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面对貌似枯燥无味的文言文课堂阅读教学，许多老师都在努力地改变现状，而针对文言文课外阅读的教学，许多老师则更是感慨学生不感兴趣。那么，如何解决这一棘手的问题，让每一个学生对文言文的学习兴趣盎然呢？笔者在十几年的文言文阅读教学的实践中，做了一个文言文“趣读”阅读教学的小尝试，下面与大家一同分享。
“趣读”阅读，就是有兴趣地阅读，即面对陌生的文言文文本，教师运用各种“激趣”方式的调动，学生在产生共鸣的作用下，对未知的文言文产生极大的好奇心和探究欲，最终，学生在这种求知心态的驱使下，饶有兴趣地完成文言文阅读的学习。
如何让学生兴致勃勃地接受文言文的学习？教师的“激趣”导入非常关键。
美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师。作为生活在现代的学生，对于已离他们久远的文言文感到相当陌生，想让他们在极短的时间里，迅速掌握并了解文言文所说的内容，就必须先解决文言文中的字、词、句的解释，这是一件相当有难度的学习。如果教师以强行灌输知识的方式导入，学生会非常反感和排斥，有时会造成拒绝学习的恶果。因此，文言文课堂里“趣读”阅读教学中的第一步就是：“激趣”导入文本学习。
“激趣”导入，就是教师在把握学生已存在的某种认知状态的同时，利用教师自己的知识储备，以学生易于接受的感官刺激方式，让学生先入为主的兴趣认同，如展示和播放与课文内容相关的图片、音频、视频，或教师以讲历史故事、名人逸事的方式进行导入，让美丽的画面冲击着学生的视觉，让生动的故事情节打动学生好奇心，从而为教师即将开始的讲课、学生有效的学习打下良好的基础。
笔者在讲解吴均的《与朱元思书》时，首先让学生欣赏美丽的富春江山水图画，在音乐的伴奏下，一幅幅精美图画的映入眼帘，学生赞叹不已，老师此时恰到好处地问学生：“如此美丽的画面，你们想知道那里的山水有什么特点吗？让我们一同走进吴均的《与朱元思书》，让琅琅上口的美文告诉我们吧！”当学生在听觉、视觉的音画“激趣”下，饶有兴趣地追踪文本，寻找关键句。此时，学生们的眼中、心中凭借保留着刚才美丽画面追忆的同时，在欲探究竟的好奇心驱使下，马上在文本中找到答案，老师趁热打铁，抓住节奏，适时问学生：“富春江的总特点是什么？”学生们异口同声答道：“奇山异水，天下独绝。”于是课堂上几十分钟便成了学生与文言文文本的真心对话。正如英国谚语所说：“兴趣是不会说谎的。”
如果说音画声像效果的享受让学生陶醉其中，那么叙事描写的细腻也会让人身临其境，感怀动容。笔者在讲授课外文言文《苛政猛于虎》时，先是以故事的形式，讲述了文中劳动人民因苛捐杂税苦不堪言的背景，学生们听后感触良多，同情劳动人民水深火热的生活溢于言表，当老师问：“文中哪句话道出了作者同情人民疾苦？”学生争先恐后，一针见血地回答：“苛政猛于虎也。”是的，兴趣后感知，感知后认知，认知后理解，这便是“激趣”导入的阅读良性循环。
一堂有效的文言文阅读，要让学生自始至终地兴致勃勃与文本神同，就必须做到第二步：意趣共鸣，即“意趣”阅读。
