是学生的生活经验、知识基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。习作能力是一种综合的能力。小学《语文课程标准》指出习作是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字句篇的综合训练。因此习作的教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物和分析事物的能力。因此要提高学生的作文水平，还要根据学生的实际情况，采取多种方法有计划、有目的地进行训练。
参考文献：
[1]李敬芳.浅谈小学作文教学策略[J].学周刊，2012年第3期，p73.
[2]杨中林. 小学作文教学有效策略探微[J].学周刊，2012年第6期. p107.
[3]布丰.《松鼠》.小学语文五年级上册第十课（人教版）[M].人民教育出版社.
【关键词】小学生作文 仿写 一题多练
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0085-01
小学生写作文一般有两大难。第一难是无从下笔。不少教师都有这样的经历：带领学生去参观或参加某项活动，然后让学生写一篇参观记或记一次活动，满以为学生的作文一定能写好，谁知不然。很美的景物，很生动的场面却写得索然无味。问一问学生，看了这么多的地方为什么写不出来，学生的回答往往是：“看着是挺好的，可是一动笔，不知道该怎么写。”第二难是心里想的和写出来的不一致，不知道怎样才能表达出来。我教四年级时，曾让学生写暑假中的一件事，学生的作文内容丰富多彩，但绝大部分学生只能写一、二百字。写帮助妈妈烧饭的，只写“妈妈还没下班，我就开始做饭。我把米和水倒在锅里，生起火，一会儿，饭烧好了。妈妈回来了，夸我是个好孩子。”写洗袜子，只写“我把袜子放在盆里，接了水，放上洗衣粉，我搓了又搓，终于搓干净了。妈妈夸我长大了，我心里比吃了蜜还甜。”要求他们写具体点，他们抓耳挠腮，愁眉苦脸，说实在是没有什么话可说了。
上述情况，给习文指导带来了很大的困难。要指导得细一些，学生就按照老师提供的提纲，运用老师提供的一些词语拼凑成文，写出的文章千篇一律。指导得简单一些，作文成了流水账。为了帮助学生练好习作基本功，提高学生的习作水平，笔者采取观察和仿写相结合、片段与整体相结合的方法，逐步提高学生独立习作的能力，取得了较好的效果。
一、观察和仿写相结合，练好作文基本功
初学绘画的人，首先要学会用画笔把桌子上的茶壶、茶杯，山上的花草树木，路上的车马行人描摹下列。学习习文也一样，首先要学会把看到的人、事、物用文字描述出来。但不少学生缺乏这种习文基本功，习文时无话可说、无从落笔。要解决这个问题，必须从仿写开始。从心理学的观点看，模仿是学习心理上的需要。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学既久，自然纯熟。”要帮助学生练好作文基本功，开始时必须给他们一根拐棍，扶他们一把。例如，要求学生描写动物的外形，学生认为无从写起，我就提供一段课文中的范文“松鼠是一种美丽的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮”。告诉学生范文是总写松鼠的特点，然后按四肢、头部、尾巴的顺序描写，接着让学生仔细观察一种动物，按范文的结构描述。这样既有范文的写法，又有实物的样子，他们比猫画虎，比葫芦画瓢，就不感觉为难了。但是作文也和做数学题一样，光靠一次的练习，学生还是不能掌握描写动物的基本方法。这时我就趁热打铁让学生练习写鸡、鸭、狗、猫、猴子等动物的外形，通过多次的练习，学生就能够较好地描写动物的外形了。
采取观察和仿写相结合的方法训练学生习作的基本功，不仅可以打开学生习作的思路，还能激发他们的习作兴趣。班里有几位写作比较差的学生经过上述的训练以后说：“过去作文我觉得没什么可写，现在觉得可写的内容太多了，我看到了好多东西都想写，越写越想写，一写就收不住笔了。”是的，学生习作实际上就是一种表达和宣泄。看到或听说某个新鲜事急于表达出来，所写的习作能及时得到老师和同学们的赞赏和肯定，会使孩子们有习作的兴趣。
二、一题多练，从“大同小异”到“百花齐放”
采取观察和仿写相结合的方法进行习文基本功的训练，学生写出来的作文起步同范文一个模式，内容“千篇一律”，这在孩子学习习作起步训练时是正常的。但是如果固守“千篇一律”，学生的习作没有创新，习作水平就不会提高。因此观察和仿写相结合的训练经过一个阶段以后，就指导学生一题多作。可以同时向学生提供几篇范文，使学生知道同一事物、人物或场景由于各人的观察方法不同，对同一事物的感受不同、情绪不同，写出来的作品内容也总是千差万别的。例如描写一株植物，可以依次写它的茎、枝、叶、花、果，也可以写它四季不同的颜色、形态，还可以重点描述它某一部分的形状、颜色、气味；可以描述它的美丽，赞美它；也可以写它的丑陋，诅咒它，还可以写它虽然丑陋，但是品质高尚……因此习文时，每个人都要独立思考，寻找自己要表达的方面。通过多次的“一题多作”训练，学生的作文就会逐步从大同小异过渡到小同大异，最后达到“百花齐放”。
三、从片段到整体，学会按文章的中心选择和组织材料
学生作文时，不可能次次去找范文，次次去观察。习作相当程度上依靠学生提取储存在大脑内的信息进行加工。因此，在学生有了一定的习文基本功后，教师要及时进行语篇的整体训练。培养学生审题、立意、选材、组材的能力，逐步训练学生按照审题——确定中心——选择材料——列习作提纲——起草修改——誊写的程序去习作。
提高学生的习作水平，练好习作基本功是学生写好作文很重要的一环，如果离开习作基本功的训练，而进行审题、立意、选材、组材的训练，学生的习作即使结构新奇，条理清楚，但会不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话的现象，使习作失去了交流思想宣泄情感的作用，作文的水平也不会真正提高。观察和仿写相结合、片段和整体相结合是提高学生习文水平的一条有效途径。但并不是唯一途径。习作是学生的生活经验、知识基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。习作能力是一种综合的能力。小学《语文课程标准》指出习作是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字句篇的综合训练。因此习作的教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物和分析事物的能力。因此要提高学生的作文水平，还要根据学生的实际情况，采取多种方法有计划、有目的地进行训练。
参考文献：
[1]李敬芳.浅谈小学作文教学策略[J].学周刊，2012年第3期，p73.
[2]杨中林. 小学作文教学有效策略探微[J].学周刊，2012年第6期. p107.
[3]布丰.《松鼠》.小学语文五年级上册第十课（人教版）[M].人民教育出版社.