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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0177-02
体育教学是增强学生体质，促进学生身心健康的学校教育的重头戏。但在一定时段小学生的体质体能有严重滑坡的趋势，这与学生的营养不良有关，也与学校体育教育教学有关。为了实现学校体育不良局面的扭转，在体育教育教学中必须通过课内课外的融合，并在多元评价的基础上促进提升。现结合运动技能的小学体育互融式教学谈及课内课外融合多元评价提升的思考和实践，权且抛砖引玉。
一、基于运动技能的小学体育互融式教学教育者必须绷紧弦
条件反射学对运动技能做出这样的解释，说其为一种复杂的一个动作接连一个动作的肌肉所感觉的运动条件反射。是人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。作为运动的一种技能，对小学生而言，也涵盖着多种层面的内容。作为运动的一种技能，对体质体能的健康发展所发挥着的作用也比较大。应当说无论是谁，要想得以健康发展，不仅仅需要良好的营养，还需要有充足时间的运动，更需要有充满技能技巧的运动。一般小学学生其运动怎么样？应当说不少学生就是时空不足，也都是那样的技巧不佳。可以毫不夸张地说，小学生的运动技能是具有很大缺失的，由此所带来的负面影响也是相当大的。作为教师不能没有这方面的担当，而需要有这方面的担当，学生运动技能的培养，人们不能简单地将目光就放在课堂上，更应当放在课堂与课外的融合上。国家对中小学体育运动已经是十分的关注着了，阳光体育行动口号的唱响，就是比较明显的例证。这就需要人们去坚定不移地执行上级相关规定，在体育课堂教学的基础上，引领学生切切实实地开展阳光体育运动。尤其注意将体育课堂教学和阳光体育行动去融合起来，在迫在眉睫的理解上融合体育课堂教学和阳光体育行动。融合活动，不仅仅就是喊口号，也不仅仅就是让学生走向操场，那种牧羊式的活动起不了融合的效果，也提高不了小学生的运动技能。要搞就要搞实实在在的互融，而且是互融之弦必须绷得紧紧的，学生在校一天，这一天就应当不能放松。
二、基于运动技能的小学体育互融式教学教育者必须抓住本
学生运用运动技能进行互融式的活动，在互融式的活动中形成运动技能，是一个比较复杂的工程，虽然没有固定的模式，因为学情不一样，学生的体质体能存有城乡之间的差别。就是一个区域内的学生，即使就是一个班级的学生，学生的体质体能也多具有明显的区别。虽然学生运用运动技能进行互融式的活动没有其比较固定的模式，但最为基本的路径也还是有的，尤其是比较具体的教学班级，有着比较具体的教学路径，甚至就是相当可行的教学路径。具体而又可行的教学路径，则是两者密切互融的根本所在。在相关的体育教育教学中，人们都以为阳光体育行动，就应当让学生去自主选择游戏的项目。其实，这样的做法是不妥的，因为学生的尽情或尽兴游戏，运动技能的含金量不高。正如人们所知晓的，从事体力劳动的人需用不需要进行锻炼？回答是肯定的需要。因为劳动和锻炼在某种程度上是不能够划等号的。对此，从运动技能培养的角度去说，体育教学的课堂内外都需要关注学生的运动技能，都需要以运动技能作为体育课堂内外之融合的纽带。在平时的课堂内外融合中，对根本做到了抓住，也做到了抓实。如在平时的体育课堂上，让学生进行非工具性的运动技能的训练，那阳光体育运动活動时，也巧妙地组织学生进行训练，促使课堂能够延伸到课外，延长了学生运动技能训练的时间，加大着学生运动技能训练的力度，提高着学生运动技能训练的效果。
三、基于运动技能的小学体育互融式教学教育者必须探到路
