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摘要：英语学习对现在的中学生要求日渐提高，阅读是贯穿整个教育教学过程的基本要素，英語阅读在英语的学习中发挥的作用也至关重要。要提高学生英语学习能力，更多的焦点关注在英语阅读上。结合自身的教学经验，学生的实际表现以及研究资料，可以看出课堂上缺乏语境培养练习，学生缺乏对阅读题材的应变能力，当然，中学生自身的英语知识基础也相对薄弱，这都反映了学生在英语学习过程中英语阅读的欠缺。因此，在英语学习过程中，课堂上可侧重语境培养及启发式训练，侧面提高学生的阅读能力，同时直观的英语阅读训练也必不可少。
关键词：阅读障碍;阅读影响;能力培养
一、中学生目前的英语阅读问题
1.不良的阅读习惯
首先学生在进行英语阅读时，容易出现畏难情绪。尤其对英语单词数量较大的阅读产生害怕情绪，从而对阅读过程产生负面影响。其次是学生容易陷入生词的纠结。学生在英语阅读中遇到不认识的单词，往往做不到有选择性的放下，而是借助工具书逐词逐句的翻译，忽略了对文章的整体理解，也忽略了阅读的本质。
2.缺乏阅读技巧
英语阅读可以运用一些阅读技巧，能达到事半功倍的效果，比如，精读、泛读、略读、寻读、猜词等技巧。但学生在阅读的过程中存在盲目性，不能充分利用阅读技巧来提高阅读质量。与此同时，学生在阅读时也没有正确的阅读思维，合理的阅读思维可以帮助学生阅读并理解文章。学生普遍采用“填喂式”的生硬方法接受阅读内容，无法形成自己的大脑记忆，停留在文字表层理解，不能达到真正的阅读理解效果，自然无法达成学习目的。
3.阅读量不足
大部分学生的英语阅读量都来源于课本和试题，在这些有目的性的阅读过程中，学生不能体会到阅读的乐趣和阅读带来的享受与放松。此外，学生的英语阅读时间很短，他们通常只有在英语课堂上或者做英语试题时才会进行英语阅读，导致学生进行阅读时十分局促，不能很好地完成阅读任务。学生的英语阅读素材单一，英语阅读的时间短暂，导致学生的阅读训练不足，进一步恶化了英语阅读问题。
二、英语阅读的积极影响
1.扩大词汇量
背单词一直是学生学习英语过程中令人苦恼的问题，阅读可以帮助学生加强对单词的记忆。结合阅读语境，以及自身的阅读感受，创造自己独一无二记忆经历，以达到记住单词的目的;结合阅读背景，可以高效的帮助学生认识并记住新单词。阅读中学习的单词比死记硬背的单词记得更牢固，过程也更轻松。
2.增强和培养语感
学习英语语感是关键之一，它影响着学生说出的英语是否原汁原味。英语阅读是培养学生语感最有力的方法，良好的语感在考试过程中对学生有很大的帮助。在面对生词和语法障碍时，能做出正确的判断，就是优秀语感的作用。
3.开阔英语视野
在学习英语的过程中，自然而然要学习外国的文化，而阅读是帮助学生了解外国文化的有效的途径，因为阅读涉及的各种文化领域，包括历史，军事，政治，经济等等。不同的国家有不同的文化背景，阅读是了解一个国家文化的最佳方法之一。
三、克服英语阅读困难的思考
1.建构学习环境观
语言学习常常是与一定的语言文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使语言学习者能根据自己原有语言认知中的有关经验，去同化当前学习的语言，从而赋予新语言以某种理解。英语阅读的素材来源于现实，引导学生结合一定的学习背景，增强对英语学习的理解。而且英语阅读资料通常是从现实中来的，容易引起中学生的思考与共鸣，让学生无形中主动代入学习。英语阅读可以帮助学生寻找阅读价值，让学生明白自己学有所获，从而去体验和消化阅读过程。
2.建构学习观
