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低年级写话的主要任务是训练学生写好几句话和一段话，做到有内容，语句通顺、连贯。如何让低年级的学生对写话有兴趣，“不怕写”“愿意写”，在此基础上又能知道“怎么写”呢？我围绕“愿意写”和“怎么写”在写话教学中做了一些尝试。
一、如何“愿意写”
1.想方设法把写话训练设计成“游戏”
我们班有个性的学生特别多。有经常暴跳如雷的，有经常怨天尤人哭哭啼啼的，还有课上一声不吭下课异常活跃的……“写一个同学”是一个不错的题材。我用十张纸条写上从“0”到“9”十个数字，由当天表现好的学生到前面来抓阄。抓到相应数字学号的学生，就是当天的所写对象。气氛相当紧张而刺激，抓阄者的严肃，其他学生的凝神等待，本身就是一个好玩的游戏。这与教师生硬地布置一个题目下去相比要有趣得多，好玩得多。学生的兴趣也经常被激发出来，感觉写话是游戏中的一个环节，而不仅仅是作业。
2.改善批改方法，与家长合力，大力“晒作品”
于永正老师说：“改作文看什么？看闪光点，看精彩处。”当我从乱糟糟的三言两语里找到一个好词，在一整段里好不容易找到一个标点，都会像寻到宝一样画上红圈圈。慢慢地，学生们进步越来越大，自己改作业的心情也好了很多。就这样，我从三颗星打到了四颗星，又从四颗星打到了五颗星！当学生们拿到批改好的写话本，迫不及待地打开，数一数自己拿了几颗星，看一看老师写了什么批语，和小伙伴再交流交流。写话成了成就感的来源。
班级群也为学生写话兴趣的激发发挥了很大的作用。我在班级群建立了“写话优作”的相册。很多优秀的写话作品渐渐丰富了“写话优作”相册，一张张翻过来，看到了学生们一天天的进步。从低年级的角度降低写作门槛，多表扬鼓励，肯定闪光点，就可以保住兴趣，守住成就感，让写话变得轻松。
二、知道“怎么写”
1.抓住课内课外的“图画”不放
看图写话，仍是低年级写话的重要题材之一。图画就是一个好帮手，能使学生写话时思维活跃，帮助他们打开生活经验的闸门。我们的语文课本上就有很多很多的图画。比如执教《朱德的扁担》一文时，就可以先引导学生观察文中的插图，再从课文中找出合适的句子，做这幅图的解说词。先看图，后读文字；一边看图，一边读文字……久而久之，学生看图的能力强了，找句子的准确性也越来越高了，看到课外的图片也能很快地抓住重点，有序说话写话了。
2.定期检查阅读书目，抓积累
开学的时候，学校给每个年级都制定了阅读书目。但是如果仅仅就是把阅读书目抛下去而不及时进行检查和反馈，学生们喜欢“钻空子”的习性就会渐渐暴露出来，课外阅读也只会成为一种摆设。我要求每个学生将阅读书目转换为阅读书单，并每日在纸上记录“今天我阅读了分钟”，写上日期。哪本书读完了就在书单的相应位置上写上日期，并拍好照片用QQ发送给我，比一比谁读的书多。
学习生字词的时候，我尽量把词语放到语境中，让学生练习说话、造句，在课堂上最大限度地获取词汇、丰富语言。这样，课内课外，两边开花，尽可能地帮助学生在低年级积累更多的词语，收获更多的写话经验和题材。
3_不能忽视的标点训练
实际的写话训练中，我们发现对不会使用标点符号的学生大有人在。是不是要对标点乱象置之不理呢？当然不是。带领学生们反复读长句子，反复斟酌，适合用什么标点。引导学生将《小鹰学飞》《青蛙看海》等几篇课文反复阅读，并摘抄其中人物对话的段落。开始先在投影仪上做示范，到了标点符号，就边讲解边放慢速度按照规定格式抄到方格里。后来就让学生自己看着书抄，每天抄两句，日日积累。渐渐地，写话中不用或乱用标点的现象减少了。
4.集体批改促进写话
除了传统的批改方式，在投影仪上集体批改写话也是一种高效的指导写话的方式。
在批改写话的过程中，一般我会留下几本暂且不改，有时候是随机拿的几本，有时候是特别留意的某几个学生。当少数的几本写话通过投影仪放大到屏幕上的时候，大家的注意力一般都很集中。
当目光都聚焦在一则写话上时，平时常见的一些容易忽视的问题能被学生们自己一个一个地发现。比如没有划分适当的小节，标点使用不正确或者没有标点，所写的内容与要求不符，或者部分句子不通顺，词语使用不当等。我会拿着红笔，根据学生们合适的修改意见在本子上直接修改。这样做不但帮助了作者，而且提醒了别的学生，同时让大家熟悉了我的修改符号，以后拿到自己的本子对批改会更了解，还能在集体的作用下锻炼大家的语感。发现了一个不太通顺的句子，大家一起读出来，读着读着，往往会有语感稍好的学生先口头上做一些修改，然后再找更多的人帮其找出最好的表达方式，最后由我用红笔做最后的修改。这样集体揣摩、推敲的方式能让学生们感受到思维的碰撞，也能让他们在用词造句、通顺连贯上获得更多的体验。
