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近年来,中等职业学校的各个专业基本都将计算机应用基础作为主要课程之一,计算机教学如火如荼。计算机基础课课堂教学,是培养中等职业学校学生计算机水平和应用能力的基本途径。然而,中等职业学校计算机基础课的课堂教学效果,并不能令人满意。采取什么样的教学策略,以提高计算机课程的课堂教学有效性,是每个负责的教学者都必须认真思考并予以回答的问题。
有效教学是一套策略。所谓教学策略,是教师在教学过程中,为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。教学策略不是凭空产生的,它有自己的基石,有自己的立足点。教学策略研究的先驱——美国学者埃金认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”。实施中职计算机基础课有效教学,必须反映中等职业教育特殊性的要求。结合教学实践,笔者认为,提高中等职业学校计算机基础课的教学有效性,需要综合采取以下教学策略:
一、激发兴趣策略
众所周知,兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力源泉。职校学生素质普遍偏低,没有升学的压力,学习内驱力弱,这就更需要教师在教学中采取“兴趣驱动”的策略,使学生愿学、乐学,带着兴趣学,伴着快乐学。例如,课堂教学中要充分运用多媒体手段,激发学生兴趣。利用计算机制作的多媒体课件所有的图文声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点,把多媒体课件应用于课堂教学,可以渲染教学气氛,有效激发学生的学习兴趣,收到事半功倍的效果。
二、精讲多练策略
职业教育的专业不是学科意义上的专业,职业活动所需知识的内容和范围,超出了单纯学科意义上的专业内容和范围,具有明显的跨专业性质。这就要求在中等职业教育中,教师要精心组织教材,精讲多练,摒弃一些传统做法,如不看学生基础如何,不问学生兴趣如何,过多强调专业的系统性、课程开设的统一性、教学内容的完整性等。对实践性强的计算机课程来说,更是如此。
精讲,就是讲透基本概念。掌握基本概念是学生电脑入门的关键,也是教学成败的前提。教学中的基本概念一定要让学生弄通,如教材中的文件、窗口、文件夹、路径、树形结构、软件、硬件、单元格、网络、IP地址、域名、网址、超链接、网页、病毒等。教学形式可多种多样,可采用讲述、比较、类比、案例、多媒体演示等方法,使学生做到举一反三,明明白白,为进一步学习打好基础。
三、强化操作策略
中等职业教育的培养目标是把学生培养成具有中等文化和操作技能的中等专业人才。中职教育必须提供给学生真正需要的教育服务,使学生能够掌握一技之长。因此,任何一种职业学校,忽视了实践性教学环节,忽视了专业实际操作能力的培养,就等于丧失了教学的基本原则,丢掉了职业教育的办学灵魂。在职业中学的计算机基础课教学中,必须合理分配课时,实施“操作 应用”教学模式,加强实践教学环节。
1.强化操作,加强实践教学环节,需要合理分配课时,处理好讲解和实践的关系
一般来说,职业中学开设的计算机课程大部分是应用软件,尤其以微软的Office2003办公软件为多,也有开设系统软件,如微软的Windows系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中,要注意讲解和实践关系的处理:既不能只上机,不讲解,这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践的课堂效率;又不能只讲解不上机,这样忘记了教学的目的。就个人实践总结,笔者认为,较适当的理论课与上机课的时间比例是1∶1(有条件者可安排1∶2)。目的就是让学生在实际操作中掌握知识,让教学与实践紧密联系起来。理论课上,教师可以为学生理清一些逻辑,讲述一些原理;也可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。
2.强化操作,加强实践教学环节,可以通过“操作 应用”教学模式得到落实
强化基本操作,还需要从简到繁循序渐进。计算机的操作很多都是由基本操作组合而成的,越是复杂的操作,其操作方法越多。有些学生记不住这些操作就是因为其基本操作不熟练,从而觉得电脑很难学。教学时,注意基本操作要从简到繁逐项过关,多设置相应练习或模拟操作课件练习,让学生在练习中摸索技巧,最后达到能自如地操作为止。
四、情境启发策略
教师的教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的重要内容。例如,在导入环节,教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景,使学生处于一种良好的、积极的心理状态,从而更为有效的投入到探索活动中去。信息技术为教学提供了一条超时空的隧道,把网络上和光盘里丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了学习环境,增强了对学生思维兴奋点的刺激。教学时,教师应成为学习情境的设计者、学习舞台的导演。
