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在新课程理念下，高中英语教师的课堂教学方式发生了很大的变化，那在阅读教学方面的情况怎么样呢？笔者带着个问题，设计了两个调查问卷（分教师问卷和学生问卷），以进一步了解高中英语阅读教学在执行新课程理念方面的情况以及高中学生在英语阅读学习中存在的问题。本次调查以问卷为主，辅以访谈的形式。在问卷调查的结果出来后，笔者又增加了面谈这一项，随机与参加过问卷调查的部分学生和教师进行了面对面的交流，作为对调查的补充。由于篇幅有限，下面笔者只简单汇报一下访谈的结果，并对结果做一浅显的分析总结。
1 调查及访谈的结果
1.1英语教师的阅读教学观念和学生对阅读学习的认识发生了变化
调查显示，绝大多数英语教师具有良好的阅读习惯，有时间就会进行阅读，有93%的教师阅读目的明确，认为阅读是开拓视野、获取各种信息的良好方式，并能够根据自己的专业积累选择不同的阅读方式。大多数学生认为对文章整体意义的理解比词汇、语法学习和单句理解更重要，并相信背景知识、篇章结构与课文的理解密不可分。由此可以看出，无论是教师还是学生在对阅读的认识上，已由过去重词汇、语法学习，转向了对篇章意义的理解。
1.2轻视对整体篇章意义的关注
尽管教师和学生在对阅读课的认识上发生了变化，但单句的理解和词汇、语法的学习仍是阅读课教学的重点。学生习惯对阅读材料逐字逐句地理解，仔细地将文章中词和句子结构加以辨认和分析，对于没读懂的词和句子总是反复阅读.如果学生过多地把注意力用于表层结构的辨认处理，那么给予篇章意义的注意力就越少。这样既影响了阅读速度，而且使大脑信息处理过程出现停顿甚至中断。而且在孤立地学习单个词语时，学生一般都倾向于记忆词语最普通最常见的词义，从而在语言的实际运用中很难根据具体的上下文来理解和解释词语。根据调查，近80%的教师在阅读课中更注重课文单句的理解和词汇语法知识的讲解.半数学生认为词汇量大小是决定阅读理解能力高低的重要因素；有94%的学生觉得阅读中最难的是文章整体思想的把握或是对作者写作意图的推测。在座谈中，笔者还了解到，大部分学生在阅读时，都把注意力放在理解文字上，而没有从整体上把握文章的框架和建构。
1.3学生缺乏有效阅读方法的指导和练习
调查显示，学生的英语阅读方法单一，不能根据不同体裁、内容的文章选择不同的阅读方法。有35%的学生在遇到生词较多、难度较大的文章时，存在畏难情绪：半数学生碰到生词时习惯查字典或问老师。调查还发现只有不到30%的英语教师对学生做过猜测生词方法的指导。有90%的教师对自己学生的阅读水平感到不满意或很不满意，并认为学生阅读中的主要困难和障碍是学生有不良的阅读习惯，如唇读、指读等，缺乏必要的阅读技巧以及词汇量太小。84%的学生在阅读时有做笔记的习惯，即在他们认为设题中会涉及到的重要句子下划线，但各人所看重的地方却不同。70%的学生看重文中出现的时间、年代等细节，只有20%的学生会关注所阅读文章的导入部分和结尾部分或每个段落的主题句。
1.4阅读课教学中讲授法占主导地位
调查发现，目前高中英语阅读课教学所采取的方法主要以讲授法为主。尽管新课程理念在课堂教学中已成常规的一种教学形态，但有67%的教师却在阅读课教学中更多的采用了讲授法。通过访谈得知，主要的原因在于教师和学生都认为阅读训练直接与应试相关联，讲授法和一定量的题型训练对于教师和学生来说都已形成备考习惯，很大程度上淡忘了双方的交流，忽视了学生的参与度。
2 调查结果分析
经过调查总结和分析，高中学生在英语阅读方面存在着一定的困难和问题，主要集中在以下几个方面：
首先，目前高中学生在记忆词汇方面存在一定的误区，他们往往采用的是死记硬背的方法，而很少去追究词汇的用法，这样所记的单词是一些孤立的、失去活性的对象，对于提高阅读的速度和准确把握整个篇章意义的帮助不大，而且很容易遗忘。
其次，在访谈中，大多数学生谈到他们在阅读中无意识地已积累了一定的经验和技巧，但这些经验、技巧的获得只是零散的，还未形成一个完整的系统，特别是在对文章主题思想进行归纳总结和重新组织时往往感到力不从心，并未形成多样自由的应对策略，这也正解释了为何94%的学生认为阅读中最难把握的是文章的整体思想的原因。
最后，由于中西方文化存在着巨大的差异性，以及语言思维习惯的不同，使得学生对英语学习存在很大的畏惧心理。
3 教学建议