如何激发低年级学生的写话兴趣，采取有效的方法和策略来提高学生的写话能力，是低年级语文老师所面临和需要解决的重要问题。我将习得的方法与自己的创新相结合，努力让写话成为常态，变得轻松。
一、如何“愿意写”
1.想方设法把写话训练设计成“游戏”
我们班有个性的学生特别多。有经常暴跳如雷的，有经常怨天尤人哭哭啼啼的，还有课上一声不吭下课异常活跃的……“写一个同学”是一个不错的题材。我用十张纸条写上从“0”到“9”十个数字，由当天表现好的学生到前面来抓阄。抓到相应数字学号的学生，就是当天的所写对象。气氛相当紧张而刺激，抓阄者的严肃，其他学生的凝神等待，本身就是一个好玩的游戏。这与教师生硬地布置一个题目下去相比要有趣得多，好玩得多。学生的兴趣也经常被激发出来，感觉写话是游戏中的一个环节，而不仅仅是作业。
2.改善批改方法，与家长合力，大力“晒作品”
于永正老师说：“改作文看什么？看闪光点，看精彩处。”当我从乱糟糟的三言两语里找到一个好词，在一整段里好不容易找到一个标点，都会像寻到宝一样画上红圈圈。慢慢地，学生们进步越来越大，自己改作业的心情也好了很多。就这样，我从三颗星打到了四颗星，又从四颗星打到了五颗星！当学生们拿到批改好的写话本，迫不及待地打开，数一数自己拿了几颗星，看一看老师写了什么批语，和小伙伴再交流交流。写话成了成就感的来源。
班级群也为学生写话兴趣的激发发挥了很大的作用。我在班级群建立了“写话优作”的相册。很多优秀的写话作品渐渐丰富了“写话优作”相册，一张张翻过来，看到了学生们一天天的进步。从低年级的角度降低写作门槛，多表扬鼓励，肯定闪光点，就可以保住兴趣，守住成就感，让写话变得轻松。
二、知道“怎么写”
1.抓住课内课外的“图画”不放
看图写话，仍是低年级写话的重要题材之一。图画就是一个好帮手，能使学生写话时思维活跃，帮助他们打开生活经验的闸门。我们的语文课本上就有很多很多的图画。比如执教《朱德的扁担》一文时，就可以先引导学生观察文中的插图，再从课文中找出合适的句子，做这幅图的解说词。先看图，后读文字；一边看图，一边读文字……久而久之，学生看图的能力强了，找句子的准确性也越来越高了，看到课外的图片也能很快地抓住重点，有序说话写话了。
2.定期检查阅读书目，抓积累
开学的时候，学校给每个年级都制定了阅读书目。但是如果仅仅就是把阅读书目抛下去而不及时进行检查和反馈，学生们喜欢“钻空子”的习性就会渐渐暴露出来，课外阅读也只会成为一种摆设。我要求每个学生将阅读书目转换为阅读书单，并每日在纸上记录“今天我阅读了分钟”，写上日期。哪本书读完了就在书单的相应位置上写上日期，并拍好照片用QQ发送给我，比一比谁读的书多。
学习生字词的时候，我尽量把词语放到语境中，让学生练习说话、造句，在课堂上最大限度地获取词汇、丰富语言。这样，课内课外，两边开花，尽可能地帮助学生在低年级积累更多的词语，收获更多的写话经验和题材。
3_不能忽视的标点训练
实际的写话训练中，我们发现对不会使用标点符号的学生大有人在。是不是要对标点乱象置之不理呢？当然不是。带领学生们反复读长句子，反复斟酌，适合用什么标点。引导学生将《小鹰学飞》《青蛙看海》等几篇课文反复阅读，并摘抄其中人物对话的段落。开始先在投影仪上做示范，到了标点符号，就边讲解边放慢速度按照规定格式抄到方格里。后来就让学生自己看着书抄，每天抄两句，日日积累。渐渐地，写话中不用或乱用标点的现象减少了。
4.集体批改促进写话
除了传统的批改方式，在投影仪上集体批改写话也是一种高效的指导写话的方式。
在批改写话的过程中，一般我会留下几本暂且不改，有时候是随机拿的几本，有时候是特别留意的某几个学生。当少数的几本写话通过投影仪放大到屏幕上的时候，大家的注意力一般都很集中。
当目光都聚焦在一则写话上时，平时常见的一些容易忽视的问题能被学生们自己一个一个地发现。比如没有划分适当的小节，标点使用不正确或者没有标点，所写的内容与要求不符，或者部分句子不通顺，词语使用不当等。我会拿着红笔，根据学生们合适的修改意见在本子上直接修改。这样做不但帮助了作者，而且提醒了别的学生，同时让大家熟悉了我的修改符号，以后拿到自己的本子对批改会更了解，还能在集体的作用下锻炼大家的语感。发现了一个不太通顺的句子，大家一起读出来，读着读着，往往会有语感稍好的学生先口头上做一些修改，然后再找更多的人帮其找出最好的表达方式，最后由我用红笔做最后的修改。这样集体揣摩、推敲的方式能让学生们感受到思维的碰撞，也能让他们在用词造句、通顺连贯上获得更多的体验。
如何激发低年级学生的写话兴趣，采取有效的方法和策略来提高学生的写话能力，是低年级语文老师所面临和需要解决的重要问题。我将习得的方法与自己的创新相结合，努力让写话成为常态，变得轻松。