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“班班通”作为整合各种课程资源、优化课堂教学的手段，为语文教学提供了信息化的多种渠道。运用“班班通”将小学语文阅读有效整合，有效地使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和阅读的策略更加拓展和多样。
小学语文 班班通 有效整合。
所谓语文阅读教学它不仅包含小学语文教材中课文的阅读教学，而且包含教师对学生同步阅读的指导和引导。同步阅读，顾名思义，与教学同步开展的阅读。“班班通”作为整合各种教学资源、优化课堂教学的手段，为大语文教学提供了信息化的多种渠道。那么，如何运用“班班通”将小学语文阅读教学有效整合，我认为可以有以下几个方面：
一、利用班班通教学，激发学习兴趣。
班班通教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。使用多媒体是为了丰富课堂教学的情境，激发学生阅读兴趣，调动学生情感，帮助学生更好地解读文本，理解重点、突破难点，因此在内容的选择上要深思熟虑，力求简洁高效，所选同步阅读的内容要贴合课堂教学内容。
例如我在进行二年级语文下册第一组“找春天”群文阅读教学时，运用多媒体技术截取同步阅读教材《花的学校》中《春天》《春天在这里》《春天的声音》《春天的雨》《春天的图画》《燕子飞回来了》《三月，我们去植树》等文章中精彩的语句，启发学生结合读本和所学课文，寻找到春天踪影。为了创设情境，我搜集了一些春天的图片，编排了一段关于春天的ppt课件，精选了几段读本和课文中描写春天景物相对应的语句，配上音乐，请学生随着电视画面中情境和文字的不断变化来进行有感情地朗读，从语境中读出春天来。然后再让学生把自己喜欢的语句送回到相应的文章中，读出找到春天的惊喜，读出孩童嬉戏的欢乐，读出春天里的鸟语花香，读出春天的五彩缤纷，读出春天的希望和憧憬。接着，我又播放了两首事先从网络上下载的关于春天的flash古诗《咏柳》和《村居》，在古色古香的音乐声和简明生动的动画中，学生情不自禁地学着古人的样子，摇头晃脑地吟诵起来。看同学们故事读得这么好，我就顺势推荐孩子们自读同步阅读中选编的古诗《春雪》（韩愈）和《溪居》（崔道融）。从课文的阅读到古诗的阅读，学生都能在读中找到春天的影子，看到春天的美景，听得春天的声音，感受到春天的无限美好。在此基础上，我让学生在音乐的情境下，大声说一说自己眼中的春天，大声地赞美春天，抒发自己热爱春天、热爱大自然的感情。
二、利用班班通媒体功能，解决阅读困难
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。多媒体技术手段是为教学服务的，因此它的内容必须贴近文本，能让学生更好地理解与感悟，才能起到很好的作用，如果所选内容与文本出现偏差甚至背道而驰，就会将学生的思维引上歧路，达不到预期效果甚至起反作用。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。同步阅读教材中有许多文章和语文课文的写作背景相同，或是不同作者写的相同题材，也或是同一作者不同时期的文章等。如果能运用多媒体技术，在适当的时机将与课文有关的内容呈现出来，能更多地帮助我们解决语文课堂教学中的一些困惑，更好地帮助学生理解课文内容和作者的写作意图。
例如，我在教学《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等课文時，多媒体技术和网络资源截取同步阅读教材中《虎门销烟》《强盗世界》《刻骨铭心的国耻》《南京暴行》等文章中的片段和电影《圆明园》《狼牙山五壮士》中的片段，穿插在课堂教学中，适当的时候展现出来，用鲜明强烈的文字、图片和视频震撼学生的心灵，借此调动学生的情感，投入到有感情的朗读中。这不仅为语文课堂教学提供了学习的“媒介”，提高了课堂教学效果，还拓展了阅读教学的广度和深度，将小学语文课堂教学和同步阅读的开展有效结合起来，起到了一举两得的作用。
三、利用班班通教学，让学生与文本产生情感共鸣。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。鉴于语文的这一教育特点，合理有效的运用电教手段，就可以实现学生与文本的情感共鸣。在学习《山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感，但由于课文描写的内容与学生的实际生活相差太远，学生很难理解，所以在教学过程中，我为学生播放了山村里的孩子的生活、学习状况，让他们从画面与声音中去感受他们学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。整节课，学生是“安静”的，是在感动中学习的，甚至我还看到几个孩子的眼睛里闪烁着晶莹的同情之光。比如，远程教育资源里面所提供的一些与课文有关的优美的图画，能让学生不仅仅是凭想象，而是能够亲眼目睹。我相信，只要开通远程教育资源的学校，都会合理地运用，有效的、有意义的、恰到好处的选择与运用，既增长老师的知识，也拓宽学生的知识面，达成资源共享。
实践证明，在语文教学中，合理、恰当、科学的运用“班班通”提供的多媒体教学手段，创设愉悦的学习氛围，优化小学语文课堂教学，能调动学生的学习积极性，增强学习语文知识的信心，激发学生的求知欲，激励学生的创造思维，使他们真正成为学习的主人，从而提高语文教学效率；同时在“班班通”环境下，合理地运用多媒体技术整合同步阅读资源，依托多媒体技术的辅助来激发孩子们的阅读兴趣，培养学生自主阅读的良好习惯，有目的地给孩子们开展同步阅读，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