在阅读过程中学生不是被动接收知识，而是通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用而建构成的。英语阅读是通过学生自身的阅读过程来消化英语文章可吸收的知识点，要求学生有目的性的阅读，寻找文章中对自己有用的信息，并对此进行理解和记忆。学生不仅仅使用眼睛阅读，更重要的是学会如何运用大脑阅读，用自己的英语知识框架重组新的知识。在英语阅读过程中，学生要保持大脑活跃，根据阅读的反馈，随时更新自己的英语知识。在阅读训练过程中学生应尽量避免使用工具书。首先可以借助自己的英语学习经验，对生词和陌生的语法进行猜想，完成整个阅读后再查阅资料，对自己的相关猜想进行比对和思考，优化阅读的学习过程。
3.建构知识观
知识是客观性与主观性的辩证统一，知识具有不确定性和发展性。英语阅读是一个开放性的学习过程，学生要对自己学习的内容持有辩证的眼光，阅读过程要结合自己的经验以及对客观世界的认知，分析阅读文本的逻辑性和正确性。简单来说，学生不能一味的接受阅读，而要主动阅读。确保在一遍完整的阅读之后，对文章发展有大概的把握。同时在阅读的过程中，针对少数的不清楚的地方可以加上学生自己的理解略过。若为题目中特别需要理解的字句，再根据自己阅读的整体理解，加以思考。
四、实践与成效
我校于2015年开始开设英语阅读课，每周一节，由学生自行阅读。我没有规定阅读内容，也没有布置阅读专题训练，而是在开学初，叫班上每个同学，根据自己的英语水平，购买一本自己喜欢又适合自己的英语原版书籍。在每周的阅读课上阅读。遇到不会的单词，先根据上下文进行猜测，如果不影响阅读，则不用查字典。如果猜不出，则把查询的结果标注在书上，再抄在单词本上，进行记忆。我把班上的同学分成三个层次：A层次的同学在一个月内读完自己购买的书籍，并与A层次的其他同学交换。认真读完并记忆其他同学标注的单词，同时自己也可以标注新单词。B层次与B层次的同学每二十天交换，C层次的同学则每个月交换。这样，一学期下来，各个层次的同学都有收获。同学们通过这种阅读训练，提高了学习英语的兴趣，扩大了词汇量，提高了阅读水平。
结论：
教师和学生要把更多的目光放到英语阅读上，因为英语阅读体现学生的英语水平，英语能力影响学生未来的发展。在阅读过程中，增加大脑的能动性，仅仅眼睛阅读远远达不到学习要求。要求学生掌握阅读技巧，提高阅读质量和学习效率。
参考文献：
[1]李才华，《中学生英语-教师版》第08期，2017.
[2]李瑞宏，《新一代》第08期，2013.
[3]袁希荣，《中学生英语-外语教学与研究》第05期，2016.
关键词：阅读障碍;阅读影响;能力培养
一、中学生目前的英语阅读问题
1.不良的阅读习惯
首先学生在进行英语阅读时，容易出现畏难情绪。尤其对英语单词数量较大的阅读产生害怕情绪，从而对阅读过程产生负面影响。其次是学生容易陷入生词的纠结。学生在英语阅读中遇到不认识的单词，往往做不到有选择性的放下，而是借助工具书逐词逐句的翻译，忽略了对文章的整体理解，也忽略了阅读的本质。
2.缺乏阅读技巧
英语阅读可以运用一些阅读技巧，能达到事半功倍的效果，比如，精读、泛读、略读、寻读、猜词等技巧。但学生在阅读的过程中存在盲目性，不能充分利用阅读技巧来提高阅读质量。与此同时，学生在阅读时也没有正确的阅读思维，合理的阅读思维可以帮助学生阅读并理解文章。学生普遍采用“填喂式”的生硬方法接受阅读内容，无法形成自己的大脑记忆，停留在文字表层理解，不能达到真正的阅读理解效果，自然无法达成学习目的。
3.阅读量不足
大部分学生的英语阅读量都来源于课本和试题，在这些有目的性的阅读过程中，学生不能体会到阅读的乐趣和阅读带来的享受与放松。此外，学生的英语阅读时间很短，他们通常只有在英语课堂上或者做英语试题时才会进行英语阅读，导致学生进行阅读时十分局促，不能很好地完成阅读任务。学生的英语阅读素材单一，英语阅读的时间短暂，导致学生的阅读训练不足，进一步恶化了英语阅读问题。
二、英语阅读的积极影响
1.扩大词汇量
背单词一直是学生学习英语过程中令人苦恼的问题，阅读可以帮助学生加强对单词的记忆。结合阅读语境，以及自身的阅读感受，创造自己独一无二记忆经历，以达到记住单词的目的;结合阅读背景，可以高效的帮助学生认识并记住新单词。阅读中学习的单词比死记硬背的单词记得更牢固，过程也更轻松。
