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伴随着高中新课程改革实验的开展,高中信息技术课程也步入了一个重要的发展时期,新课程的教学理念及教学内容、教学方法都发生了很大的变化。作为参与者之一,笔者经历了多年的高中新课程教学实践,体验到了信息技术新课程艰难的发展和进步。下面笔者谈谈对新课改下的高中信息技术教学的一些认识和思考。
一、调查分析、了解学生现有的信息技术水平是必不可少的
老课程的教学内容无论对初中生还是高中生都是以“零起点”为基点的。新课程的设置是在高中阶段统一学习必修模块,并至少选修一门选修模块,通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华,让学生更全面、更系统地了解信息技术在生活和学习中的应用,而不仅仅是单纯地学习某几个常用软件的使用。
江苏省信息技术新课程不再立足于高一新生的“零起点”,而是认为他们在小学、初中已经获得了较为系统的学习,有了一定的基础。但目前,对我们镇江市的学生来说,高一新生还不能完全达到这个要求。本着教学应该使每一个学生都能得到提高的目的,在教学前我们要认真调查、分析、了解学生的实际情况,然后统计数据进行分析,掌握学生的具体情况之后,制定相应的策略,适当增减教学内容,从而使这部分弱势群体在教学中得到迅速的提高,让学生在信息技术学习中能各取所需,各有所学。
二、新老教学方法并用,适应新课程的教学需要
调查了解学生现有的信息技术水平之后,在实施教学过程中,笔者个人认为教学方法的选择在新课程中显得尤为重要。虽说我们现在实施了新课改,但并不是抛弃以前课程中所有的东西,对于信息技术,传统的教学方法在新课改教学中仍有较广泛的应用。如:风采依旧的讲授法(比喻、演示法)、深受喜爱的任务驱动法、情景激趣的情景教学法及寓教于乐的计算机游戏教学法等。
另外,分层式任务驱动教学法在新课改中是必不可少的,它可以起到事半功倍的作用,采用合适的分层式任务驱动方式,可以更大地激发学生学习的兴趣,并通过亲身体验利用信息技术解决问题的各个环节,逐步提高学生的信息素养,而且可以促进他们自主学习的能力。
三、评价,让教师反思、提高,让学生激励成长
对教师而言,评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,教师在自我评价中,要对自己的教育教学行为进行及时系统的自我反思,要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的计划,促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。评价为教师的专业化发展插上了理想的翅膀,教师的反思让教师快速地成长。
对学生而言,教师要慎重评价学生的每次课堂学习表现,教师通过真诚的表扬和严格的要求来激发学生的潜能。在每节课上,笔者既对学生的课堂表现和作业情况进行评价,又对每个学习小组的合作表现进行评价,同时实行了典范表现、特色表现和进步表现等加分奖励,并实行了未完成课堂作业、不认真学习等扣分措施。在这些形成性评价工作当中,笔者充分挖掘并发挥了班干部的作用,委托课代表负责记录课堂学习表现、课堂纪律检查和作业管理等事务性工作,而笔者则把更多精力和时间用在备课、作业点评及组织实施方面。
经过一段时间以来的实践和不断改进,现在,每节课上,学生们都渴望自己能得到课堂的加分奖励。一位班干部由于课堂表现较之前有了大幅度的进步,被表扬和奖励加分;一位男生在课堂上为其他同学进行了示范讲解,获得奖励加分,此后表现十分积极……
四、新课改中遇到的困难、疑惑
1.教材建设尚需健全
不少教师认为,目前课改教材宽泛无本,具体表现在:“多”——教学内容、知识技能的目标要求繁多,在有限的课时内很难一一落实;“杂”——课程内容繁杂,面面俱到,但大多浅尝辄止,重点突出不够,我们一线教书老师很难有所作为。
2.队伍完善需要过程
在以往的信息技术教研活动和教师聚会上,教师讨论的最热门话题莫过于工作待遇和课程地位,信息技术教师总埋怨自己任教的学科在学校里不受重视,自己如何受冷落,无法发挥作用,表露出无奈的惆怅和不服气。但在新课程背景下的教研活动中,大家关心和讨论的话题更多的是如何改善自己的教学,怎样落实课标理念。不少高中信息技术教师已经开始从当初浑浑噩噩、自艾自怨的泥沼中清醒过来,表现出锐意改革的进取精神并采取实际行动。然而,在一番激情拼搏之后,部分教师还会再度陷入工作的低潮中去,未来的困惑和迷茫还会时时侵扰他们,激情也渐渐隐去,这或许是教师队伍成长中的种种阵痛吧。
当然,时间在不断地向前推进,社会在不断地向前发展,我们的国家也在稳步地不断向前。虽说信息技术是一门新生的课程,但是笔者依旧相信我国的信息技术课教育的发展,在国家伟大的科教兴国战略的影响下,在新一轮的课程改革发展中,会一步一步走向成熟!