小学语文 班班通 有效整合。
所谓语文阅读教学它不仅包含小学语文教材中课文的阅读教学，而且包含教师对学生同步阅读的指导和引导。同步阅读，顾名思义，与教学同步开展的阅读。“班班通”作为整合各种教学资源、优化课堂教学的手段，为大语文教学提供了信息化的多种渠道。那么，如何运用“班班通”将小学语文阅读教学有效整合，我认为可以有以下几个方面：
一、利用班班通教学，激发学习兴趣。
班班通教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。使用多媒体是为了丰富课堂教学的情境，激发学生阅读兴趣，调动学生情感，帮助学生更好地解读文本，理解重点、突破难点，因此在内容的选择上要深思熟虑，力求简洁高效，所选同步阅读的内容要贴合课堂教学内容。
例如我在进行二年级语文下册第一组“找春天”群文阅读教学时，运用多媒体技术截取同步阅读教材《花的学校》中《春天》《春天在这里》《春天的声音》《春天的雨》《春天的图画》《燕子飞回来了》《三月，我们去植树》等文章中精彩的语句，启发学生结合读本和所学课文，寻找到春天踪影。为了创设情境，我搜集了一些春天的图片，编排了一段关于春天的ppt课件，精选了几段读本和课文中描写春天景物相对应的语句，配上音乐，请学生随着电视画面中情境和文字的不断变化来进行有感情地朗读，从语境中读出春天来。然后再让学生把自己喜欢的语句送回到相应的文章中，读出找到春天的惊喜，读出孩童嬉戏的欢乐，读出春天里的鸟语花香，读出春天的五彩缤纷，读出春天的希望和憧憬。接着，我又播放了两首事先从网络上下载的关于春天的flash古诗《咏柳》和《村居》，在古色古香的音乐声和简明生动的动画中，学生情不自禁地学着古人的样子，摇头晃脑地吟诵起来。看同学们故事读得这么好，我就顺势推荐孩子们自读同步阅读中选编的古诗《春雪》（韩愈）和《溪居》（崔道融）。从课文的阅读到古诗的阅读，学生都能在读中找到春天的影子，看到春天的美景，听得春天的声音，感受到春天的无限美好。在此基础上，我让学生在音乐的情境下，大声说一说自己眼中的春天，大声地赞美春天，抒发自己热爱春天、热爱大自然的感情。
二、利用班班通媒体功能，解决阅读困难
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。多媒体技术手段是为教学服务的，因此它的内容必须贴近文本，能让学生更好地理解与感悟，才能起到很好的作用，如果所选内容与文本出现偏差甚至背道而驰，就会将学生的思维引上歧路，达不到预期效果甚至起反作用。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。同步阅读教材中有许多文章和语文课文的写作背景相同，或是不同作者写的相同题材，也或是同一作者不同时期的文章等。如果能运用多媒体技术，在适当的时机将与课文有关的内容呈现出来，能更多地帮助我们解决语文课堂教学中的一些困惑，更好地帮助学生理解课文内容和作者的写作意图。
例如，我在教学《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等课文時，多媒体技术和网络资源截取同步阅读教材中《虎门销烟》《强盗世界》《刻骨铭心的国耻》《南京暴行》等文章中的片段和电影《圆明园》《狼牙山五壮士》中的片段，穿插在课堂教学中，适当的时候展现出来，用鲜明强烈的文字、图片和视频震撼学生的心灵，借此调动学生的情感，投入到有感情的朗读中。这不仅为语文课堂教学提供了学习的“媒介”，提高了课堂教学效果，还拓展了阅读教学的广度和深度，将小学语文课堂教学和同步阅读的开展有效结合起来，起到了一举两得的作用。
三、利用班班通教学，让学生与文本产生情感共鸣。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。鉴于语文的这一教育特点，合理有效的运用电教手段，就可以实现学生与文本的情感共鸣。在学习《山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感，但由于课文描写的内容与学生的实际生活相差太远，学生很难理解，所以在教学过程中，我为学生播放了山村里的孩子的生活、学习状况，让他们从画面与声音中去感受他们学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。整节课，学生是“安静”的，是在感动中学习的，甚至我还看到几个孩子的眼睛里闪烁着晶莹的同情之光。比如，远程教育资源里面所提供的一些与课文有关的优美的图画，能让学生不仅仅是凭想象，而是能够亲眼目睹。我相信，只要开通远程教育资源的学校，都会合理地运用，有效的、有意义的、恰到好处的选择与运用，既增长老师的知识，也拓宽学生的知识面，达成资源共享。
实践证明，在语文教学中，合理、恰当、科学的运用“班班通”提供的多媒体教学手段，创设愉悦的学习氛围，优化小学语文课堂教学，能调动学生的学习积极性，增强学习语文知识的信心，激发学生的求知欲，激励学生的创造思维，使他们真正成为学习的主人，从而提高语文教学效率；同时在“班班通”环境下，合理地运用多媒体技术整合同步阅读资源，依托多媒体技术的辅助来激发孩子们的阅读兴趣，培养学生自主阅读的良好习惯，有目的地给孩子们开展同步阅读，为学生的终身阅读打下坚实的基础。