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【摘要】小学语文教学工作中，教师需合理使用快乐写作教学方式，制定完善的教育方案，明确学生的学习特点与年龄特点，并创建合理的快乐写作教学模式，掌握教学难点内容，并培养学生写作期间的观察能力，将作文写作与实际生活联系在一起，以此提升整体教学工作水平，促进学生写作能力的增強。
【关键词】小学中年级语文；快乐写作教学方式；应用措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教师在使用快乐写作教学方式的过程中，须为学生营造良好的写作氛围与环境，培养学生的创新思维能力与创意表达能力，创建个性化的作文教学模式，以此优化写作教学模式。
一、小学中年级写作教学现状分析
目前，很多小学生在语文学习中，对作文写作产生惧怕心理，主要因为小学生没有积累丰富的词汇量，在写作期间不能更好地总结与应用词语，只能东拼西凑地进行写作，敷衍作文的写作。且小学生在写作期间，不能保证作文上下层次的清晰度，无法将自身真实情感与现实生活融入其中，无法凸显作文的写作水平。然而，作文写作属于语文教学中的重点内容，教师如果不能激发学生的兴趣，将会影响小学生语文学习方面的进步。一些小学语文教师在教学工作中，忽视学生的学习兴趣与积极性，不能将作文写作与实际生活联系在一起，无法创建合理的管理体系提升整体教学质量，严重影响作文写作教学效果。
二、快乐写作教学方式在小学语文教学中的重要性分析
小学生具备好奇的特点，对趣味性的事物较为敏感，而小学语文教师在教学中应用快乐写作教学方式，有利于为学生营造趣味性的学习氛围与空间，并指导小学生在写作期间养成良好习惯，将真实情感融入写作内容。首先，教师使用快乐写作教学方式，有利于培养学生的观察能力，使学生在观察的过程中，总结词汇与写作经验，并提高学生写作水平，找到作文的写作源头与内容。其次，教师使用快乐写作教学方式，能够促进学生丰富自身的作文词汇量，并在学生写作期间，更好地理解写作内容，将总结的词汇应用在写作中，培养小学生的写作能力与应用能力，促进小学生学习质量的提高，满足当前的小学语文作文教学要求。最后，小学语文教师使用快乐写作教学方式，能够激发小学生的写作兴趣，并创建快乐愉悦的写作氛围，使得小学生积极学习语文知识，参与到作文写作活动中，减少写作期间的问题，预防作文写作漏洞。
三、小学语文快乐写作教学方式的应用措施
（一）指导学生观察现实生活
小学语文教师可指导学生针对现实生活进行观察，在了解现实生活之后，全面分析写作期间需要的词汇，并将自身的观察融入写作中。在学生观察现实生活之后，教师引导学生将观察之后的感触写作下来。如在日常教学中，教师带领小学生到公园中观察花草树木，总结“绿油油”“黄灿灿”等写作词汇，并理解现实生活中“春雨贵如油”等说法。在此期间，教师可以为学生提出问题：“在春季和夏季的时候，雨水都有什么不同的特点？”在提出问题之后，要求小学生针对雨水进行写作。在此期间，教师可以要求学生自由写作，不仅可以缓解学生对写作的惧怕心理，还能培养学生的观察能力，使其积累更多的写作素材。为了营造“快乐写作”的氛围，教师可以组织学生参与课外的郊游活动。在郊游期间，观察落日的场景，在观察之后练习写作，使小学生在写作中将现实生活中观察的内容充分表达。同时，在课堂教学中，教师将日记作为写作训练的基础，为学生讲解日记的好处，并在指导观察的过程中，及时发现学生在日记方面的写作问题，采取科学的措施解决问题。在引导学生写作日记之后，为学生创设“帮妈妈做家务”的日记任务，使得学生在记日记中得到写作的快乐，还可以在“五一”劳动节的时候为学生布置日记任务，以此形成良好的生活化写作模式。
（二）增加学生的阅读量