五、任务驱动策略
职校学生的学习自觉性较差,尤其是操作课上,学生可以支配的时间相对比较多,很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政,甚至玩游戏。因此,任务驱动,尤显重要。所谓“任务”,就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。教师备课时,要统筹安排教学内容,巧妙设计教学任务。例如,学习WINDOWS的文件基本操作,可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他同学的文件,复制、移动文件到自己建立的文件夹等;学习WORD字处理软件时,可以向学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务。任务驱动策略激发了学生的创作欲,调动了学生的主观能动性。当学生的主观能动性被充分调动起来的时候,他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。
六、分层教学策略
进入职业高中的学生,其计算机知识水平和应用能力是不平衡的。一些地区计算机的家庭普及率较高,家用计算机的上网率也比较高,学生有使用计算机和上网的经历,对于一些常见的软件或自己感兴趣的内容,在课堂教学之前,就已经非常熟悉了。有些学生却是第一次接触计算机,基本上是从零起步。因此,计算机基础课教学应从学生实际出发,根据学生的年龄特征、个别差异,有的放矢地进行教学,不能局限于班级授课制、大班教学。只有这样,才能最大限度地避免中下等学生学不懂而“消化不良”,才能加强教学的针对性,摆正学生是主体、教师是客体这一对教与学的双边关系,更好完成教学计划和任务,实现教学目标。
七、培养自学能力策略
计算机应用非常广泛,各行各业都会有计算机的应用。计算机的发展很快,一般的技术一两年就会过时。要让学生掌握更多、更新的知识,就要教会学生自己获取信息,培养他们的自学能力。计算机应用基础课比较适合自学,电脑操作无非就是菜单、工具、窗口等,触类旁通,可以实现知识的迁移。教师要鼓励学生自学,使学生从自学中获得成就感,获得自信心。
八、营造氛围策略
根据计算机应用基础课的特点,除了在教学过程中注重培养学生的自学能力外,还应为学生创造良好的学习氛围,让学生利用业余时间发展自我。学生还可以结合自己的专业需要和爱好,自学一些和本专业有关的计算机知识。学生上机自由度的增加,有助于调动学生学习积极性和主动性,在培养学生自学能力的同时,也培养了学生的应用能力和创新意识,为学生步入社会打下良好的基础。
(作者单位:江苏省南京江宁中等专业学校)
有效教学是一套策略。所谓教学策略,是教师在教学过程中,为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。教学策略不是凭空产生的,它有自己的基石,有自己的立足点。教学策略研究的先驱——美国学者埃金认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”。实施中职计算机基础课有效教学,必须反映中等职业教育特殊性的要求。结合教学实践,笔者认为,提高中等职业学校计算机基础课的教学有效性,需要综合采取以下教学策略:
一、激发兴趣策略
众所周知,兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力源泉。职校学生素质普遍偏低,没有升学的压力,学习内驱力弱,这就更需要教师在教学中采取“兴趣驱动”的策略,使学生愿学、乐学,带着兴趣学,伴着快乐学。例如,课堂教学中要充分运用多媒体手段,激发学生兴趣。利用计算机制作的多媒体课件所有的图文声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点,把多媒体课件应用于课堂教学,可以渲染教学气氛,有效激发学生的学习兴趣,收到事半功倍的效果。
二、精讲多练策略
职业教育的专业不是学科意义上的专业,职业活动所需知识的内容和范围,超出了单纯学科意义上的专业内容和范围,具有明显的跨专业性质。这就要求在中等职业教育中,教师要精心组织教材,精讲多练,摒弃一些传统做法,如不看学生基础如何,不问学生兴趣如何,过多强调专业的系统性、课程开设的统一性、教学内容的完整性等。对实践性强的计算机课程来说,更是如此。
精讲,就是讲透基本概念。掌握基本概念是学生电脑入门的关键,也是教学成败的前提。教学中的基本概念一定要让学生弄通,如教材中的文件、窗口、文件夹、路径、树形结构、软件、硬件、单元格、网络、IP地址、域名、网址、超链接、网页、病毒等。教学形式可多种多样,可采用讲述、比较、类比、案例、多媒体演示等方法,使学生做到举一反三,明明白白,为进一步学习打好基础。
三、强化操作策略
