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随着社会经济、科学的高速发展，应用文已成为信息时代不可替代的重要传播手段和工具。如何提高学生的应用文写作能力是一个亟待探索的课题。为探索培养学生应用文写作能力的有效途径，笔者申报了《中职学生应用文写作能力培养研究》课题，并经惠州市教育局批准立项后开展研究。课题组经过三年的积极研究，探索出了一套有效的应用文写作能力培养新方法。
一、新培养方法的主要做法
新培养方法主要是在选用教材的基础上，增加语感培养、写作思维能力培养、遣词造句能力培养、谋篇布局能力培养等教学内容，全方位夯实、提高学生的写作能力。
（一）加强朗读，培养语感
首先是收集与学生学习生活实际距离比较近的、学生喜欢的应用文作品供学生阅读，培养学生阅读应用文的兴趣。其次是在课堂中给学生充分的朗读时间，每次课前组织学生朗读教材中的例文等10分钟以上，培养学生的语感。再次是引导学生在读的基础上，通过分析、体会、把握，总结出各种应用文文体的写作特点。
（二）培养语法运用能力
一是教语法基础知识，教会学生识别词类，通过区分词是否有实在意义，学会区分实词、虚词，重点掌握动词、副词、介词、连词、动态助词等词类，夯实词汇基础；教会学生短语知识，明晰短语的概念，重点讲授短语的结构关系和“的”字短语、“所”字短语、比况短语等特殊短语；教会学生句子知识，明晰单句、复句、句群的概念，重点教学生学會划分主、谓、宾、定、状、补、独立语等句法成份，要求学生掌握并列、顺承、解说、选择、递进等联合复句和转折、条件、假设、因果、目的等偏正复句的结构关系，以及掌握一重复句、多重复句和句群的划分。二是教修辞知识，重点教会学生使用设问、反问、排比、层递、对比等常用修辞格。三是教时态知识，教会学生通过着、了、过等动态助词和已经、曾经、刚刚、正在、立刻、将要、常常、往往等时间副词，表明的一件事是已经完成、正在进行，还是将来要完成。四是教病句错句修改知识，针对学生作文中遣词造句不规范现象以及错误现象，重点对语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种常见语法错误现象进行辨析和修改。
（三）培养写作逻辑思维能力
一是培养概念辨别能力，培养学生的概念划分能力，让他们正确地划分概念，明确地表达写作意图，以便读者正确地理解文意；培养学生的概念限制能力，教学生恰当地限制概念，避免句子在内涵或外延上出现重复多余的概念，让整个判断或推理表意清晰，让人正确理解。二是培养判断能力，培养学生通过现象看本质，对事物、事例等作出正确的判断；对已有资料，通过模态判断词语（含必然、可能、必须、禁止、允许等词语）和非模态判断词语（不含模态词），作出正确的判断。三是培养推理能力，引导学生养成从多角度认识事物的习惯，养成“同中求异”的思考习惯，对相似的写作对象进行比较，找出不同之处；养成“异中求同”的思考习惯，对不同的写作对象进行比较，找出相同之处，从而全面地认识写作对象的内部与外部之间、写作对象与其他对象之间的多种多样的联系。四是引导学生保持良好的情绪状态。五是培养运用基本逻辑规律能力，培养学生熟练运用同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等四种规律。六是要求学生掌握时间关系、发展关系、轻重关系、分类关系、约定俗成关系等主体结构逻辑顺序，同时要注意在一个层次或段落中只能有一个逻辑关系，而且要完整，要有头有尾，不能片面，断章取义。七是要求学生掌握各种文体写作逻辑，要求让学生通过加强记忆，掌握各种文体的行文逻辑。
（四）培养谋篇布局能力
