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高中阶段的学生所面临高考压力、繁重的课业任务、大量的知识点……让他们的生活高速运转，身体和大脑疲惫不堪。而思维导图的出现能有效减少他们整理资料的时间：将每一个相关联的知识点囊括在一个思维导图内，可以有效建立它们之间的连接。就高二物理学习来讲，学生不仅需要打好基础，深刻分析教材知识点，同样还要学会整理，归纳建立知识点之间的联系。在新课程要求下，教师应当注重教学效率的提高：在课堂上不仅要重视物理理论知识、概念的讲解，同样也要为学生建立起知识点之间的联系，利用创建思维导图的趣味性，提高学生的课堂参与度，进而让他们充分掌握思维导图的设计方法。在课程结束之后，让学生在课下对课堂内容进行深度总结，创建属于学生自己的思维导图。
一、应用思维导图，讲解相关理论知识
高二的学生既要巩固高一所学的知识，又要学习高二新教授的内容，他们面临着庞大的知识体系。由于物理理论知识来源于生活，实际上就是通过观察物体而得出的结论，因此许多的物理理论知识可以与现实生活相结合。教师在进行物理理论知识教授的时候，除了在课堂上为学生讲解物理理论知识以外，同样还要为其分析知识点之间的逻辑关系。我们可以运用思维导图为学生讲解物理概念：一方面，思维导图能够更加清晰直观地为学生展现各个知识点之间的联系。另一方面，也能让学生在整体上对物理概念进行掌握，从而让其明白如何用物理概念去解决具体问题。
例如，在学习“电场力、电场强度”等相关知识点时，我们要让学生掌握电荷之间的相互作用是通过电荷周围的电场力而引起的，只要有电荷存在，电荷周围就存在电场，而电场的基本性质就是当其他物体进入电场范围内时，电场将会对物体产生力的作用，这个力则被称为电场力。在电场力的概念当中，涉及到了电场的概念。两者对立统一，其对立的方面在于电场与电场力是两个不同的物质。其概念虽然不同，但统一的点都在于电场与电场力是由电荷所产生的。因此，教师在讲解电场力和电场这两个理论概念时就可以借助思维导图，通过思维导图分别列出两个知识点的概念解析，同时标注清楚两者之间的相同点与不同点，让学生可以清晰明了地知道这是两个不同的概念。在对知识点进行总结时，教师还可以对思维导图进行完善，加上相应的电场与电场力的公式，加深学生对公式的记忆与背诵，让他们了解到知识点与公式之间的对应关系。
在授课的过程中，教师在黑板上为学生列出相应的思维导图，带领着学生对概念进行深度剖析，加深了学生对理论知识的理解，同时引导学生建立思维导图的构建方式，有效培养他们解决问题的能力。
二、应用思维导图，突破教学重难点
高二物理涉及许多关于电场的知识，如电势高低、电场强度等都是教学过程中的重难点。关于电场的题目在高考试题中必然会涉及，因此，教师在教学过程中一定要对涉及电场的理论知识进行详细而深入的分析，让学生能够更加深入地了解每一个物理概念。同时，在讲解的过程中我们还可以为学生建立以电场为主要内容的思维导图，并在思维导图中标明各理论概念之间的关系以及所涉及到的公式。每一个知识点都有与其相对应的解题技巧以及解题思维方式，这些都能清晰展现在思维导图中，思维导图能加深学生对理论知识点以及公式的记忆。教师在课堂上应用思维导图，能够为学生更加清晰地罗列出知识点之间的逻辑关系，而学生在课下应用思维导图，也能够及时对课上的知识点进行巩固和梳理。
