常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”其中道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累,只有语言积累到了一定的程度才可能文思如潮、笔下生花。《语文课程标准》明确提出了注重语言积累的问题,在“教学目的”中要求“丰富语言积累”,在“教学内容和要求”中又提出了“注意积累语言材料”,而且明确要求小学阶段“课外阅读总量不少于100～150万字”,另外还推荐了古诗词背诵篇目80首。事实上,学生在内化语言、积累语言的同时也就积淀了语感,当学生的积累达到一定量的时候必然会发生质的变化。
　　正如郭沫若所说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”这就是说,学生如果积累了大量的语汇、大量的句式、大量的段篇,下笔时就能辞直义畅、奔驰放达、任凭吞吐。因此,要想提高学生的语文能力,就必须注重学生的语言积累。
　　一、从课堂学习中积累 
　　叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”,同时指出:要指导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉。因此,教师首先要注意引发学生在朗读中动情、生情,自然而然地主动积累语言。对于语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读、反复读,以此来感受语言、积累语言。其次教师要善于凭借教材这个例子举一反三,选择合适的补充材料扩展阅读,指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章,或开阔视野;或加深理解;或升华课文的思想内涵;或抛砖引玉,引发学生合理而大胆的想象;或引导学生自读自悟,体会文章的语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样,便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点与课外材料有机融合的格局。
　　二、从课外阅读中积累
　　博览群书能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在阅读过程中能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。《语文课程标准》明确规定:小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字。虽然看似不少,但是毕竟还是有限。因此,教师首先要通过课堂教学教会学生正确读书的方法,然后向学生推荐一些适合他们阅读的书目,激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。另外,还要指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,让他们从中摘录一些好词佳句。这样的课外阅读才是真正的以读促积累,长此以往必定会有所收获。
　　三、从实际生活中积累
　　叶圣陶先生曾说:“惟有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。”这句话深刻道出了生活实践对语言积累的深刻影响。因此,教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的良好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要引导学生走向社会、走向大自然,让他们在更大范围的实践中学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。丰富多彩的生活、千姿百态的事物需要教师引导学生多观察,不仅要用眼睛去看、用耳朵去听,还要用脑子去想;要引导他们时时留心身边的人和事,积累常用的谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,随时记录到自己的生活笔记中去。只有学会了品味生活,才会使生活的语言富有灵性;还要组织学生参加社会实践。学生的生活经验丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料进行重组,积累内化为自身的语言,从而得到永久储存。
　　总之,多知才能多智,厚积才能薄发。教师要不断开辟有利于促进学生语言积累的途径,教给学生积累语言的方法。只有这样,才能使他们采集到更多、更新、更好的原材料,从而建立一个属于自己的语言仓库。