分隐性谋篇和显性布局两方面进行培养。隐性谋篇包括思想价值、主旨、材料、解决问题策略、表达语态等方面的取舍或选择。这些内容往往需要撰写者动笔之前在脑海里进行谋划，所以我们把它叫作隐性谋篇。在培养过程中，一是教学生坚持正确价值取向，旗帜鲜明地热爱祖国，拥护社会主义制度，拥护共产党的领导等，传递正能量，不做法律不允许的事，不写法律不允许的文。二是教学生高效完整确立主旨，在分析研究材料和征求领导意见的基础上，根据工作需要拟写主旨，并完整地表达主旨，如写委托书委托他人购买某物，要完整清楚地提出行文要求意向，型号、款式、产地、数量等均要明确写清楚。三是教学生有的放矢遴选材料，围绕“主旨”来选择材料，对有利于表达主旨的材料我们选用，反之，则放弃；对有利于表达主旨的材料我们要写深写透，反之，则一笔带过。四是教学生合理设计解决问题的策略，教学生文案策划知识，培养他们的策划能力，保证解决问题的措施具有合理性、可行性，并产生良好的效应，如要增加一个产品的销售量，我们教学生对市场调研、销售人员配置、宣传策划、奖励措施、资金保障等进行全面科学的策划；五是教学生选取适当的表达语态，要根据行文目的、场合环境、发文者的身份、受文对象等选取适当的表达语态，如行政公文用语庄重朴实；礼仪文用语谦恭有礼；演讲文书用语生动活泼等。
显性布局包括文章的层次、段落、开头、结尾、过渡、照应和主次等的具体设计，由于这些在文章中显而易见，所以我们把它叫做显性布局。一是教学生遵循应用文结构安排要求布局，做到全文严谨自然，思路清晰，思维严密，主旨贯穿全文，不枝不蔓；层次段落的划分恰当，组织严密，联系紧凑，脉络畅通，行止自由，过渡和照应自然，不能刻意地雕凿，更不能牵强拼凑；文章完整匀称，配置齐全，比例协调，详略得当，完整合理，重点突出，符合格式要求；采用加小标题、写段首撮要、条目式等形式让文章清晰醒目，纲举目张、清晰醒目，以便读者把握要领或贯彻执行。二是教学生灵活运用应用文结构安排模式，灵活运用目的式、根据式、原因式、概述式、结论式、提问式、引述式和综合式开头；灵活运用时间顺序、逻辑顺序和并列式等方法做好层次和段落的安排；灵活运用自然收尾式、总结归纳式、强调说明式、希望号召式、专门结尾用语式等方法结尾；三是教学生灵活运用过渡的方法与模式，根据表达需要运用段落、句子、词语和四级序码做好层次、段落之间的衔接与转换。四是教学生灵活运用照应的方法与模式，采用首尾照应、文题照应、文中照应等方法使文章结构周密严谨，浑然一体，突出主题。五是教学生做到在段落中有中心句，一个段落尽量用一个主语完整表达一个意思。
二、新培养方法的实验做法及效果
（一）实验做法
对以上新的应用文写作能力培养方法，笔者组织课题组进行了实验。我们首先选择了学生学习基础相近的汽修1217班与汽修1218班，14会计03班与14会计04班，14营销01班与14营销02班、14电商01班与14电商02班等4个实验组进行了实验，其中每一组的前者完全按马新国编写的《应用文写作基础》教材授课；后者则减少马新国编写的教材的授课量，分别增加语感培养、写作思维能力培养、遣词造句能力培养、谋篇布局能力培养等教学内容。为了进一步检验实验效果，我们又组织了15营销01班与15营销02班、15营销03班与15营销04班两个实验组进行综合实验，即在15營销01班、15营销03班完全按照马新国编写的教材授课；15营销02班、15营销04班则减少马新国编写的教材的授课量，全面增加上述教学内容，综合培养学生的应用文写作能力。以上实验，授课时间为一个学期，期末采用同一份试题测试，然后对比分析授课成效。
（二）实验效果及统计
通过对四个单项和综合项的实验对比，课题组发现新的培养方法效果明显。实验效果及数据统计如下：
（三）研究反思及今后设想
研究过程还存在以下不足：1.语感培养效果还不够明显，有待进一步研究。2.由于时间有限，研究的实验量和面还不够充分，特别是综合培养的实验，由于内容多、时间紧，授课略显仓促，实验数据还有待进一步检验。3.课题组对实验项目效果对比的评分设计不够详尽，对实验效果数值有一定影响。今后，我们将在教学中进一步检验课题研究的初步成果，对新培养方法的细节加以完善。
三、结论
