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学生是德育活动的主体，他们的德性不是外界授予的，而是在主客体相互作用中主体自主构建的，是社会性活动中产生的，同时人是社会性的，活动与社会性的交往是德育自我建构的基础。而小学生需要社会性的同伴交往活动，更需要得到同伴的认可。因此，同伴交往的德育活动更有利于德育的自我建构。
一、同伴评价引导德育自我认识的构建
道德自我认识指个体对自己的道德观念，以及自己与他人道德关系的认识，是生活世界的道德反映。道德的自我认识离不开生活世界，就如学习游泳离不开水一样。儿童品德要实现自我建构，首先离不开社会性的同伴交往。同伴交往，就是儿童道德认识的具体真实生活世界的一部分，是道德认识践行的土壤。其次，儿童年龄偏小，自我认识必须先有“他律”引导，才能形成“自律”的基础。自我认识的实践更多的是依赖于外界的引导，而年龄层次相同的同伴间的正确评价引导，较之成人的引导更为符合“最近发展区域”的规律，更为有效地进行自我建构。因此，学生通过与同伴交往中的评价，引导进行德育的自我构建，有时会比老师的教授更为深刻、更为有效。
让同伴作评价的主人，引导学生根据同伴评价进行自我评价与反思，发现他人的长处与自己的不足，更好地完善自我认识。同时同伴间的评价更真实，更符合学生需求认知，有效引导其进行自我认识。如：在班上设立文明行为记录本，学生记录自己的好事或文明言行。小组内评价，或创设情境，在早读、班会上，让学生与同伴“说说我的优点”“我给你提建议”“一起向他学优点”等等。又如在测试卷下发时，教师引导学生同伴进行互相评价，找出优缺点，互相鼓励补充，正确对待考试分数，帮助学生构建积极的道德自我，形成正确的道德自我认识观。
二、同伴榜样促进德育自我学习的构建
同伴榜样的德育行为更接近学生实际，具有说服力，其榜样影响更容易潜移默化地影响小伙伴，甚至整个集体。
首先，需明确树立同伴榜样的示范。同伴选取榜样学习会有盲目性和自由性，教师需静心引导，准确树立同伴道德学习的榜样，明确其榜样示范行为、示范内容，而且需指明学习方向，简化学习内容，每个榜样树立1个示范行为为佳。如：树立上下楼梯靠右行的行为榜样时，选取其中一个孩子，就在学校上楼梯时，如何看楼梯箭头，提醒自己靠右行。让其做榜样，全班学习，再分组树立新的学得好的榜样，互相督促学习，如此细化逐层推进，学生习惯自然很好养成，较之教师反复提醒，效果不可同日而语。
其次，要及时强化同伴榜样的示范。榜样不是树立后就不管了，教师还需要不定时、及时地对榜样的行为及示范进行强化表扬，号召同学向他学习。这对于学习者后续德育学习的利他行为有巨大作用。教师的及时表扬，能提高同伴对榜样的模仿倾向，更主动积极地去模仿。同时，学生在模仿被表扬的同伴榜样行为时，会趋向学习形成相一致的行为，以期情感上自己得到表扬。如：在校园问好的行为教育中，教师任何时候见到有同学主动问好，都停下来，表扬鼓励。学生甚至特意到教师面前问好，得到肯定。久而久之，这就形成了学生、教师、学校的一种习惯文化。又如，课堂上对遵守纪律榜样的及时表扬，也能促进学生同伴间的互相学习。这种教师对榜样的多次强化，使学习者将他人（榜样）的行为进行自我学习，逐渐内化为自身德育品质。
三、游戏交往体验德育自我管理的构建
游戏是小学生进行德育构建、理解德育，并进行自我管理的主要活动形式和学习途径。同伴的游戏交往，能激发学生兴趣，使其主动交往参与德育实践。
首先，有利于体验道德过程。德育的自我管理，其本质是通过德育实践活动中自身组织、指挥、实施、监督等多重角色体验、感知的过程，进而全面进行自我道德调节，构建自我德育品质。因此，以学生为核心，让学生在同伴交往的德育游戏活动中，体验丰富的角色，参与活动的管理，亲身体验德育的自我管理。如：开展德育小品活动，根据同伴间发生的德育行为事件，组织小品、话剧等形式活动，通过小组、班会等，组织儿童角色扮演、小组讨论和思考。学生在来源于身边的道德活动中，经历不同角色的道德体验，学会自我德育管理。