也许人们会对这样的话题不予认同，基于运动技能的小学体育互融式教学教育者还需要去探路？有谁心理不是泾渭分明？其实不竟然。基于运动技能的小学体育互融式教学之关键应当是课内外的相融，这里面大有文章，不是人们所不假思索即可解决的。现在的教学课堂，已不是简单意义上的有效，而且追求着十足意义上的高效。基于运动技能的小学体育互融式教学当应在高效上进行思考和谋划，从这个意义上说，以往的路径不见得完全适合现在的学生去行走，以前学生所适用的互融模式现在的学生也不竟然就适用。即使是现在所教的学生，秋季所适用的互融模式春季也不见得就完全适用，最起码的是学生运动技能在变化、提高。譬如教学一个班级，开始接手时，其肌肉与动作幅度都比较小于经过一个学期的训练，那么到了第二学期开始，对学生肌肉与动作幅度的要求则必须做出相应的调整，在调整相关要求的基础上，再将互融训练的内容要求做出调整。这样的调整，完全可以就是随机性的，也完全就可以是随人性的。课堂内外运动技能互融的训练，只要是比较认真负责任的老师，都可以从相关训练中发现一些学生运动技能所张扬出来的个性，也可发现一些学生所存有的不足。如果基于运动技能的课内外互融能够力求做到因材施“训”，特别多长一副眼睛，看到运动技能极弱学生的某些不足，施其比较合理的弥补措施，那则可让这一部分学生在运动技能的课堂内外得以长足的发展。运动技能的课堂内外，尤其就在课堂外，如果善于利用小助手，利用颇具个性特长的小助手，那所获取的效果也会明显不一样。如跑步打球属于大运动技能，需要学生去运用大肌肉运动来实现，需要学生去付出大力气和做大幅度的动作。在学生中能够坚持做这些运动的寥寥无几，凭教师去强制对某些学生来说也是无动于衷的。我们可以采取这样的策略，让一个个学生在进行相关大运动量运动前，能够自主寻找自己的赶超对象，进行互融运动时，学生便会在奋力追赶自己心中的目标时，坚持不懈，完成既定的任务，赶上既定的目标，达成运动技能增强的效果。
作为笔者基于运动技能的小学体育互融式教学模式，还仅是研究的初始阶段，还没有完全能够研究出技术层面上的问题，深知显得比较浮面。但笔者坚信，只要继续，只要认真，比较深刻层面的基于运动技能的小学体育互融式教学模式一定会逐步完善起来。
体育教学是增强学生体质，促进学生身心健康的学校教育的重头戏。但在一定时段小学生的体质体能有严重滑坡的趋势，这与学生的营养不良有关，也与学校体育教育教学有关。为了实现学校体育不良局面的扭转，在体育教育教学中必须通过课内课外的融合，并在多元评价的基础上促进提升。现结合运动技能的小学体育互融式教学谈及课内课外融合多元评价提升的思考和实践，权且抛砖引玉。
一、基于运动技能的小学体育互融式教学教育者必须绷紧弦
条件反射学对运动技能做出这样的解释，说其为一种复杂的一个动作接连一个动作的肌肉所感觉的运动条件反射。是人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。作为运动的一种技能，对小学生而言，也涵盖着多种层面的内容。作为运动的一种技能，对体质体能的健康发展所发挥着的作用也比较大。应当说无论是谁，要想得以健康发展，不仅仅需要良好的营养，还需要有充足时间的运动，更需要有充满技能技巧的运动。一般小学学生其运动怎么样？应当说不少学生就是时空不足，也都是那样的技巧不佳。可以毫不夸张地说，小学生的运动技能是具有很大缺失的，由此所带来的负面影响也是相当大的。作为教师不能没有这方面的担当，而需要有这方面的担当，学生运动技能的培养，人们不能简单地将目光就放在课堂上，更应当放在课堂与课外的融合上。国家对中小学体育运动已经是十分的关注着了，阳光体育行动口号的唱响，就是比较明显的例证。这就需要人们去坚定不移地执行上级相关规定，在体育课堂教学的基础上，引领学生切切实实地开展阳光体育运动。尤其注意将体育课堂教学和阳光体育行动去融合起来，在迫在眉睫的理解上融合体育课堂教学和阳光体育行动。融合活动，不仅仅就是喊口号，也不仅仅就是让学生走向操场，那种牧羊式的活动起不了融合的效果，也提高不了小学生的运动技能。要搞就要搞实实在在的互融，而且是互融之弦必须绷得紧紧的，学生在校一天，这一天就应当不能放松。