实验证明，在应用文写作课程中增加语感培养、写作思维能力培养、遣词造句能力培养、谋篇布局能力培养等教学内容，全面培养、提高学生的写作能力是必要的、有效的。探索成果，可为大中专院校构建新的应用文写作教学模式提供借鉴。
一、新培养方法的主要做法
新培养方法主要是在选用教材的基础上，增加语感培养、写作思维能力培养、遣词造句能力培养、谋篇布局能力培养等教学内容，全方位夯实、提高学生的写作能力。
（一）加强朗读，培养语感
首先是收集与学生学习生活实际距离比较近的、学生喜欢的应用文作品供学生阅读，培养学生阅读应用文的兴趣。其次是在课堂中给学生充分的朗读时间，每次课前组织学生朗读教材中的例文等10分钟以上，培养学生的语感。再次是引导学生在读的基础上，通过分析、体会、把握，总结出各种应用文文体的写作特点。
（二）培养语法运用能力
一是教语法基础知识，教会学生识别词类，通过区分词是否有实在意义，学会区分实词、虚词，重点掌握动词、副词、介词、连词、动态助词等词类，夯实词汇基础；教会学生短语知识，明晰短语的概念，重点讲授短语的结构关系和“的”字短语、“所”字短语、比况短语等特殊短语；教会学生句子知识，明晰单句、复句、句群的概念，重点教学生学會划分主、谓、宾、定、状、补、独立语等句法成份，要求学生掌握并列、顺承、解说、选择、递进等联合复句和转折、条件、假设、因果、目的等偏正复句的结构关系，以及掌握一重复句、多重复句和句群的划分。二是教修辞知识，重点教会学生使用设问、反问、排比、层递、对比等常用修辞格。三是教时态知识，教会学生通过着、了、过等动态助词和已经、曾经、刚刚、正在、立刻、将要、常常、往往等时间副词，表明的一件事是已经完成、正在进行，还是将来要完成。四是教病句错句修改知识，针对学生作文中遣词造句不规范现象以及错误现象，重点对语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种常见语法错误现象进行辨析和修改。
（三）培养写作逻辑思维能力
一是培养概念辨别能力，培养学生的概念划分能力，让他们正确地划分概念，明确地表达写作意图，以便读者正确地理解文意；培养学生的概念限制能力，教学生恰当地限制概念，避免句子在内涵或外延上出现重复多余的概念，让整个判断或推理表意清晰，让人正确理解。二是培养判断能力，培养学生通过现象看本质，对事物、事例等作出正确的判断；对已有资料，通过模态判断词语（含必然、可能、必须、禁止、允许等词语）和非模态判断词语（不含模态词），作出正确的判断。三是培养推理能力，引导学生养成从多角度认识事物的习惯，养成“同中求异”的思考习惯，对相似的写作对象进行比较，找出不同之处；养成“异中求同”的思考习惯，对不同的写作对象进行比较，找出相同之处，从而全面地认识写作对象的内部与外部之间、写作对象与其他对象之间的多种多样的联系。四是引导学生保持良好的情绪状态。五是培养运用基本逻辑规律能力，培养学生熟练运用同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等四种规律。六是要求学生掌握时间关系、发展关系、轻重关系、分类关系、约定俗成关系等主体结构逻辑顺序，同时要注意在一个层次或段落中只能有一个逻辑关系，而且要完整，要有头有尾，不能片面，断章取义。七是要求学生掌握各种文体写作逻辑，要求让学生通过加强记忆，掌握各种文体的行文逻辑。
（四）培养谋篇布局能力