小学语文教师在作文写作教学期间，需指导学生进行阅读，丰富学生的词汇量与知识掌握内容，全面提升课堂教学水平。对于阅读教学而言，教师需指导学生针对课文内容进行仔细阅读，并了解文章中文字的组合特点，使学生在写作的时候更好地组合文字。在此期间，教师在讲解《匆匆》课程的过程中，可指导学生理解文章中“日子从……中过去”的词汇组合特点，在理解文章内涵之后，模仿句式进行写作。在此期间，教师可以将学生分为几个小组，根据文章的句式进行造句探讨，然后在小组探讨之后，明确具体的句式特点。同时，教师在讲解《狼和羊》故事之后，可以要求学生发挥自身的想象，针对狼和羊的故事进行改编，不仅可以改变小学生作文写作的定式思维，还可以培养学生的想象能力与创造思维。在此期间，教师可以根据小学生的年龄特点，为学生提供不同的故事内容，使学生可以根据句式内容与要求，更好地针对教学内容进行分析，培养学生的写作能力，以此提升写作教学效果，充分发挥快乐写作教学方式的积极作用。另外，教师引导学生阅读期间，与学生共同阅读《白雪公主》，然后共享阅读之后的实际感受，树立良好的榜样作用。在课堂教学之前，教师需给予学生正确的指导，在阅读期间相互沟通，在阅读之后分享并汇报实际的阅读情况，以便于为学生营造快乐的阅读氛围，积累写作素材，提升写作水平。
（三）创建多元化的课堂评价模式
在小学语文教学工作中，教师应当针对课堂评价模式进行全面的创新与改革，制定完善的管控方案，将学生作为课堂教学主体，并激发学生的兴趣，指导学生养成良好的习惯，为其创建快乐的写作环境，使得学生在写作期间感受其中的快乐。在教学工作中，教师需尊重学生个体之间的差异情况，根据学生的学习特点与情况，创建良好的情境模式，并为学生营造联系机制，以便于通过情境教学方案，创建写作教学模式。教师在写作评价的过程中，需利用激励方式鼓励学生更好地进行写作。同时，教师在阅读学生作文之后，选择一些优秀的作文，并在课堂教学中进行宣读，合理地进行评价，为学生讲解作文内容中较为优秀的部分，并结合学生的学习特点进行讲解。同时，教师可以利用学生互评的评价方式，要求同学之间进行作文的评价，在相互鼓励与支持的情况下，遵循取长补短的原则，能够更好地适应当前的教学工作。并结合小学生的学习特点与需求，总结丰富的经验，做好课堂教学评价工作，全面提升学生的写作质量与水平，满足当前的发展需求。在此期间，教师可以创建作文大王排行榜的模式，要求学生在写作中保证开头的精彩性，并创设惊艳的片段，保证结尾具备一定的意义。在此期间，可以要求学生之间相互评价，从多元化的角度思考问题，并在写作中反思，得到良好的结论。 （四）全面提高学生的写作兴趣
小学语文教师在使用快乐写作教学方式的过程中，需重视学生的写作兴趣，并利用科学的方式解决问题，创建科学化与多元化的教学管理体系。
第一，在写作教学工作中，须培养学生的独立写作与探索能力，确保学生在学习写作知识的过程中，进行自主写作与学习。在此期间，语文教师需开展鼓励性的教学活动，鼓励学生进行写作。同时，小学语文教师将小学生划分成为几个学习与探讨小组，在小学生学习与探讨的过程中，相互鼓励与支持，并总结丰富的写作经验，明确自身在写作方面的缺陷，采取合理的学习方式与写作方式进行改进，以此提高自身的写作自信心。在小组合作中，教师还要指导学生之间进行优秀作文的展示，在相互展示的情况下共同进行欣赏，以此营造快乐的写作氛围。
第二，小学语文教师需创建多元化的写作活动，在写作教学期间，利用合理的方式创新写作模式，并指导学生更好地理解文章内容。在此期间，教师可以创建竞赛活动，要求学生之间进行作文寫作竞赛，并给予学生表现的机会，激发学生的学习兴趣，营造快乐的写作氛围。同时，在写作教学工作中，教师可以创建每月主题阅读篇目，在经典内容的引领之下，为小学生创设快乐的阅读氛围与环境。教师可以带领小学生阅读《余秋雨》作家的系列作品，在学生阅读之后，要求学生进行情景剧的表演，然后自主学习与领悟其中的内容与含义，提升整体教学效果。
（五）加大练习力度
小学语文教师须指导学生进行合理的练习，在写作练习期间，培养学生的实践能力，总结丰富的写作经验。在此期间，教师可以要求小学生根据实际生活与学习情况进行写作，不需要规定作文的字数，要求学生在遇到有趣事情之后，将其写在作文中，以此培养良好的写作习惯，并创建趣味性的写作环境。
四、结语
小学语文教师在教学工作中，需重视小学生的写作能力，合理开展写作练习活动，并在教学工作中，制定完善的教育方案，明确各方面教学工作特点与要求，创建快乐的写作氛围与环境，以此优化教学工作模式。
参考文献
[1]朱曙来.基于陶行知理论的小学作文教学实践研究[J].语文天地（小教版），2017（12）.
