[摘要]随着新课改的深入推行，我们目前采用的语文课程评价方式还不尽完善和成熟。笔者认为，按照新课改的精神和要求，大力推进学生评价方式改革，必将对学校的语文教学工作起到积极的促进作用，我们知道，评价方式不仅仅是对学生知识掌握程度的一种检测、评价和反馈，在更为重要的意义上，它还直接对教学工作起到不可忽视的导向作用。新课程下的评价方式遵循发展性评价的理念，致力于构建学生发展性评价体系，更为注重对学生在学习中所表现出的态度和情感，将过程性评价和终结性评价结合起来，最终对学生的学习状态和学习成果作出较之以前更为科学合理的评价结果，这必将对语文教学和学习起到积极的引导作用。这种评价方式改革，为扭转目前语文教学现状提供了一条新路，在不断实践，不断总结、不断改进的基础上，新的评价方式应该能为我校的初中语文教学做出更大的贡献，从而引领语文教学向健康良性的方向发展。新教材给我们提供更广阔的空间，提供了一种更易激发教师创新意识，教学灵感的宽泛的载体，结合新教材的实施.针对学生的实际情况，充分挖掘新教材在检测评价学习中的价值和作用。
　　[关键词] 新课改 语文课 评价方式
　　中图分类号：G319
　　一、构建自主的课堂评价模式，让学生成为评价的主体
　　以往，教师是评价者，是绝对的权威.学生只是被动地接受评价。现在学习评价成了学生生活中最重要的评价。
　　在教学中教师不仅让学生自评，而且让学生互评。学习评价为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。“评价不应该在一天结束时才由教师和校外检查人员进行，而应该是双方参与进行的一项活动”，“评价应该成为自然的学习环境中的一部分”，“应在个体参与学习的情景中轻松进行”。为把学生的主体性落到实处，并将评价贯穿于学生学习活动的始终。我们采用自主评价模式运用在教学实践中，这种评价，首先要提供给学生评价的机会，学生必须具有一种自我评价的心态，即是在课堂的学习过程要具备一种让学生有自我评价的氛围。也就是说，教师角色需要转换，课堂上师生民主平等、宽松和谐，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程。对同一内容，不仅可以让多位同学评价，还允许一位同学作多次评价，从中体验成功的乐趣。其次要拓展评价的时空。第三是帮助学生在学习过程中学会总结与反思。古人说，吾日三省吾身。现行的教学中，许多教师的教学评价，确切地说对学生学习的评价单一地寄于、单元检测、期中、期末考试，以分数论“英雄”。方法简单，但片面，其不能全面客观地评价学生之真实。所以，我们大力提倡在学习过程中让学生自己来总结、反思自己的学习情况，教给学生自我评价的思路与方法，实事求是、科学地分折评价自我，在分析听课、分析作业、分析习惯、分析思维等学习过程展示的过程中学会分析、学会评价，逐步养成自我评价的习惯，从而不断地调整自我、更好地把握自己。在学生回顾总结自己的学习过程时，我们不必强调一种形式，而是要注重学生对自己学习成绩、能力水平的客观认识，倡导自己和自己比，进步就是成功，激励学生的内在动因，从课内沿伸到课外。从校内拓展到校外，使学生通过自我评价、自我总结、自我教育，在个体或集体的动态发展中，不断完善自我。
　　二、加强对考试的改革，对命题的研究
　　（一）开展以定性与定量相结合的的评价改革。评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价的内容。纸和笔的测验，偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在实际生活及广泛的背景中，通过多方面的观察、记录、分析，对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行评价？对学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、沟通交流、合作学习、观察能力、创造精神等，我们创造了多种多样的方法，检测充分体现课内学习与课外学习相结合，写作知识与操作知识相结合，学习成绩与学习方法相结合，纸笔测试与口头测试相结合，平时检测与期末检测相结合，既注重知识的学习又注重能力的培养和思想的教育。力求评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容合理化。在评价采取学生自评、学生互评、小组评、教师评相结合的形式。摸索出一套适合本校实情的考评方案。
　　（二）加强变式测试，注重能力立意。以《课程标准》为依据（而不
　　仅仅以教材为中心）进行命题，通过增加规律探索性的问题，来考察学生
　　分析问题、解决问题的能力。每一次检测，试卷中的不少题目学生在平日都未接触过，目的就是让学生明白并不是讲什幺考什幺，而应该在平日学习中更加注重思维方法和解决问题方式的积累。这也是新教材改革所提倡的。
　　三、新的教学评价所带来的变化
　　（一）学生学习语文，参与语文活动的兴趣空前提高。语文评价方式
　　的改革，使师生摆脱了围绕少数重点篇目做文章、兜圈子，使语文教学之
　　路越走越窄的“圈子”把教与学的重点转移到多读多写“合乎语文教育规
　　律上来。语文新课标的实施为学习者创设了条件，名著欣赏与诗词背诵活
　　动、课外阅读使学生从语文学习的狭小天地里冲出来.踏入浩瀚的语言文
　　化的大世界。现在课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考
　　书提供的知识、教师个人的知识、师生互动、学生互动产生的新知识。诵
　　读欣赏、口语竞赛、开发研究性课题等语文实践活动.为学生搭建了自我
　　锻造、自由发展、展示风采的舞台。
　　（二）教师与新课程一起成长。新的教学评价改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作：教师要改善自己的知识结构；学会开发利用课程资源。指导学生开展研究性、探究性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；新的教学评价改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
　　四、实践中面临的困惑
　　教学评价是一个多元化的体系，我们在考虑每一项评价方法的过程中，都力求其体现《课程标准》的要求，每一项评价方法也显现出多元化的特点，而多种方法的综合，其根本目的是改善课程设计，完善学习过程，促进学生的发展。教育评价改革是一个系统工程，需要方方面面的通力合作，在实践过程中，我们也有许多问题感到困惑：（1）学校班额较大，在评价时。虽然取得一些效果，但费时较长，教师付出的也较以前多。（2）过程性评价有利于学生的发展，但为了便于学校评估不得不以分数的形式出现，即使备课组的教师统一商讨评估标准，也很难，不可能达到标准化试卷的分值效果，因此要真正在现实状态下实施过程性评价对于一个备课组、一个学校乃是一个美好的愿望。