其次，有利于克服自我中心。德育自主建构不仅是狭小的个体自我，更应该是同伴间、集体中、社会上的自我德育，两者是辩证统一的。这对于克服小学生以自我为中心的道德特征尤为重要。同伴间的游戏交往，其渗透遵循的道德准则，更容易被学生认可。如：班会“谁是最可爱的同伴”“文明小卫士团队活动”，将德育要点融入游戏中，建立游戏的德育准则，让学生在活动中体验学习。同伴间的亲近感、认同感和获得的成功感等，更能提升学生的参与度和兴趣。而违反同伴游戏中的既定的道德准则，带来同伴间的情感、关系、认可等惩罚，及学生对维系积极同伴关系的努力，更能激发促进其德育的自我管理。
最后，有利于行为习惯的自我管理。很多时候，学生知道对错，却不能付之行动。其根本在于未能有效进行德育自我管理，未能将道德认知外顯于行为习惯。这不是简单说教可以的，需要长期与生活联系的游戏活动，需要多维度的交往互动，需要建立良好的行为养成环境。而这些均可以由教师引导，构建同伴交往的德育游戏活动，坚持不懈，逐渐形成良好的道德风气。如此能为学生提供良好的德育实践平台、自主的德育活动空间。如“雏鹰争章”活动，道德行为的“行为章”、文明礼仪的“礼仪章”、同伴互助的“互助章”等争章活动。全程由学生自主制定目标、设计章程、管理分数、评价反思。活动体现主动性、互动性和参与性，提升道德自我管理能力，更让学生在活动中形成什么该做、什么不该做的行为意识，逐渐沉淀为未来的优秀行为习惯。
参考文献：
[1]李季.德性内生：论儿童品德的自我建构[J].中小学德育，2012（1）：19-22.
[2]万增奎.论道德自我的文化建构观[J].黑龙江高教研究，2010（9）.
[3]徐湘荷.同伴群体对儿童品德发展的影响[J].中小学德育，2003（23）：2-5.
[4]张云运，骆方，孙铃，等.同伴群体构成对儿童发展的影响及启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（3）：59-70.
注：本文系全国教育科学“十二五”规划课题《现阶段城市小学高年级同伴交往的干预研究》成果，课题编号FBB120551。
一、同伴评价引导德育自我认识的构建
道德自我认识指个体对自己的道德观念，以及自己与他人道德关系的认识，是生活世界的道德反映。道德的自我认识离不开生活世界，就如学习游泳离不开水一样。儿童品德要实现自我建构，首先离不开社会性的同伴交往。同伴交往，就是儿童道德认识的具体真实生活世界的一部分，是道德认识践行的土壤。其次，儿童年龄偏小，自我认识必须先有“他律”引导，才能形成“自律”的基础。自我认识的实践更多的是依赖于外界的引导，而年龄层次相同的同伴间的正确评价引导，较之成人的引导更为符合“最近发展区域”的规律，更为有效地进行自我建构。因此，学生通过与同伴交往中的评价，引导进行德育的自我构建，有时会比老师的教授更为深刻、更为有效。
让同伴作评价的主人，引导学生根据同伴评价进行自我评价与反思，发现他人的长处与自己的不足，更好地完善自我认识。同时同伴间的评价更真实，更符合学生需求认知，有效引导其进行自我认识。如：在班上设立文明行为记录本，学生记录自己的好事或文明言行。小组内评价，或创设情境，在早读、班会上，让学生与同伴“说说我的优点”“我给你提建议”“一起向他学优点”等等。又如在测试卷下发时，教师引导学生同伴进行互相评价，找出优缺点，互相鼓励补充，正确对待考试分数，帮助学生构建积极的道德自我，形成正确的道德自我认识观。
二、同伴榜样促进德育自我学习的构建
同伴榜样的德育行为更接近学生实际，具有说服力，其榜样影响更容易潜移默化地影响小伙伴，甚至整个集体。
