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内容摘要：口语交际是语文教学中的一个比较新的课题，它是通过训练学生的口头表达能力达到提高学生的综合能力的目的。围绕这个要求，本文讲了如何从几个方面着手，想方设法地调动学生的口语交际的积极性，提高学生的口头表达能力，以促进口语交际的有效互动。
关键词：创设情境 营造氛围 打破规条
【分类号】H319.9
口语交际是当前语文教学中的一个重要环节。当前，许多教师都已认识到学生只有在动态的双向的互动中，才能增强口语表达能力。《语文课程标准》中也明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”但是，目前的口语交际教学中存在着低效甚至是虚假的互动。表面上，课堂看似是气氛热烈，但能达到“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”这一个目的的却是少数。如何达到这一目的，我认为可从以下几方面考虑：
《小学语文大纲》指出：“要在课内外创造多种多样的交际情景，让每个学生都能无拘无束在进行口语交际。”若在口语交际课中精心创设符合生活实际，特别是符合儿童的生活体验的情境，可以让学生有身临其境的感觉，孩子们的自然反应就是“是啊！”“我知道，”“我也有这样做。”正所谓，爱说爱动是小孩的天性。慢慢地，他们就有了参与教学，参与互动的兴趣;有了兴趣，也就有了学习的动力;有了动力，他们也就敢说敢表达。如：教学《交流纸的知识》一课，有“做‘小推销员’——向学生、老师推销纸”这一环节。老师创设了这样一个情境：老师开一家纸公司，要购入各种用途的纸，要求“推销员”——学生向公司推销自己的产品。而这些新产品，早已放在学生面前，而且是学生都认识的。学生的兴趣很高，个个都使尽浑身解数争着向老师推销。有这么一个精彩镜头：“公司经理”——老师问：“这张纸多少钱？”想不到“小推销员”这样回答：“这张纸免费送给你，如果你觉得好，再和我联系，我的电话是……”想不到，一位小学生也有这样的推销技巧！这结果，既有平时知识的积累，也得益于这种交际情境的影响。整堂课，老师创设了多个情境，把学生引入到角色中去，激发学生大胆交际。在师生互动、生生互动的过程中，提高口语交际的能力。另外，除了把课堂作为主渠道，还可创设一些接近生活的情境，强化口语表达训练。例如：通过“讲故事比赛”、“小主持人大赛”、“演讲、辩论大赛”等活动，促使学生参与口语训练。还可采用“采访优秀学生”等形式。老师在引导学生如何演讲、采访，如何作出评议的过程中，也培养了学生的口语表达能力。
（二）营造良好的氛围，激发学生交际的欲望。
很多老师都有这样一种感觉：下课时嘻嘻哈哈，叽叽喳喳的小孩子，一到上课，怎么都变成了“哑巴”似的，无论老师怎么启发，他们就是不肯作声呢？口语交际课也是如此，很多学生都是不敢说。要上好口语交际课，老师就应该想办法，让学生克服“怕”的心理，激发学生的表演欲望，鼓励学生乐于、敢于与人交际。这就需要老师在课堂上营造一种良好的气氛，尊重学生的回答。老师可以用“微笑”、“摸头”等小动作舒缓学生的紧张情绪，以欣赏的眼光看待每个学生。而毫不吝啬的语言褒奖，也会大大激发学生表演的欲望。如：教学《小白兔运南瓜》时，老师的一声声“谢谢”、“不错”、“想得真周到”，这虽然是简单的几个字，却让学生感受到老师对他们的尊重，也激发了他们的自信心。这些，可都是潜移默化的影响。此外，对于学生的优秀表现，老师还可以给予一定的奖励，激发他们继续学习的动力。如：教学《交流纸的知识》时，老师把一件件精美的纸制手工奖给学生;教学《请教》时，老师把一只一只的纸蝴蝶奖给合作得好的小组。这一点点的表示，都能使学生真实地感受到成功的喜悦，使学生能在课堂上大胆地交流。