例如，在进行“电场线理论知识”的学习以及运用时，教师要求学生一定要熟练掌握并运用电场线的理论概念。电场线是人们为了直观形象地描述电场强度在范围内的表现，而在电场中引入一些遐想性的曲线。电场线的疏密表示电场强度的大小，电场线具有方向性，但并不是客观存在的物质。电场线的性质还分为静电场与感性电场。两者之间既有关联又有区别。在教授“电场线”这一概念之前，教师必须要让学生了解电场、电场力、电场强度的概念，如此才能够更加有效的、直观的、清晰的认识到电场线这一物理理论知识。因此，电场线的教学中涵盖了大量的物理理论知识重难点，若仅仅依靠文字以及教师讲授的方式进行教学，学生必然会混淆相关知识点之间的概念，并且对知识点的运用也无法真正掌握。鉴于此，教师在进行教学的过程中，应当借助思维导图对知识点进行梳理，让学生明白知识点之间的逻辑关系以及区别，在解析知识点之前，还要将知识点与问题相结合，让学生真正掌握并运用知识点去解决相关问题。
物理知识点具有复杂，难以理解的特点，教师在教学过程中所要做的就是将难以理解的知识点简单化、具体化，通过相应的方式让学生能够掌握、理解、消化。而面对如上问题，思维导图无疑是一个很好的選择。
三、应用思维导图，总结课程内容
思维导图最重要、直观的一个优点就是能够将所有相关联的知识点总结在一起，并对其进行分析和记忆。课前预习，课上认真听讲，课下对知识点进行巩固是最基础也是最有效的学习方式。在上课之前，学生可以先自己预习课文内容，建立属于自己的思维导图。然后，在课堂上教师进行理论知识、概念讲解和梳理的过程中，再对思维导图进行补充和完善。课后通过回顾课程内容，学生又可以重新建立一个包含上课所有知识点的思维导图。这个过程相当于对课上的内容进行了再一次的回顾，加深了学生对物理理论知识的理解。思维导图的一次次建立和完善，就是一次次熟悉和掌握知识点的过程，应用思维导图将物理各个理论知识点联系起来，不仅能够有效加深学生对知识点的理解和应用，同样还能查漏补缺，让学生清晰地了解到自己在哪些知识点的掌握上还存在漏洞，进而有针对性的提高。
例如，在学习“电场”这一内容时，它所包含的除了库伦定律、电场强度、电势能等理论知识，还有许多与之相应的物理公式。为了能够使学生更加深入地掌握这些知识以及公式，教师可以在下课前的几分钟通过建立思维导图，为学生梳理理论知识以及相应的物理公式。在思维导图中，教师应当详细罗列出电场强度、库伦定律、电荷及电荷守恒定律之间的逻辑关系，以及在运用以上物理知识解决具体问题时需要注意的解题步骤和技巧。当完整画出思维导图之后，教师要求学生按照思维导图中的内容，回顾课堂上所讲授的理论知识，以判断学生是否真正掌握。并且让学生对思维导图中所涉及的物理公式以及计算公式进行默写，看学生是否能够准确记忆，背诵默写以上内容。通过结合思维导图，回顾课上理论知识，能够让学生直观地了解到自己上课时的学习状态以及学习效率，从而让学生学会自我反省、自我检讨以及自我总结，激发他们的好胜心以及学习欲望，让其能与教师有效进行沟通交流，并提出自己的想法和疑问。通过提出疑问、解决疑问的方式，让教师有针对性地进行教学，同时创建良好的师生关系。思维导图的建立过程，不仅仅是教师教学的过程，同样还是教师引导学生巩固知识的过程。
物理理论知识的学习其实是一个枯燥乏味的过程，因为许多的物理理论知识涉及微观物质，难以理解。传统的教学模式无法调动学生上课的积极性，在课堂上我们往往会发现许多学生思绪神游、开小差，一节课只能听到教师的教书声而无法听到学生的回应声。因此，改变教学模式，创新教学手段是教师在课堂上能够有效提高教学效率的一种方式。将物理理论知识与思维导图相结合，能有效吸引学生的注意力。通过图文并茂的方式，可以让学生直观地对物理知识有一个清晰的认识，从而也能够有效加深学生对物理理论知识的印象。