首先，需明确树立同伴榜样的示范。同伴选取榜样学习会有盲目性和自由性，教师需静心引导，准确树立同伴道德学习的榜样，明确其榜样示范行为、示范内容，而且需指明学习方向，简化学习内容，每个榜样树立1个示范行为为佳。如：树立上下楼梯靠右行的行为榜样时，选取其中一个孩子，就在学校上楼梯时，如何看楼梯箭头，提醒自己靠右行。让其做榜样，全班学习，再分组树立新的学得好的榜样，互相督促学习，如此细化逐层推进，学生习惯自然很好养成，较之教师反复提醒，效果不可同日而语。
其次，要及时强化同伴榜样的示范。榜样不是树立后就不管了，教师还需要不定时、及时地对榜样的行为及示范进行强化表扬，号召同学向他学习。这对于学习者后续德育学习的利他行为有巨大作用。教师的及时表扬，能提高同伴对榜样的模仿倾向，更主动积极地去模仿。同时，学生在模仿被表扬的同伴榜样行为时，会趋向学习形成相一致的行为，以期情感上自己得到表扬。如：在校园问好的行为教育中，教师任何时候见到有同学主动问好，都停下来，表扬鼓励。学生甚至特意到教师面前问好，得到肯定。久而久之，这就形成了学生、教师、学校的一种习惯文化。又如，课堂上对遵守纪律榜样的及时表扬，也能促进学生同伴间的互相学习。这种教师对榜样的多次强化，使学习者将他人（榜样）的行为进行自我学习，逐渐内化为自身德育品质。
三、游戏交往体验德育自我管理的构建
游戏是小学生进行德育构建、理解德育，并进行自我管理的主要活动形式和学习途径。同伴的游戏交往，能激发学生兴趣，使其主动交往参与德育实践。
首先，有利于体验道德过程。德育的自我管理，其本质是通过德育实践活动中自身组织、指挥、实施、监督等多重角色体验、感知的过程，进而全面进行自我道德调节，构建自我德育品质。因此，以学生为核心，让学生在同伴交往的德育游戏活动中，体验丰富的角色，参与活动的管理，亲身体验德育的自我管理。如：开展德育小品活动，根据同伴间发生的德育行为事件，组织小品、话剧等形式活动，通过小组、班会等，组织儿童角色扮演、小组讨论和思考。学生在来源于身边的道德活动中，经历不同角色的道德体验，学会自我德育管理。
其次，有利于克服自我中心。德育自主建构不仅是狭小的个体自我，更应该是同伴间、集体中、社会上的自我德育，两者是辩证统一的。这对于克服小学生以自我为中心的道德特征尤为重要。同伴间的游戏交往，其渗透遵循的道德准则，更容易被学生认可。如：班会“谁是最可爱的同伴”“文明小卫士团队活动”，将德育要点融入游戏中，建立游戏的德育准则，让学生在活动中体验学习。同伴间的亲近感、认同感和获得的成功感等，更能提升学生的参与度和兴趣。而违反同伴游戏中的既定的道德准则，带来同伴间的情感、关系、认可等惩罚，及学生对维系积极同伴关系的努力，更能激发促进其德育的自我管理。
最后，有利于行为习惯的自我管理。很多时候，学生知道对错，却不能付之行动。其根本在于未能有效进行德育自我管理，未能将道德认知外顯于行为习惯。这不是简单说教可以的，需要长期与生活联系的游戏活动，需要多维度的交往互动，需要建立良好的行为养成环境。而这些均可以由教师引导，构建同伴交往的德育游戏活动，坚持不懈，逐渐形成良好的道德风气。如此能为学生提供良好的德育实践平台、自主的德育活动空间。如“雏鹰争章”活动，道德行为的“行为章”、文明礼仪的“礼仪章”、同伴互助的“互助章”等争章活动。全程由学生自主制定目标、设计章程、管理分数、评价反思。活动体现主动性、互动性和参与性，提升道德自我管理能力，更让学生在活动中形成什么该做、什么不该做的行为意识，逐渐沉淀为未来的优秀行为习惯。
参考文献：
[1]李季.德性内生：论儿童品德的自我建构[J].中小学德育，2012（1）：19-22.
[2]万增奎.论道德自我的文化建构观[J].黑龙江高教研究，2010（9）.
[3]徐湘荷.同伴群体对儿童品德发展的影响[J].中小学德育，2003（23）：2-5.
[4]张云运，骆方，孙铃，等.同伴群体构成对儿童发展的影响及启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（3）：59-70.
注：本文系全国教育科学“十二五”规划课题《现阶段城市小学高年级同伴交往的干预研究》成果，课题编号FBB120551。