2.增强和培养语感
学习英语语感是关键之一，它影响着学生说出的英语是否原汁原味。英语阅读是培养学生语感最有力的方法，良好的语感在考试过程中对学生有很大的帮助。在面对生词和语法障碍时，能做出正确的判断，就是优秀语感的作用。
3.开阔英语视野
在学习英语的过程中，自然而然要学习外国的文化，而阅读是帮助学生了解外国文化的有效的途径，因为阅读涉及的各种文化领域，包括历史，军事，政治，经济等等。不同的国家有不同的文化背景，阅读是了解一个国家文化的最佳方法之一。
三、克服英语阅读困难的思考
1.建构学习环境观
语言学习常常是与一定的语言文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使语言学习者能根据自己原有语言认知中的有关经验，去同化当前学习的语言，从而赋予新语言以某种理解。英语阅读的素材来源于现实，引导学生结合一定的学习背景，增强对英语学习的理解。而且英语阅读资料通常是从现实中来的，容易引起中学生的思考与共鸣，让学生无形中主动代入学习。英语阅读可以帮助学生寻找阅读价值，让学生明白自己学有所获，从而去体验和消化阅读过程。
2.建构学习观
在阅读过程中学生不是被动接收知识，而是通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用而建构成的。英语阅读是通过学生自身的阅读过程来消化英语文章可吸收的知识点，要求学生有目的性的阅读，寻找文章中对自己有用的信息，并对此进行理解和记忆。学生不仅仅使用眼睛阅读，更重要的是学会如何运用大脑阅读，用自己的英语知识框架重组新的知识。在英语阅读过程中，学生要保持大脑活跃，根据阅读的反馈，随时更新自己的英语知识。在阅读训练过程中学生应尽量避免使用工具书。首先可以借助自己的英语学习经验，对生词和陌生的语法进行猜想，完成整个阅读后再查阅资料，对自己的相关猜想进行比对和思考，优化阅读的学习过程。
3.建构知识观
知识是客观性与主观性的辩证统一，知识具有不确定性和发展性。英语阅读是一个开放性的学习过程，学生要对自己学习的内容持有辩证的眼光，阅读过程要结合自己的经验以及对客观世界的认知，分析阅读文本的逻辑性和正确性。简单来说，学生不能一味的接受阅读，而要主动阅读。确保在一遍完整的阅读之后，对文章发展有大概的把握。同时在阅读的过程中，针对少数的不清楚的地方可以加上学生自己的理解略过。若为题目中特别需要理解的字句，再根据自己阅读的整体理解，加以思考。
四、实践与成效
我校于2015年开始开设英语阅读课，每周一节，由学生自行阅读。我没有规定阅读内容，也没有布置阅读专题训练，而是在开学初，叫班上每个同学，根据自己的英语水平，购买一本自己喜欢又适合自己的英语原版书籍。在每周的阅读课上阅读。遇到不会的单词，先根据上下文进行猜测，如果不影响阅读，则不用查字典。如果猜不出，则把查询的结果标注在书上，再抄在单词本上，进行记忆。我把班上的同学分成三个层次：A层次的同学在一个月内读完自己购买的书籍，并与A层次的其他同学交换。认真读完并记忆其他同学标注的单词，同时自己也可以标注新单词。B层次与B层次的同学每二十天交换，C层次的同学则每个月交换。这样，一学期下来，各个层次的同学都有收获。同学们通过这种阅读训练，提高了学习英语的兴趣，扩大了词汇量，提高了阅读水平。
结论：
教师和学生要把更多的目光放到英语阅读上，因为英语阅读体现学生的英语水平，英语能力影响学生未来的发展。在阅读过程中，增加大脑的能动性，仅仅眼睛阅读远远达不到学习要求。要求学生掌握阅读技巧，提高阅读质量和学习效率。
参考文献：
[1]李才华，《中学生英语-教师版》第08期，2017.
[2]李瑞宏，《新一代》第08期，2013.
[3]袁希荣，《中学生英语-外语教学与研究》第05期，2016.