[2]刘振平.培养小学生的写作能力初探[J].学周刊，2017（36）.
[3]张彩萍.略论小学语文课外阅读的重要性[J].考试周刊，2017（88）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学中年级语文；快乐写作教学方式；应用措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教师在使用快乐写作教学方式的过程中，须为学生营造良好的写作氛围与环境，培养学生的创新思维能力与创意表达能力，创建个性化的作文教学模式，以此优化写作教学模式。
一、小学中年级写作教学现状分析
目前，很多小学生在语文学习中，对作文写作产生惧怕心理，主要因为小学生没有积累丰富的词汇量，在写作期间不能更好地总结与应用词语，只能东拼西凑地进行写作，敷衍作文的写作。且小学生在写作期间，不能保证作文上下层次的清晰度，无法将自身真实情感与现实生活融入其中，无法凸显作文的写作水平。然而，作文写作属于语文教学中的重点内容，教师如果不能激发学生的兴趣，将会影响小学生语文学习方面的进步。一些小学语文教师在教学工作中，忽视学生的学习兴趣与积极性，不能将作文写作与实际生活联系在一起，无法创建合理的管理体系提升整体教学质量，严重影响作文写作教学效果。
二、快乐写作教学方式在小学语文教学中的重要性分析
小学生具备好奇的特点，对趣味性的事物较为敏感，而小学语文教师在教学中应用快乐写作教学方式，有利于为学生营造趣味性的学习氛围与空间，并指导小学生在写作期间养成良好习惯，将真实情感融入写作内容。首先，教师使用快乐写作教学方式，有利于培养学生的观察能力，使学生在观察的过程中，总结词汇与写作经验，并提高学生写作水平，找到作文的写作源头与内容。其次，教师使用快乐写作教学方式，能够促进学生丰富自身的作文词汇量，并在学生写作期间，更好地理解写作内容，将总结的词汇应用在写作中，培养小学生的写作能力与应用能力，促进小学生学习质量的提高，满足当前的小学语文作文教学要求。最后，小学语文教师使用快乐写作教学方式，能够激发小学生的写作兴趣，并创建快乐愉悦的写作氛围，使得小学生积极学习语文知识，参与到作文写作活动中，减少写作期间的问题，预防作文写作漏洞。
三、小学语文快乐写作教学方式的应用措施
（一）指导学生观察现实生活
小学语文教师可指导学生针对现实生活进行观察，在了解现实生活之后，全面分析写作期间需要的词汇，并将自身的观察融入写作中。在学生观察现实生活之后，教师引导学生将观察之后的感触写作下来。如在日常教学中，教师带领小学生到公园中观察花草树木，总结“绿油油”“黄灿灿”等写作词汇，并理解现实生活中“春雨贵如油”等说法。在此期间，教师可以为学生提出问题：“在春季和夏季的时候，雨水都有什么不同的特点？”在提出问题之后，要求小学生针对雨水进行写作。在此期间，教师可以要求学生自由写作，不仅可以缓解学生对写作的惧怕心理，还能培养学生的观察能力，使其积累更多的写作素材。为了营造“快乐写作”的氛围，教师可以组织学生参与课外的郊游活动。在郊游期间，观察落日的场景，在观察之后练习写作，使小学生在写作中将现实生活中观察的内容充分表达。同时，在课堂教学中，教师将日记作为写作训练的基础，为学生讲解日记的好处，并在指导观察的过程中，及时发现学生在日记方面的写作问题，采取科学的措施解决问题。在引导学生写作日记之后，为学生创设“帮妈妈做家务”的日记任务，使得学生在记日记中得到写作的快乐，还可以在“五一”劳动节的时候为学生布置日记任务，以此形成良好的生活化写作模式。
（二）增加学生的阅读量