分隐性谋篇和显性布局两方面进行培养。隐性谋篇包括思想价值、主旨、材料、解决问题策略、表达语态等方面的取舍或选择。这些内容往往需要撰写者动笔之前在脑海里进行谋划，所以我们把它叫作隐性谋篇。在培养过程中，一是教学生坚持正确价值取向，旗帜鲜明地热爱祖国，拥护社会主义制度，拥护共产党的领导等，传递正能量，不做法律不允许的事，不写法律不允许的文。二是教学生高效完整确立主旨，在分析研究材料和征求领导意见的基础上，根据工作需要拟写主旨，并完整地表达主旨，如写委托书委托他人购买某物，要完整清楚地提出行文要求意向，型号、款式、产地、数量等均要明确写清楚。三是教学生有的放矢遴选材料，围绕“主旨”来选择材料，对有利于表达主旨的材料我们选用，反之，则放弃；对有利于表达主旨的材料我们要写深写透，反之，则一笔带过。四是教学生合理设计解决问题的策略，教学生文案策划知识，培养他们的策划能力，保证解决问题的措施具有合理性、可行性，并产生良好的效应，如要增加一个产品的销售量，我们教学生对市场调研、销售人员配置、宣传策划、奖励措施、资金保障等进行全面科学的策划；五是教学生选取适当的表达语态，要根据行文目的、场合环境、发文者的身份、受文对象等选取适当的表达语态，如行政公文用语庄重朴实；礼仪文用语谦恭有礼；演讲文书用语生动活泼等。
显性布局包括文章的层次、段落、开头、结尾、过渡、照应和主次等的具体设计，由于这些在文章中显而易见，所以我们把它叫做显性布局。一是教学生遵循应用文结构安排要求布局，做到全文严谨自然，思路清晰，思维严密，主旨贯穿全文，不枝不蔓；层次段落的划分恰当，组织严密，联系紧凑，脉络畅通，行止自由，过渡和照应自然，不能刻意地雕凿，更不能牵强拼凑；文章完整匀称，配置齐全，比例协调，详略得当，完整合理，重点突出，符合格式要求；采用加小标题、写段首撮要、条目式等形式让文章清晰醒目，纲举目张、清晰醒目，以便读者把握要领或贯彻执行。二是教学生灵活运用应用文结构安排模式，灵活运用目的式、根据式、原因式、概述式、结论式、提问式、引述式和综合式开头；灵活运用时间顺序、逻辑顺序和并列式等方法做好层次和段落的安排；灵活运用自然收尾式、总结归纳式、强调说明式、希望号召式、专门结尾用语式等方法结尾；三是教学生灵活运用过渡的方法与模式，根据表达需要运用段落、句子、词语和四级序码做好层次、段落之间的衔接与转换。四是教学生灵活运用照应的方法与模式，采用首尾照应、文题照应、文中照应等方法使文章结构周密严谨，浑然一体，突出主题。五是教学生做到在段落中有中心句，一个段落尽量用一个主语完整表达一个意思。
二、新培养方法的实验做法及效果
（一）实验做法
对以上新的应用文写作能力培养方法，笔者组织课题组进行了实验。我们首先选择了学生学习基础相近的汽修1217班与汽修1218班，14会计03班与14会计04班，14营销01班与14营销02班、14电商01班与14电商02班等4个实验组进行了实验，其中每一组的前者完全按马新国编写的《应用文写作基础》教材授课；后者则减少马新国编写的教材的授课量，分别增加语感培养、写作思维能力培养、遣词造句能力培养、谋篇布局能力培养等教学内容。为了进一步检验实验效果，我们又组织了15营销01班与15营销02班、15营销03班与15营销04班两个实验组进行综合实验，即在15營销01班、15营销03班完全按照马新国编写的教材授课；15营销02班、15营销04班则减少马新国编写的教材的授课量，全面增加上述教学内容，综合培养学生的应用文写作能力。以上实验，授课时间为一个学期，期末采用同一份试题测试，然后对比分析授课成效。
（二）实验效果及统计
通过对四个单项和综合项的实验对比，课题组发现新的培养方法效果明显。实验效果及数据统计如下：
（三）研究反思及今后设想
研究过程还存在以下不足：1.语感培养效果还不够明显，有待进一步研究。2.由于时间有限，研究的实验量和面还不够充分，特别是综合培养的实验，由于内容多、时间紧，授课略显仓促，实验数据还有待进一步检验。3.课题组对实验项目效果对比的评分设计不够详尽，对实验效果数值有一定影响。今后，我们将在教学中进一步检验课题研究的初步成果，对新培养方法的细节加以完善。
三、结论
实验证明，在应用文写作课程中增加语感培养、写作思维能力培养、遣词造句能力培养、谋篇布局能力培养等教学内容，全面培养、提高学生的写作能力是必要的、有效的。探索成果，可为大中专院校构建新的应用文写作教学模式提供借鉴。