综上所述，思维导图能够更加直观、形象地将高中物理相关知识点整合在一起，体现彼此之间的逻辑关系，学生通过思维导图能够更加简便地理清知识点，避免在学习物理概念时产生消极情绪。思维导图是一种简单易学的、展现思维的方式，它能够有效帮助学生提高对物理知识点的记忆，激发学生的想象力，建立知识点之间的联系。除此之外，它同样还能够制定生活和工作计划，提高工作学习效率。在新课程教育教学的过程中，利用思维导图进行记忆，不仅能够激发学生学习物理的兴趣，还能够有效帮助学生整体掌握物理概念，提高学习效率以及学习成绩。
作者单位 西北大学附属中学
一、应用思维导图，讲解相关理论知识
高二的学生既要巩固高一所学的知识，又要学习高二新教授的内容，他们面临着庞大的知识体系。由于物理理论知识来源于生活，实际上就是通过观察物体而得出的结论，因此许多的物理理论知识可以与现实生活相结合。教师在进行物理理论知识教授的时候，除了在课堂上为学生讲解物理理论知识以外，同样还要为其分析知识点之间的逻辑关系。我们可以运用思维导图为学生讲解物理概念：一方面，思维导图能够更加清晰直观地为学生展现各个知识点之间的联系。另一方面，也能让学生在整体上对物理概念进行掌握，从而让其明白如何用物理概念去解决具体问题。
例如，在学习“电场力、电场强度”等相关知识点时，我们要让学生掌握电荷之间的相互作用是通过电荷周围的电场力而引起的，只要有电荷存在，电荷周围就存在电场，而电场的基本性质就是当其他物体进入电场范围内时，电场将会对物体产生力的作用，这个力则被称为电场力。在电场力的概念当中，涉及到了电场的概念。两者对立统一，其对立的方面在于电场与电场力是两个不同的物质。其概念虽然不同，但统一的点都在于电场与电场力是由电荷所产生的。因此，教师在讲解电场力和电场这两个理论概念时就可以借助思维导图，通过思维导图分别列出两个知识点的概念解析，同时标注清楚两者之间的相同点与不同点，让学生可以清晰明了地知道这是两个不同的概念。在对知识点进行总结时，教师还可以对思维导图进行完善，加上相应的电场与电场力的公式，加深学生对公式的记忆与背诵，让他们了解到知识点与公式之间的对应关系。
在授课的过程中，教师在黑板上为学生列出相应的思维导图，带领着学生对概念进行深度剖析，加深了学生对理论知识的理解，同时引导学生建立思维导图的构建方式，有效培养他们解决问题的能力。
二、应用思维导图，突破教学重难点
高二物理涉及许多关于电场的知识，如电势高低、电场强度等都是教学过程中的重难点。关于电场的题目在高考试题中必然会涉及，因此，教师在教学过程中一定要对涉及电场的理论知识进行详细而深入的分析，让学生能够更加深入地了解每一个物理概念。同时，在讲解的过程中我们还可以为学生建立以电场为主要内容的思维导图，并在思维导图中标明各理论概念之间的关系以及所涉及到的公式。每一个知识点都有与其相对应的解题技巧以及解题思维方式，这些都能清晰展现在思维导图中，思维导图能加深学生对理论知识点以及公式的记忆。教师在课堂上应用思维导图，能够为学生更加清晰地罗列出知识点之间的逻辑关系，而学生在课下应用思维导图，也能够及时对课上的知识点进行巩固和梳理。
例如，在进行“电场线理论知识”的学习以及运用时，教师要求学生一定要熟练掌握并运用电场线的理论概念。电场线是人们为了直观形象地描述电场强度在范围内的表现，而在电场中引入一些遐想性的曲线。电场线的疏密表示电场强度的大小，电场线具有方向性，但并不是客观存在的物质。电场线的性质还分为静电场与感性电场。两者之间既有关联又有区别。在教授“电场线”这一概念之前，教师必须要让学生了解电场、电场力、电场强度的概念，如此才能够更加有效的、直观的、清晰的认识到电场线这一物理理论知识。因此，电场线的教学中涵盖了大量的物理理论知识重难点，若仅仅依靠文字以及教师讲授的方式进行教学，学生必然会混淆相关知识点之间的概念，并且对知识点的运用也无法真正掌握。鉴于此，教师在进行教学的过程中，应当借助思维导图对知识点进行梳理，让学生明白知识点之间的逻辑关系以及区别，在解析知识点之前，还要将知识点与问题相结合，让学生真正掌握并运用知识点去解决相关问题。
