论文部分内容阅读
摘 要：随着课程教学改革的不断深入，美术教师也在积极探索提升儿童美术教育的新方法。幼儿教师在教学过程中采用“全实践”理念，将其融合到学前儿童美术教育中，可以让儿童在实践中加深对美术基础知识的理解，锻炼美术绘画技巧，增强儿童的自主学习意识，对提升儿童美术核心素养有很大帮助。文章从课程设计、课题组织和课程时间三个方面重点分析了“全实践”理念在学前儿童美术教育中的具体应用，旨在提高课堂教学质量，提升幼儿的美术兴趣。
关键词：儿童美术;学前教育;“全实践”
注：本文系2017年12月河北省文化艺术科学规划领导小组办公室颁布“传统陶瓷技术融入现代少儿艺术生活的应用研究”（HB17-YB035）的研究成果。
“全实践”理念，是指在教学各个环节中均采用实践教学方法，让儿童通过实践完成知识理解以及实践和应用，提升儿童的综合能力[1]。
一、课程设计：精益求精，资源整合
美术是学前教育教学重点，深受儿童喜爱。教师通常从理论与实践两个方面进行教学设计，先让儿童掌握美术理论知识，后让儿童进行实践。但由于儿童耐性不足，注意力不集中，在理论知识部分学习效果不佳，难以配合教师完成各项活动。传统美术教学设计，虽然符合一般美术课堂结构，却没有正视儿童在美术学习中的客观规律，导致美术教学效果不佳[2]。“全实践”又被称为“全过程实践”，要求教师在所有教学过程中，通过实践形式开展课堂教学内容。在“全实践”美术课堂中，儿童始终处于实践状态，大脑、肢体功能均在持續运转，让儿童时刻参与到课堂当中，通过实践达成多项教学目标，教学优势十分明显。
在进行“全实践”美术课堂设计过程中，教师可以从以下两个方面出发：第一，内容设计。“全实践”美术课堂需要教师把控课堂实践内容，确保其实践性、教学性、可行性，避免实践活动难度过大，儿童抵触参与实践活动。第二，形式设计。“全实践”美术课堂，是由实践构成多个教学部分，因此教师在进行教学实践形式设计时，要考虑实践的多样性、变通性、有趣性，才能够引导儿童参与到不同的实践活动当中，避免儿童产生乏味感，有效提升课堂教学效果。
例如：幼儿教师在开展“树叶变！变！变！”美术教学活动时，可以采用“全实践”理念指导美术教学设计。
课堂实录：
师：今天我们制作树叶粘贴画，需要完成采集树叶、剪裁树叶、绘画、粘贴树叶四个小活动，大家想不想到操场上捡树叶？
生（合）：好！
（小朋友们十分兴奋，在教师的指导下排队到了操场上捡树叶。）
师：大家看看自己手中的树叶有什么特别地方？
生1：老师，我的树叶是黄色的！
生2：我的树叶是绿色的！
生3：我的树叶像一个小手掌！
…… ……
师：小朋友们观察得非常认真，树叶有不同的颜色、形状，我们可以用它制作粘贴画。粘贴画属于工艺美术的一种……！（教师在实践中渗透理论知识。）
完成理论知识渗透、叶子收集后，教师直接开展剪裁树叶、绘画、粘贴树叶活动。
在进行教学设计时，教师明确设计重点为剪贴画理论知识与技能两个方面。教师结合教学内容设计采集树叶、剪裁树叶、绘画、粘贴树叶四个美术实践环节，将理论知识与实践技能渗透于其中，教师边讲解边示范，儿童在学习的过程中边学边做，教学优势明显，不仅让儿童了解了粘贴画的制作技巧，还使其发挥创造力完成了自己的作品。
二、课程组织：创意创新，师生相长
儿童美术教学与中小学美术教学有很大差异，儿童缺乏规则意识，但美术思维天马行空，有着丰富的想象力、创造力。传统学前教育美术课堂组织形式，多采用“教师管理，儿童执行”的方式组织课堂，幼儿想象力无法得到充分激发，美术思维受到限制。因此在美术教学过程中，教师应该采用“全实践”理念组织课堂，构建优质美术课堂，呵护儿童心灵，为儿童营造一个放飞思想的美术天地，让儿童加深对美术学习的喜爱，教师也能够从中受益良多，提升教学能力[3]。