小学语文教师在作文写作教学期间，需指导学生进行阅读，丰富学生的词汇量与知识掌握内容，全面提升课堂教学水平。对于阅读教学而言，教师需指导学生针对课文内容进行仔细阅读，并了解文章中文字的组合特点，使学生在写作的时候更好地组合文字。在此期间，教师在讲解《匆匆》课程的过程中，可指导学生理解文章中“日子从……中过去”的词汇组合特点，在理解文章内涵之后，模仿句式进行写作。在此期间，教师可以将学生分为几个小组，根据文章的句式进行造句探讨，然后在小组探讨之后，明确具体的句式特点。同时，教师在讲解《狼和羊》故事之后，可以要求学生发挥自身的想象，针对狼和羊的故事进行改编，不仅可以改变小学生作文写作的定式思维，还可以培养学生的想象能力与创造思维。在此期间，教师可以根据小学生的年龄特点，为学生提供不同的故事内容，使学生可以根据句式内容与要求，更好地针对教学内容进行分析，培养学生的写作能力，以此提升写作教学效果，充分发挥快乐写作教学方式的积极作用。另外，教师引导学生阅读期间，与学生共同阅读《白雪公主》，然后共享阅读之后的实际感受，树立良好的榜样作用。在课堂教学之前，教师需给予学生正确的指导，在阅读期间相互沟通，在阅读之后分享并汇报实际的阅读情况，以便于为学生营造快乐的阅读氛围，积累写作素材，提升写作水平。
（三）创建多元化的课堂评价模式
在小学语文教学工作中，教师应当针对课堂评价模式进行全面的创新与改革，制定完善的管控方案，将学生作为课堂教学主体，并激发学生的兴趣，指导学生养成良好的习惯，为其创建快乐的写作环境，使得学生在写作期间感受其中的快乐。在教学工作中，教师需尊重学生个体之间的差异情况，根据学生的学习特点与情况，创建良好的情境模式，并为学生营造联系机制，以便于通过情境教学方案，创建写作教学模式。教师在写作评价的过程中，需利用激励方式鼓励学生更好地进行写作。同时，教师在阅读学生作文之后，选择一些优秀的作文，并在课堂教学中进行宣读，合理地进行评价，为学生讲解作文内容中较为优秀的部分，并结合学生的学习特点进行讲解。同时，教师可以利用学生互评的评价方式，要求同学之间进行作文的评价，在相互鼓励与支持的情况下，遵循取长补短的原则，能够更好地适应当前的教学工作。并结合小学生的学习特点与需求，总结丰富的经验，做好课堂教学评价工作，全面提升学生的写作质量与水平，满足当前的发展需求。在此期间，教师可以创建作文大王排行榜的模式，要求学生在写作中保证开头的精彩性，并创设惊艳的片段，保证结尾具备一定的意义。在此期间，可以要求学生之间相互评价，从多元化的角度思考问题，并在写作中反思，得到良好的结论。 （四）全面提高学生的写作兴趣
小学语文教师在使用快乐写作教学方式的过程中，需重视学生的写作兴趣，并利用科学的方式解决问题，创建科学化与多元化的教学管理体系。
第一，在写作教学工作中，须培养学生的独立写作与探索能力，确保学生在学习写作知识的过程中，进行自主写作与学习。在此期间，语文教师需开展鼓励性的教学活动，鼓励学生进行写作。同时，小学语文教师将小学生划分成为几个学习与探讨小组，在小学生学习与探讨的过程中，相互鼓励与支持，并总结丰富的写作经验，明确自身在写作方面的缺陷，采取合理的学习方式与写作方式进行改进，以此提高自身的写作自信心。在小组合作中，教师还要指导学生之间进行优秀作文的展示，在相互展示的情况下共同进行欣赏，以此营造快乐的写作氛围。
第二，小学语文教师需创建多元化的写作活动，在写作教学期间，利用合理的方式创新写作模式，并指导学生更好地理解文章内容。在此期间，教师可以创建竞赛活动，要求学生之间进行作文寫作竞赛，并给予学生表现的机会，激发学生的学习兴趣，营造快乐的写作氛围。同时，在写作教学工作中，教师可以创建每月主题阅读篇目，在经典内容的引领之下，为小学生创设快乐的阅读氛围与环境。教师可以带领小学生阅读《余秋雨》作家的系列作品，在学生阅读之后，要求学生进行情景剧的表演，然后自主学习与领悟其中的内容与含义，提升整体教学效果。
（五）加大练习力度
小学语文教师须指导学生进行合理的练习，在写作练习期间，培养学生的实践能力，总结丰富的写作经验。在此期间，教师可以要求小学生根据实际生活与学习情况进行写作，不需要规定作文的字数，要求学生在遇到有趣事情之后，将其写在作文中，以此培养良好的写作习惯，并创建趣味性的写作环境。
四、结语
小学语文教师在教学工作中，需重视小学生的写作能力，合理开展写作练习活动，并在教学工作中，制定完善的教育方案，明确各方面教学工作特点与要求，创建快乐的写作氛围与环境，以此优化教学工作模式。
参考文献
[1]朱曙来.基于陶行知理论的小学作文教学实践研究[J].语文天地（小教版），2017（12）.
[2]刘振平.培养小学生的写作能力初探[J].学周刊，2017（36）.
[3]张彩萍.略论小学语文课外阅读的重要性[J].考试周刊，2017（88）.
（编辑：张驰）