(责任编辑 罗 艳)
一、调查分析、了解学生现有的信息技术水平是必不可少的
老课程的教学内容无论对初中生还是高中生都是以“零起点”为基点的。新课程的设置是在高中阶段统一学习必修模块,并至少选修一门选修模块,通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华,让学生更全面、更系统地了解信息技术在生活和学习中的应用,而不仅仅是单纯地学习某几个常用软件的使用。
江苏省信息技术新课程不再立足于高一新生的“零起点”,而是认为他们在小学、初中已经获得了较为系统的学习,有了一定的基础。但目前,对我们镇江市的学生来说,高一新生还不能完全达到这个要求。本着教学应该使每一个学生都能得到提高的目的,在教学前我们要认真调查、分析、了解学生的实际情况,然后统计数据进行分析,掌握学生的具体情况之后,制定相应的策略,适当增减教学内容,从而使这部分弱势群体在教学中得到迅速的提高,让学生在信息技术学习中能各取所需,各有所学。
二、新老教学方法并用,适应新课程的教学需要
调查了解学生现有的信息技术水平之后,在实施教学过程中,笔者个人认为教学方法的选择在新课程中显得尤为重要。虽说我们现在实施了新课改,但并不是抛弃以前课程中所有的东西,对于信息技术,传统的教学方法在新课改教学中仍有较广泛的应用。如:风采依旧的讲授法(比喻、演示法)、深受喜爱的任务驱动法、情景激趣的情景教学法及寓教于乐的计算机游戏教学法等。
另外,分层式任务驱动教学法在新课改中是必不可少的,它可以起到事半功倍的作用,采用合适的分层式任务驱动方式,可以更大地激发学生学习的兴趣,并通过亲身体验利用信息技术解决问题的各个环节,逐步提高学生的信息素养,而且可以促进他们自主学习的能力。
三、评价,让教师反思、提高,让学生激励成长
对教师而言,评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,教师在自我评价中,要对自己的教育教学行为进行及时系统的自我反思,要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的计划,促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。评价为教师的专业化发展插上了理想的翅膀,教师的反思让教师快速地成长。
对学生而言,教师要慎重评价学生的每次课堂学习表现,教师通过真诚的表扬和严格的要求来激发学生的潜能。在每节课上,笔者既对学生的课堂表现和作业情况进行评价,又对每个学习小组的合作表现进行评价,同时实行了典范表现、特色表现和进步表现等加分奖励,并实行了未完成课堂作业、不认真学习等扣分措施。在这些形成性评价工作当中,笔者充分挖掘并发挥了班干部的作用,委托课代表负责记录课堂学习表现、课堂纪律检查和作业管理等事务性工作,而笔者则把更多精力和时间用在备课、作业点评及组织实施方面。
经过一段时间以来的实践和不断改进,现在,每节课上,学生们都渴望自己能得到课堂的加分奖励。一位班干部由于课堂表现较之前有了大幅度的进步,被表扬和奖励加分;一位男生在课堂上为其他同学进行了示范讲解,获得奖励加分,此后表现十分积极……
四、新课改中遇到的困难、疑惑
1.教材建设尚需健全
不少教师认为,目前课改教材宽泛无本,具体表现在:“多”——教学内容、知识技能的目标要求繁多,在有限的课时内很难一一落实;“杂”——课程内容繁杂,面面俱到,但大多浅尝辄止,重点突出不够,我们一线教书老师很难有所作为。
2.队伍完善需要过程
在以往的信息技术教研活动和教师聚会上,教师讨论的最热门话题莫过于工作待遇和课程地位,信息技术教师总埋怨自己任教的学科在学校里不受重视,自己如何受冷落,无法发挥作用,表露出无奈的惆怅和不服气。但在新课程背景下的教研活动中,大家关心和讨论的话题更多的是如何改善自己的教学,怎样落实课标理念。不少高中信息技术教师已经开始从当初浑浑噩噩、自艾自怨的泥沼中清醒过来,表现出锐意改革的进取精神并采取实际行动。然而,在一番激情拼搏之后,部分教师还会再度陷入工作的低潮中去,未来的困惑和迷茫还会时时侵扰他们,激情也渐渐隐去,这或许是教师队伍成长中的种种阵痛吧。
当然,时间在不断地向前推进,社会在不断地向前发展,我们的国家也在稳步地不断向前。虽说信息技术是一门新生的课程,但是笔者依旧相信我国的信息技术课教育的发展,在国家伟大的科教兴国战略的影响下,在新一轮的课程改革发展中,会一步一步走向成熟!
(责任编辑 罗 艳)