教师在“全实践”美术课堂组织过程中，可以采取以下课堂组织方法：第一，团体合作。儿童有着强烈的自我展示心理，当获得成绩时希望得到他人认同。因此教师在组织课堂时，可以通过团队合作方式强化儿童实践效果，让儿童之间相互帮助、学习。第二，积极鼓励。教师是儿童最为依赖的人之一，教师言语往往能够决定儿童在“全实践”美术课堂中的表现，影响儿童实践心情。教师在儿童实践过程中应该不吝啬鼓励语言，让每个儿童感受到教师的信任与喜爱，提升实践效果。
例如：教师在开展“小蝌蚪找妈妈”连环画制作美术课堂中，采用“全实践”理念进行教学，将课堂分为绘画、裁剪、制作三个部分，合理组织课堂形式。
课堂实录：
师：大家注意看，老师的手中是什么？
（教师为儿童展示连环画。）
生1：故事书！
生2：不对，是连环画！
师：非常好！我们大家都听过“小蝌蚪找妈妈”的故事，今天我们大家一起制作连环画！现在大家自己选择小伙伴制作连环画，每个组不能够超过三个人，大家快快行动起来！
（儿童在教师的要求下，快速行动起来，寻找自己的好朋友作为组员，教师组织儿童开展连环画制作活动，并给予儿童鼓励。）
师：哇！制作得太棒了，××小组非常认真！
生3：老师，你快看看我们组制作的！
师：你们也非常棒，小蝌蚪居然是立体的！太有创意了！
…… ……
分析所举案例，教师通过团队合作模式组织课堂实践，儿童在实践中感受到合作快乐。同时，教师适当的言语鼓励，能够有效激发儿童参与兴趣，实践了新型美术课堂。
三、实践教学：陶艺陶情 美术实践是学前美术教学主要部分，也是教学开展中的重点。教师在美术实践教学中可以发现，许多儿童对于粘贴画、剪纸、彩泥等美术活动兴趣并不高，参与积极性也相对比较差，多是由教师指导儿童美术活动的开展。究其原因，主要是因为儿童生活水平较高，在家中已经有过相关美术实践经历，导致儿童对于美术教师所组织的实践内容并不感兴趣。陶艺是一门综合性艺术，包含了设计、雕塑等多种艺术元素，适合不同年龄段的美术教学[4]。教师将陶艺应用于美术教学中，能够为“全实践”美术实践教学提供新的素材。
教师在新型美术课堂实践过程中，需要注意以下几点：第一，尊重儿童。儿童年龄虽小，但已经有了自己的想法，教師在组织实践活动时，要尊重儿童实践意愿，避免挫伤儿童自主性。第二，适当指导。美术实践课堂中，儿童才是实践主体，教师在实践过程中切忌代做、代劳，这样无法真正培养幼儿的实践能力，幼儿教师要把握指导尺度，适当予以指导[5]。
例如：教师可以开展“我的水杯”陶艺制作“全实践”教学活动，并为儿童发放陶泥，让幼儿自行创作陶泥水杯作品。
教师以新型陶泥实践活动实践“全实践”教学理念，得到了儿童的认同。教师在实践过程中，也没有过度干涉儿童，尊重儿童个人意愿。
综上所述，美术是生活艺术，凝结着人类艺术智慧与艺术审美。在学前教育阶段开展儿童美术教育，能够让儿童在启蒙阶段形成美的价值观念，掌握基本美术技巧，促进其身心健康成长。美术教师要灵活运用“全实践”理念，科学设计美术课堂，合理组织教学形式，使用陶艺推动实践教学活动开展，真正让儿童在美术学习中爱上美术课堂。
参考文献：
[1]王秋菊，赵伟.基于审美经验的学前儿童美术教学定位与实践研究[J].美术教育研究，2018（1）：134-135.
[2]何海波.基于PCK的“学前儿童美术教育”教学实践[J].天津市教科院学报，2018（2）：61-64.
[3]任筱菲.论学前教育阶段的美术教育[J].艺术品鉴，2018（20）：161-162.