物理知识点具有复杂，难以理解的特点，教师在教学过程中所要做的就是将难以理解的知识点简单化、具体化，通过相应的方式让学生能够掌握、理解、消化。而面对如上问题，思维导图无疑是一个很好的選择。
三、应用思维导图，总结课程内容
思维导图最重要、直观的一个优点就是能够将所有相关联的知识点总结在一起，并对其进行分析和记忆。课前预习，课上认真听讲，课下对知识点进行巩固是最基础也是最有效的学习方式。在上课之前，学生可以先自己预习课文内容，建立属于自己的思维导图。然后，在课堂上教师进行理论知识、概念讲解和梳理的过程中，再对思维导图进行补充和完善。课后通过回顾课程内容，学生又可以重新建立一个包含上课所有知识点的思维导图。这个过程相当于对课上的内容进行了再一次的回顾，加深了学生对物理理论知识的理解。思维导图的一次次建立和完善，就是一次次熟悉和掌握知识点的过程，应用思维导图将物理各个理论知识点联系起来，不仅能够有效加深学生对知识点的理解和应用，同样还能查漏补缺，让学生清晰地了解到自己在哪些知识点的掌握上还存在漏洞，进而有针对性的提高。
例如，在学习“电场”这一内容时，它所包含的除了库伦定律、电场强度、电势能等理论知识，还有许多与之相应的物理公式。为了能够使学生更加深入地掌握这些知识以及公式，教师可以在下课前的几分钟通过建立思维导图，为学生梳理理论知识以及相应的物理公式。在思维导图中，教师应当详细罗列出电场强度、库伦定律、电荷及电荷守恒定律之间的逻辑关系，以及在运用以上物理知识解决具体问题时需要注意的解题步骤和技巧。当完整画出思维导图之后，教师要求学生按照思维导图中的内容，回顾课堂上所讲授的理论知识，以判断学生是否真正掌握。并且让学生对思维导图中所涉及的物理公式以及计算公式进行默写，看学生是否能够准确记忆，背诵默写以上内容。通过结合思维导图，回顾课上理论知识，能够让学生直观地了解到自己上课时的学习状态以及学习效率，从而让学生学会自我反省、自我检讨以及自我总结，激发他们的好胜心以及学习欲望，让其能与教师有效进行沟通交流，并提出自己的想法和疑问。通过提出疑问、解决疑问的方式，让教师有针对性地进行教学，同时创建良好的师生关系。思维导图的建立过程，不仅仅是教师教学的过程，同样还是教师引导学生巩固知识的过程。
物理理论知识的学习其实是一个枯燥乏味的过程，因为许多的物理理论知识涉及微观物质，难以理解。传统的教学模式无法调动学生上课的积极性，在课堂上我们往往会发现许多学生思绪神游、开小差，一节课只能听到教师的教书声而无法听到学生的回应声。因此，改变教学模式，创新教学手段是教师在课堂上能够有效提高教学效率的一种方式。将物理理论知识与思维导图相结合，能有效吸引学生的注意力。通过图文并茂的方式，可以让学生直观地对物理知识有一个清晰的认识，从而也能够有效加深学生对物理理论知识的印象。
综上所述，思维导图能够更加直观、形象地将高中物理相关知识点整合在一起，体现彼此之间的逻辑关系，学生通过思维导图能够更加简便地理清知识点，避免在学习物理概念时产生消极情绪。思维导图是一种简单易学的、展现思维的方式，它能够有效帮助学生提高对物理知识点的记忆，激发学生的想象力，建立知识点之间的联系。除此之外，它同样还能够制定生活和工作计划，提高工作学习效率。在新课程教育教学的过程中，利用思维导图进行记忆，不仅能够激发学生学习物理的兴趣，还能够有效帮助学生整体掌握物理概念，提高学习效率以及学习成绩。
作者单位 西北大学附属中学