新课程理念为高中英语教学注入了极大的活力，也使阅读教学成为一个开放的系统。在英语阅读教学方面，各种先进的理念被许多高中英语老师所接受并尝试应用于实际的教学中，大大提高了英语阅读教学的有效性。如“问题--解决阅读教学模式”“一般--特殊阅读教学模式”“主张—反主张阅读教学模式”等，均已从语言教学的范畴延伸到语篇分析的层次。从以上的调查结果分析也得知，我们在进行高中英语阅读教学时，更多地应以引导学生从整篇理解的角度去审视教学的重点，并以此为抓手去着力培养和提高学生各方面的能力。
1 调查及访谈的结果
1.1英语教师的阅读教学观念和学生对阅读学习的认识发生了变化
调查显示，绝大多数英语教师具有良好的阅读习惯，有时间就会进行阅读，有93%的教师阅读目的明确，认为阅读是开拓视野、获取各种信息的良好方式，并能够根据自己的专业积累选择不同的阅读方式。大多数学生认为对文章整体意义的理解比词汇、语法学习和单句理解更重要，并相信背景知识、篇章结构与课文的理解密不可分。由此可以看出，无论是教师还是学生在对阅读的认识上，已由过去重词汇、语法学习，转向了对篇章意义的理解。
1.2轻视对整体篇章意义的关注
尽管教师和学生在对阅读课的认识上发生了变化，但单句的理解和词汇、语法的学习仍是阅读课教学的重点。学生习惯对阅读材料逐字逐句地理解，仔细地将文章中词和句子结构加以辨认和分析，对于没读懂的词和句子总是反复阅读.如果学生过多地把注意力用于表层结构的辨认处理，那么给予篇章意义的注意力就越少。这样既影响了阅读速度，而且使大脑信息处理过程出现停顿甚至中断。而且在孤立地学习单个词语时，学生一般都倾向于记忆词语最普通最常见的词义，从而在语言的实际运用中很难根据具体的上下文来理解和解释词语。根据调查，近80%的教师在阅读课中更注重课文单句的理解和词汇语法知识的讲解.半数学生认为词汇量大小是决定阅读理解能力高低的重要因素；有94%的学生觉得阅读中最难的是文章整体思想的把握或是对作者写作意图的推测。在座谈中，笔者还了解到，大部分学生在阅读时，都把注意力放在理解文字上，而没有从整体上把握文章的框架和建构。
1.3学生缺乏有效阅读方法的指导和练习
调查显示，学生的英语阅读方法单一，不能根据不同体裁、内容的文章选择不同的阅读方法。有35%的学生在遇到生词较多、难度较大的文章时，存在畏难情绪：半数学生碰到生词时习惯查字典或问老师。调查还发现只有不到30%的英语教师对学生做过猜测生词方法的指导。有90%的教师对自己学生的阅读水平感到不满意或很不满意，并认为学生阅读中的主要困难和障碍是学生有不良的阅读习惯，如唇读、指读等，缺乏必要的阅读技巧以及词汇量太小。84%的学生在阅读时有做笔记的习惯，即在他们认为设题中会涉及到的重要句子下划线，但各人所看重的地方却不同。70%的学生看重文中出现的时间、年代等细节，只有20%的学生会关注所阅读文章的导入部分和结尾部分或每个段落的主题句。
1.4阅读课教学中讲授法占主导地位
调查发现，目前高中英语阅读课教学所采取的方法主要以讲授法为主。尽管新课程理念在课堂教学中已成常规的一种教学形态，但有67%的教师却在阅读课教学中更多的采用了讲授法。通过访谈得知，主要的原因在于教师和学生都认为阅读训练直接与应试相关联，讲授法和一定量的题型训练对于教师和学生来说都已形成备考习惯，很大程度上淡忘了双方的交流，忽视了学生的参与度。
2 调查结果分析
经过调查总结和分析，高中学生在英语阅读方面存在着一定的困难和问题，主要集中在以下几个方面：
首先，目前高中学生在记忆词汇方面存在一定的误区，他们往往采用的是死记硬背的方法，而很少去追究词汇的用法，这样所记的单词是一些孤立的、失去活性的对象，对于提高阅读的速度和准确把握整个篇章意义的帮助不大，而且很容易遗忘。
其次，在访谈中，大多数学生谈到他们在阅读中无意识地已积累了一定的经验和技巧，但这些经验、技巧的获得只是零散的，还未形成一个完整的系统，特别是在对文章主题思想进行归纳总结和重新组织时往往感到力不从心，并未形成多样自由的应对策略，这也正解释了为何94%的学生认为阅读中最难把握的是文章的整体思想的原因。
最后，由于中西方文化存在着巨大的差异性，以及语言思维习惯的不同，使得学生对英语学习存在很大的畏惧心理。
3 教学建议
新课程理念为高中英语教学注入了极大的活力，也使阅读教学成为一个开放的系统。在英语阅读教学方面，各种先进的理念被许多高中英语老师所接受并尝试应用于实际的教学中，大大提高了英语阅读教学的有效性。如“问题--解决阅读教学模式”“一般--特殊阅读教学模式”“主张—反主张阅读教学模式”等，均已从语言教学的范畴延伸到语篇分析的层次。从以上的调查结果分析也得知，我们在进行高中英语阅读教学时，更多地应以引导学生从整篇理解的角度去审视教学的重点，并以此为抓手去着力培养和提高学生各方面的能力。