中等职业教育的培养目标是把学生培养成具有中等文化和操作技能的中等专业人才。中职教育必须提供给学生真正需要的教育服务,使学生能够掌握一技之长。因此,任何一种职业学校,忽视了实践性教学环节,忽视了专业实际操作能力的培养,就等于丧失了教学的基本原则,丢掉了职业教育的办学灵魂。在职业中学的计算机基础课教学中,必须合理分配课时,实施“操作 应用”教学模式,加强实践教学环节。
1.强化操作,加强实践教学环节,需要合理分配课时,处理好讲解和实践的关系
一般来说,职业中学开设的计算机课程大部分是应用软件,尤其以微软的Office2003办公软件为多,也有开设系统软件,如微软的Windows系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中,要注意讲解和实践关系的处理:既不能只上机,不讲解,这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践的课堂效率;又不能只讲解不上机,这样忘记了教学的目的。就个人实践总结,笔者认为,较适当的理论课与上机课的时间比例是1∶1(有条件者可安排1∶2)。目的就是让学生在实际操作中掌握知识,让教学与实践紧密联系起来。理论课上,教师可以为学生理清一些逻辑,讲述一些原理;也可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。
2.强化操作,加强实践教学环节,可以通过“操作 应用”教学模式得到落实
强化基本操作,还需要从简到繁循序渐进。计算机的操作很多都是由基本操作组合而成的,越是复杂的操作,其操作方法越多。有些学生记不住这些操作就是因为其基本操作不熟练,从而觉得电脑很难学。教学时,注意基本操作要从简到繁逐项过关,多设置相应练习或模拟操作课件练习,让学生在练习中摸索技巧,最后达到能自如地操作为止。
四、情境启发策略
教师的教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的重要内容。例如,在导入环节,教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景,使学生处于一种良好的、积极的心理状态,从而更为有效的投入到探索活动中去。信息技术为教学提供了一条超时空的隧道,把网络上和光盘里丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了学习环境,增强了对学生思维兴奋点的刺激。教学时,教师应成为学习情境的设计者、学习舞台的导演。
五、任务驱动策略
职校学生的学习自觉性较差,尤其是操作课上,学生可以支配的时间相对比较多,很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政,甚至玩游戏。因此,任务驱动,尤显重要。所谓“任务”,就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。教师备课时,要统筹安排教学内容,巧妙设计教学任务。例如,学习WINDOWS的文件基本操作,可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他同学的文件,复制、移动文件到自己建立的文件夹等;学习WORD字处理软件时,可以向学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务。任务驱动策略激发了学生的创作欲,调动了学生的主观能动性。当学生的主观能动性被充分调动起来的时候,他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。
六、分层教学策略
进入职业高中的学生,其计算机知识水平和应用能力是不平衡的。一些地区计算机的家庭普及率较高,家用计算机的上网率也比较高,学生有使用计算机和上网的经历,对于一些常见的软件或自己感兴趣的内容,在课堂教学之前,就已经非常熟悉了。有些学生却是第一次接触计算机,基本上是从零起步。因此,计算机基础课教学应从学生实际出发,根据学生的年龄特征、个别差异,有的放矢地进行教学,不能局限于班级授课制、大班教学。只有这样,才能最大限度地避免中下等学生学不懂而“消化不良”,才能加强教学的针对性,摆正学生是主体、教师是客体这一对教与学的双边关系,更好完成教学计划和任务,实现教学目标。
七、培养自学能力策略
计算机应用非常广泛,各行各业都会有计算机的应用。计算机的发展很快,一般的技术一两年就会过时。要让学生掌握更多、更新的知识,就要教会学生自己获取信息,培养他们的自学能力。计算机应用基础课比较适合自学,电脑操作无非就是菜单、工具、窗口等,触类旁通,可以实现知识的迁移。教师要鼓励学生自学,使学生从自学中获得成就感,获得自信心。
八、营造氛围策略
根据计算机应用基础课的特点,除了在教学过程中注重培养学生的自学能力外,还应为学生创造良好的学习氛围,让学生利用业余时间发展自我。学生还可以结合自己的专业需要和爱好,自学一些和本专业有关的计算机知识。学生上机自由度的增加,有助于调动学生学习积极性和主动性,在培养学生自学能力的同时,也培养了学生的应用能力和创新意识,为学生步入社会打下良好的基础。
(作者单位:江苏省南京江宁中等专业学校)