“意趣”阅读，就是文本的意境与学生学习的兴趣相生相伴，有机结合，从而达到学生对所学文言文的内容从一而终地倍感兴趣。在教学活动中，学生和教师以自己特有的方式，获得主观的，或心理上的感受，理智的情感的感受。情绪感受调节着学生对教学心态和积极性。因此，教师在讲授过程中，无论是字词解释还是句子翻译，适时地加入与学生生活经验的内容，引发意境共鸣，从而更好地让学生领会文本内容。如《桃花源记》中有一句话：“此中人语云，不足为外人道也。”老师首先提示道：“桃花源中的人都是为避战乱来到这与世隔绝的地方，他们心中应有什么想法？”生答：“远离战争，过上和平的生活。”师接着问：“既然如此，那他们想出去吗？”生答：“不想，而且怕别人知道。”师顺势问：“那这句话里哪个词是古今异义？”学生异口同声地回答：“不足！”师问：“为什么？”生答：“这里是‘不值得’的意思。因为他们怕渔人说出去后会引来灾难。”在这一问一答的互动里，学生们对所学知识的内容的兴趣始终不减，并成为了学习动机。宋代的陈颐说过：“未见意趣，必不乐学。”的确如此。
文言文的课外阅读更是如此，笔者在《山中与裴秀才迪书》的练习作业时，学生对“寒山远火，明灭林外”中的“明灭”一词不解，老师提示道：“你们看远的灯光时有何感觉？”学生们纷纷说：“忽明忽现。”师顺势道：“那远山林间的火在你们的视觉中又会是怎样？”学生们恍然大悟道：“忽明忽暗！”正是这种由此及彼，由浅入深，从课本走向课外的“意趣”阅读，让学生很容易地在兴趣中接受课外陌生文本的阅读。有了兴致，学生们就不会对文言文的阅读在心理上产生拒绝和排斥。
孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”的确，一堂有效的文言文阅读教学，尽管是课外的未知文言文篇目，如能以“趣读”贯穿始终，那么学生便是在“激趣”中开始阅读，在“意趣”中享受阅读；课堂上的画面就生动有趣，事半功倍了：老师做的是“激趣”教学，学生得到的是“意趣”阅读，那么，呈现在学生面前的文言文将是——眼中是鲜活的图景，耳畔是悦耳的音乐，口中吟诵着大家名篇。徜徉在中国五千年精髓文化的美文间，除了欣然接受老祖宗的无私馈赠，还有什么理由拒绝呢？如此一来，学生对文言文的学习就会变被动为主动，“我想看——我欲学——我要懂——我会记——我了解——我掌握”的心理油然而生，课内的文言文学习易于反掌，课外的文言文阅读在举一反三中融会贯通。由此，学生文言文课外阅读便在“激趣”教学的导入中，愉快地享受着“意趣”的阅读，既有文言知识的积累与运用，又有阅读内容的理解与鉴赏，一箭双雕，何乐而不为呢？
“趣读”阅读，就是有兴趣地阅读，即面对陌生的文言文文本，教师运用各种“激趣”方式的调动，学生在产生共鸣的作用下，对未知的文言文产生极大的好奇心和探究欲，最终，学生在这种求知心态的驱使下，饶有兴趣地完成文言文阅读的学习。
如何让学生兴致勃勃地接受文言文的学习？教师的“激趣”导入非常关键。
美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师。作为生活在现代的学生，对于已离他们久远的文言文感到相当陌生，想让他们在极短的时间里，迅速掌握并了解文言文所说的内容，就必须先解决文言文中的字、词、句的解释，这是一件相当有难度的学习。如果教师以强行灌输知识的方式导入，学生会非常反感和排斥，有时会造成拒绝学习的恶果。因此，文言文课堂里“趣读”阅读教学中的第一步就是：“激趣”导入文本学习。
“激趣”导入，就是教师在把握学生已存在的某种认知状态的同时，利用教师自己的知识储备，以学生易于接受的感官刺激方式，让学生先入为主的兴趣认同，如展示和播放与课文内容相关的图片、音频、视频，或教师以讲历史故事、名人逸事的方式进行导入，让美丽的画面冲击着学生的视觉，让生动的故事情节打动学生好奇心，从而为教师即将开始的讲课、学生有效的学习打下良好的基础。