（三）、打破规条，把课堂变得灵活。
口语交际课是师生互动、生生互动的过程。教师应想方设法让学生动起来。在课堂上，教师不应该只局限于让学生坐在固定的座位上发言。为了激发学生，可以让学生在有组织的前提下走动，找自己的好朋友或找授课（听课）的老师进行交流，如：教学《请教》时，学生向台下的老师请教自己不懂的问题。这样，既锻炼了学生的胆量，又可以让与他交流的老师、同学为他提出需要改进的地方，这样，会收到特别的效果。另外，教师还可以为学生提供双向或多向的条件和机会，把固定式的课堂变为开放式的课堂，或把课堂安置到大自然中去。如：教学《认识标志》时，老师把学生带到了室外，让他们边玩边记住所看到的标志，回课室后再汇报。还可以开放课堂的时间，打破一节课的限制，让学生畅所欲言，不让学生有意犹末尽的感觉。这样，口语交际课才能真正活起来。
（四）迎合学生水平，运用多种教法。
口语交际虽是以发展学生的语言能力为主，老师只是作为引导，但由于学生的生活经验少，理解能力较弱，无论是倾听对方的语言还是自我意思的表达，都存在着一定的困难。作为课堂教学的主导者——老师，就应该多费苦心，对学生进行引导。如讲故事、读儿歌、引导学生想象等手段可在口语交际课中采用。这些方法，对于小学生来说，都是很有吸引力，他们都乐于接受，并且在活动的过程中不知不觉地进行了口语能力的训练。如某位教师在上《产品介绍》一课时，他没有直接要求学生介绍产品，而是从饭堂搬来一台磨面板进行直观教学。他对学生说：“饭堂的师傅没文化，看不懂产品说明书的内容，请同学帮忙。”当时，学生们的兴致很浓，纷纷拿起说明书进行操作。最后，老师还把饭堂的师傅请来，要学生与其当面交流。结果，学生们都能有礼貌、清楚地向师傅作了讲解，让师傅非常满意。口语交际也就收到了良好的效果。这种教学的方法远比老师和学生之间的直接交流好，原因就在于老师能灵活地运用不同的教法。
口语交际的教学是训练学生口头表达能力的有效途径。教师要多想办法，促进口语交际的有效互动，达到预期的效果。
参考文献：小学语文教学参考书第七、八册
关键词：创设情境 营造氛围 打破规条
【分类号】H319.9
口语交际是当前语文教学中的一个重要环节。当前，许多教师都已认识到学生只有在动态的双向的互动中，才能增强口语表达能力。《语文课程标准》中也明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”但是，目前的口语交际教学中存在着低效甚至是虚假的互动。表面上，课堂看似是气氛热烈，但能达到“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”这一个目的的却是少数。如何达到这一目的，我认为可从以下几方面考虑：
- 创设交际情境，拓展交际空间.
《小学语文大纲》指出：“要在课内外创造多种多样的交际情景，让每个学生都能无拘无束在进行口语交际。”若在口语交际课中精心创设符合生活实际，特别是符合儿童的生活体验的情境，可以让学生有身临其境的感觉，孩子们的自然反应就是“是啊！”“我知道，”“我也有这样做。”正所谓，爱说爱动是小孩的天性。慢慢地，他们就有了参与教学，参与互动的兴趣;有了兴趣，也就有了学习的动力;有了动力，他们也就敢说敢表达。如：教学《交流纸的知识》一课，有“做‘小推销员’——向学生、老师推销纸”这一环节。老师创设了这样一个情境：老师开一家纸公司，要购入各种用途的纸，要求“推销员”——学生向公司推销自己的产品。而这些新产品，早已放在学生面前，而且是学生都认识的。学生的兴趣很高，个个都使尽浑身解数争着向老师推销。有这么一个精彩镜头：“公司经理”——老师问：“这张纸多少钱？”想不到“小推销员”这样回答：“这张纸免费送给你，如果你觉得好，再和我联系，我的电话是……”想不到，一位小学生也有这样的推销技巧！