[4]凌轩可，凌轩文.超轻粘土在小学美术教学中的运用研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2019教育发展研究规划科研成果交流会论文集.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所.2019：85.
[5]王静.探讨幼儿美术教育的多元化路径[J].卷宗，2019（25）：243.
作者单位：
石家庄幼儿师范高等专科学校
关键词：儿童美术;学前教育;“全实践”
注：本文系2017年12月河北省文化艺术科学规划领导小组办公室颁布“传统陶瓷技术融入现代少儿艺术生活的应用研究”（HB17-YB035）的研究成果。
“全实践”理念，是指在教学各个环节中均采用实践教学方法，让儿童通过实践完成知识理解以及实践和应用，提升儿童的综合能力[1]。
一、课程设计：精益求精，资源整合
美术是学前教育教学重点，深受儿童喜爱。教师通常从理论与实践两个方面进行教学设计，先让儿童掌握美术理论知识，后让儿童进行实践。但由于儿童耐性不足，注意力不集中，在理论知识部分学习效果不佳，难以配合教师完成各项活动。传统美术教学设计，虽然符合一般美术课堂结构，却没有正视儿童在美术学习中的客观规律，导致美术教学效果不佳[2]。“全实践”又被称为“全过程实践”，要求教师在所有教学过程中，通过实践形式开展课堂教学内容。在“全实践”美术课堂中，儿童始终处于实践状态，大脑、肢体功能均在持續运转，让儿童时刻参与到课堂当中，通过实践达成多项教学目标，教学优势十分明显。
在进行“全实践”美术课堂设计过程中，教师可以从以下两个方面出发：第一，内容设计。“全实践”美术课堂需要教师把控课堂实践内容，确保其实践性、教学性、可行性，避免实践活动难度过大，儿童抵触参与实践活动。第二，形式设计。“全实践”美术课堂，是由实践构成多个教学部分，因此教师在进行教学实践形式设计时，要考虑实践的多样性、变通性、有趣性，才能够引导儿童参与到不同的实践活动当中，避免儿童产生乏味感，有效提升课堂教学效果。
例如：幼儿教师在开展“树叶变！变！变！”美术教学活动时，可以采用“全实践”理念指导美术教学设计。
课堂实录：
师：今天我们制作树叶粘贴画，需要完成采集树叶、剪裁树叶、绘画、粘贴树叶四个小活动，大家想不想到操场上捡树叶？
生（合）：好！
（小朋友们十分兴奋，在教师的指导下排队到了操场上捡树叶。）
师：大家看看自己手中的树叶有什么特别地方？
生1：老师，我的树叶是黄色的！
生2：我的树叶是绿色的！
生3：我的树叶像一个小手掌！
…… ……
师：小朋友们观察得非常认真，树叶有不同的颜色、形状，我们可以用它制作粘贴画。粘贴画属于工艺美术的一种……！（教师在实践中渗透理论知识。）
完成理论知识渗透、叶子收集后，教师直接开展剪裁树叶、绘画、粘贴树叶活动。
在进行教学设计时，教师明确设计重点为剪贴画理论知识与技能两个方面。教师结合教学内容设计采集树叶、剪裁树叶、绘画、粘贴树叶四个美术实践环节，将理论知识与实践技能渗透于其中，教师边讲解边示范，儿童在学习的过程中边学边做，教学优势明显，不仅让儿童了解了粘贴画的制作技巧，还使其发挥创造力完成了自己的作品。
二、课程组织：创意创新，师生相长
儿童美术教学与中小学美术教学有很大差异，儿童缺乏规则意识，但美术思维天马行空，有着丰富的想象力、创造力。传统学前教育美术课堂组织形式，多采用“教师管理，儿童执行”的方式组织课堂，幼儿想象力无法得到充分激发，美术思维受到限制。因此在美术教学过程中，教师应该采用“全实践”理念组织课堂，构建优质美术课堂，呵护儿童心灵，为儿童营造一个放飞思想的美术天地，让儿童加深对美术学习的喜爱，教师也能够从中受益良多，提升教学能力[3]。