笔者在讲解吴均的《与朱元思书》时，首先让学生欣赏美丽的富春江山水图画，在音乐的伴奏下，一幅幅精美图画的映入眼帘，学生赞叹不已，老师此时恰到好处地问学生：“如此美丽的画面，你们想知道那里的山水有什么特点吗？让我们一同走进吴均的《与朱元思书》，让琅琅上口的美文告诉我们吧！”当学生在听觉、视觉的音画“激趣”下，饶有兴趣地追踪文本，寻找关键句。此时，学生们的眼中、心中凭借保留着刚才美丽画面追忆的同时，在欲探究竟的好奇心驱使下，马上在文本中找到答案，老师趁热打铁，抓住节奏，适时问学生：“富春江的总特点是什么？”学生们异口同声答道：“奇山异水，天下独绝。”于是课堂上几十分钟便成了学生与文言文文本的真心对话。正如英国谚语所说：“兴趣是不会说谎的。”
如果说音画声像效果的享受让学生陶醉其中，那么叙事描写的细腻也会让人身临其境，感怀动容。笔者在讲授课外文言文《苛政猛于虎》时，先是以故事的形式，讲述了文中劳动人民因苛捐杂税苦不堪言的背景，学生们听后感触良多，同情劳动人民水深火热的生活溢于言表，当老师问：“文中哪句话道出了作者同情人民疾苦？”学生争先恐后，一针见血地回答：“苛政猛于虎也。”是的，兴趣后感知，感知后认知，认知后理解，这便是“激趣”导入的阅读良性循环。
一堂有效的文言文阅读，要让学生自始至终地兴致勃勃与文本神同，就必须做到第二步：意趣共鸣，即“意趣”阅读。
“意趣”阅读，就是文本的意境与学生学习的兴趣相生相伴，有机结合，从而达到学生对所学文言文的内容从一而终地倍感兴趣。在教学活动中，学生和教师以自己特有的方式，获得主观的，或心理上的感受，理智的情感的感受。情绪感受调节着学生对教学心态和积极性。因此，教师在讲授过程中，无论是字词解释还是句子翻译，适时地加入与学生生活经验的内容，引发意境共鸣，从而更好地让学生领会文本内容。如《桃花源记》中有一句话：“此中人语云，不足为外人道也。”老师首先提示道：“桃花源中的人都是为避战乱来到这与世隔绝的地方，他们心中应有什么想法？”生答：“远离战争，过上和平的生活。”师接着问：“既然如此，那他们想出去吗？”生答：“不想，而且怕别人知道。”师顺势问：“那这句话里哪个词是古今异义？”学生异口同声地回答：“不足！”师问：“为什么？”生答：“这里是‘不值得’的意思。因为他们怕渔人说出去后会引来灾难。”在这一问一答的互动里，学生们对所学知识的内容的兴趣始终不减，并成为了学习动机。宋代的陈颐说过：“未见意趣，必不乐学。”的确如此。
文言文的课外阅读更是如此，笔者在《山中与裴秀才迪书》的练习作业时，学生对“寒山远火，明灭林外”中的“明灭”一词不解，老师提示道：“你们看远的灯光时有何感觉？”学生们纷纷说：“忽明忽现。”师顺势道：“那远山林间的火在你们的视觉中又会是怎样？”学生们恍然大悟道：“忽明忽暗！”正是这种由此及彼，由浅入深，从课本走向课外的“意趣”阅读，让学生很容易地在兴趣中接受课外陌生文本的阅读。有了兴致，学生们就不会对文言文的阅读在心理上产生拒绝和排斥。
孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”的确，一堂有效的文言文阅读教学，尽管是课外的未知文言文篇目，如能以“趣读”贯穿始终，那么学生便是在“激趣”中开始阅读，在“意趣”中享受阅读；课堂上的画面就生动有趣，事半功倍了：老师做的是“激趣”教学，学生得到的是“意趣”阅读，那么，呈现在学生面前的文言文将是——眼中是鲜活的图景，耳畔是悦耳的音乐，口中吟诵着大家名篇。徜徉在中国五千年精髓文化的美文间，除了欣然接受老祖宗的无私馈赠，还有什么理由拒绝呢？如此一来，学生对文言文的学习就会变被动为主动，“我想看——我欲学——我要懂——我会记——我了解——我掌握”的心理油然而生，课内的文言文学习易于反掌，课外的文言文阅读在举一反三中融会贯通。由此，学生文言文课外阅读便在“激趣”教学的导入中，愉快地享受着“意趣”的阅读，既有文言知识的积累与运用，又有阅读内容的理解与鉴赏，一箭双雕，何乐而不为呢？