这结果，既有平时知识的积累，也得益于这种交际情境的影响。整堂课，老师创设了多个情境，把学生引入到角色中去，激发学生大胆交际。在师生互动、生生互动的过程中，提高口语交际的能力。另外，除了把课堂作为主渠道，还可创设一些接近生活的情境，强化口语表达训练。例如：通过“讲故事比赛”、“小主持人大赛”、“演讲、辩论大赛”等活动，促使学生参与口语训练。还可采用“采访优秀学生”等形式。老师在引导学生如何演讲、采访，如何作出评议的过程中，也培养了学生的口语表达能力。
（二）营造良好的氛围，激发学生交际的欲望。
很多老师都有这样一种感觉：下课时嘻嘻哈哈，叽叽喳喳的小孩子，一到上课，怎么都变成了“哑巴”似的，无论老师怎么启发，他们就是不肯作声呢？口语交际课也是如此，很多学生都是不敢说。要上好口语交际课，老师就应该想办法，让学生克服“怕”的心理，激发学生的表演欲望，鼓励学生乐于、敢于与人交际。这就需要老师在课堂上营造一种良好的气氛，尊重学生的回答。老师可以用“微笑”、“摸头”等小动作舒缓学生的紧张情绪，以欣赏的眼光看待每个学生。而毫不吝啬的语言褒奖，也会大大激发学生表演的欲望。如：教学《小白兔运南瓜》时，老师的一声声“谢谢”、“不错”、“想得真周到”，这虽然是简单的几个字，却让学生感受到老师对他们的尊重，也激发了他们的自信心。这些，可都是潜移默化的影响。此外，对于学生的优秀表现，老师还可以给予一定的奖励，激发他们继续学习的动力。如：教学《交流纸的知识》时，老师把一件件精美的纸制手工奖给学生;教学《请教》时，老师把一只一只的纸蝴蝶奖给合作得好的小组。这一点点的表示，都能使学生真实地感受到成功的喜悦，使学生能在课堂上大胆地交流。
（三）、打破规条，把课堂变得灵活。
口语交际课是师生互动、生生互动的过程。教师应想方设法让学生动起来。在课堂上，教师不应该只局限于让学生坐在固定的座位上发言。为了激发学生，可以让学生在有组织的前提下走动，找自己的好朋友或找授课（听课）的老师进行交流，如：教学《请教》时，学生向台下的老师请教自己不懂的问题。这样，既锻炼了学生的胆量，又可以让与他交流的老师、同学为他提出需要改进的地方，这样，会收到特别的效果。另外，教师还可以为学生提供双向或多向的条件和机会，把固定式的课堂变为开放式的课堂，或把课堂安置到大自然中去。如：教学《认识标志》时，老师把学生带到了室外，让他们边玩边记住所看到的标志，回课室后再汇报。还可以开放课堂的时间，打破一节课的限制，让学生畅所欲言，不让学生有意犹末尽的感觉。这样，口语交际课才能真正活起来。
（四）迎合学生水平，运用多种教法。
口语交际虽是以发展学生的语言能力为主，老师只是作为引导，但由于学生的生活经验少，理解能力较弱，无论是倾听对方的语言还是自我意思的表达，都存在着一定的困难。作为课堂教学的主导者——老师，就应该多费苦心，对学生进行引导。如讲故事、读儿歌、引导学生想象等手段可在口语交际课中采用。这些方法，对于小学生来说，都是很有吸引力，他们都乐于接受，并且在活动的过程中不知不觉地进行了口语能力的训练。如某位教师在上《产品介绍》一课时，他没有直接要求学生介绍产品，而是从饭堂搬来一台磨面板进行直观教学。他对学生说：“饭堂的师傅没文化，看不懂产品说明书的内容，请同学帮忙。”当时，学生们的兴致很浓，纷纷拿起说明书进行操作。最后，老师还把饭堂的师傅请来，要学生与其当面交流。结果，学生们都能有礼貌、清楚地向师傅作了讲解，让师傅非常满意。口语交际也就收到了良好的效果。这种教学的方法远比老师和学生之间的直接交流好，原因就在于老师能灵活地运用不同的教法。
口语交际的教学是训练学生口头表达能力的有效途径。教师要多想办法，促进口语交际的有效互动，达到预期的效果。
参考文献：小学语文教学参考书第七、八册