二、基于运动技能的小学体育互融式教学教育者必须抓住本
学生运用运动技能进行互融式的活动，在互融式的活动中形成运动技能，是一个比较复杂的工程，虽然没有固定的模式，因为学情不一样，学生的体质体能存有城乡之间的差别。就是一个区域内的学生，即使就是一个班级的学生，学生的体质体能也多具有明显的区别。虽然学生运用运动技能进行互融式的活动没有其比较固定的模式，但最为基本的路径也还是有的，尤其是比较具体的教学班级，有着比较具体的教学路径，甚至就是相当可行的教学路径。具体而又可行的教学路径，则是两者密切互融的根本所在。在相关的体育教育教学中，人们都以为阳光体育行动，就应当让学生去自主选择游戏的项目。其实，这样的做法是不妥的，因为学生的尽情或尽兴游戏，运动技能的含金量不高。正如人们所知晓的，从事体力劳动的人需用不需要进行锻炼？回答是肯定的需要。因为劳动和锻炼在某种程度上是不能够划等号的。对此，从运动技能培养的角度去说，体育教学的课堂内外都需要关注学生的运动技能，都需要以运动技能作为体育课堂内外之融合的纽带。在平时的课堂内外融合中，对根本做到了抓住，也做到了抓实。如在平时的体育课堂上，让学生进行非工具性的运动技能的训练，那阳光体育运动活動时，也巧妙地组织学生进行训练，促使课堂能够延伸到课外，延长了学生运动技能训练的时间，加大着学生运动技能训练的力度，提高着学生运动技能训练的效果。
三、基于运动技能的小学体育互融式教学教育者必须探到路
也许人们会对这样的话题不予认同，基于运动技能的小学体育互融式教学教育者还需要去探路？有谁心理不是泾渭分明？其实不竟然。基于运动技能的小学体育互融式教学之关键应当是课内外的相融，这里面大有文章，不是人们所不假思索即可解决的。现在的教学课堂，已不是简单意义上的有效，而且追求着十足意义上的高效。基于运动技能的小学体育互融式教学当应在高效上进行思考和谋划，从这个意义上说，以往的路径不见得完全适合现在的学生去行走，以前学生所适用的互融模式现在的学生也不竟然就适用。即使是现在所教的学生，秋季所适用的互融模式春季也不见得就完全适用，最起码的是学生运动技能在变化、提高。譬如教学一个班级，开始接手时，其肌肉与动作幅度都比较小于经过一个学期的训练，那么到了第二学期开始，对学生肌肉与动作幅度的要求则必须做出相应的调整，在调整相关要求的基础上，再将互融训练的内容要求做出调整。这样的调整，完全可以就是随机性的，也完全就可以是随人性的。课堂内外运动技能互融的训练，只要是比较认真负责任的老师，都可以从相关训练中发现一些学生运动技能所张扬出来的个性，也可发现一些学生所存有的不足。如果基于运动技能的课内外互融能够力求做到因材施“训”，特别多长一副眼睛，看到运动技能极弱学生的某些不足，施其比较合理的弥补措施，那则可让这一部分学生在运动技能的课堂内外得以长足的发展。运动技能的课堂内外，尤其就在课堂外，如果善于利用小助手，利用颇具个性特长的小助手，那所获取的效果也会明显不一样。如跑步打球属于大运动技能，需要学生去运用大肌肉运动来实现，需要学生去付出大力气和做大幅度的动作。在学生中能够坚持做这些运动的寥寥无几，凭教师去强制对某些学生来说也是无动于衷的。我们可以采取这样的策略，让一个个学生在进行相关大运动量运动前，能够自主寻找自己的赶超对象，进行互融运动时，学生便会在奋力追赶自己心中的目标时，坚持不懈，完成既定的任务，赶上既定的目标，达成运动技能增强的效果。
作为笔者基于运动技能的小学体育互融式教学模式，还仅是研究的初始阶段，还没有完全能够研究出技术层面上的问题，深知显得比较浮面。但笔者坚信，只要继续，只要认真，比较深刻层面的基于运动技能的小学体育互融式教学模式一定会逐步完善起来。