教师在“全实践”美术课堂组织过程中，可以采取以下课堂组织方法：第一，团体合作。儿童有着强烈的自我展示心理，当获得成绩时希望得到他人认同。因此教师在组织课堂时，可以通过团队合作方式强化儿童实践效果，让儿童之间相互帮助、学习。第二，积极鼓励。教师是儿童最为依赖的人之一，教师言语往往能够决定儿童在“全实践”美术课堂中的表现，影响儿童实践心情。教师在儿童实践过程中应该不吝啬鼓励语言，让每个儿童感受到教师的信任与喜爱，提升实践效果。
例如：教师在开展“小蝌蚪找妈妈”连环画制作美术课堂中，采用“全实践”理念进行教学，将课堂分为绘画、裁剪、制作三个部分，合理组织课堂形式。
课堂实录：
师：大家注意看，老师的手中是什么？
（教师为儿童展示连环画。）
生1：故事书！
生2：不对，是连环画！
师：非常好！我们大家都听过“小蝌蚪找妈妈”的故事，今天我们大家一起制作连环画！现在大家自己选择小伙伴制作连环画，每个组不能够超过三个人，大家快快行动起来！
（儿童在教师的要求下，快速行动起来，寻找自己的好朋友作为组员，教师组织儿童开展连环画制作活动，并给予儿童鼓励。）
师：哇！制作得太棒了，××小组非常认真！
生3：老师，你快看看我们组制作的！
师：你们也非常棒，小蝌蚪居然是立体的！太有创意了！
…… ……
分析所举案例，教师通过团队合作模式组织课堂实践，儿童在实践中感受到合作快乐。同时，教师适当的言语鼓励，能够有效激发儿童参与兴趣，实践了新型美术课堂。
三、实践教学：陶艺陶情 美术实践是学前美术教学主要部分，也是教学开展中的重点。教师在美术实践教学中可以发现，许多儿童对于粘贴画、剪纸、彩泥等美术活动兴趣并不高，参与积极性也相对比较差，多是由教师指导儿童美术活动的开展。究其原因，主要是因为儿童生活水平较高，在家中已经有过相关美术实践经历，导致儿童对于美术教师所组织的实践内容并不感兴趣。陶艺是一门综合性艺术，包含了设计、雕塑等多种艺术元素，适合不同年龄段的美术教学[4]。教师将陶艺应用于美术教学中，能够为“全实践”美术实践教学提供新的素材。
教师在新型美术课堂实践过程中，需要注意以下几点：第一，尊重儿童。儿童年龄虽小，但已经有了自己的想法，教師在组织实践活动时，要尊重儿童实践意愿，避免挫伤儿童自主性。第二，适当指导。美术实践课堂中，儿童才是实践主体，教师在实践过程中切忌代做、代劳，这样无法真正培养幼儿的实践能力，幼儿教师要把握指导尺度，适当予以指导[5]。
例如：教师可以开展“我的水杯”陶艺制作“全实践”教学活动，并为儿童发放陶泥，让幼儿自行创作陶泥水杯作品。
教师以新型陶泥实践活动实践“全实践”教学理念，得到了儿童的认同。教师在实践过程中，也没有过度干涉儿童，尊重儿童个人意愿。
综上所述，美术是生活艺术，凝结着人类艺术智慧与艺术审美。在学前教育阶段开展儿童美术教育，能够让儿童在启蒙阶段形成美的价值观念，掌握基本美术技巧，促进其身心健康成长。美术教师要灵活运用“全实践”理念，科学设计美术课堂，合理组织教学形式，使用陶艺推动实践教学活动开展，真正让儿童在美术学习中爱上美术课堂。
参考文献：
[1]王秋菊，赵伟.基于审美经验的学前儿童美术教学定位与实践研究[J].美术教育研究，2018（1）：134-135.
[2]何海波.基于PCK的“学前儿童美术教育”教学实践[J].天津市教科院学报，2018（2）：61-64.
[3]任筱菲.论学前教育阶段的美术教育[J].艺术品鉴，2018（20）：161-162.
[4]凌轩可，凌轩文.超轻粘土在小学美术教学中的运用研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2019教育发展研究规划科研成果交流会论文集.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所.2019：85.
[5]王静.探讨幼儿美术教育的多元化路径[J].卷宗，2019（25）：243.
作者单位：
石家庄幼儿师范高等专科学校