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【摘 要】班级德育管理系统而复杂，必须“法治”班级，贯彻落实好各项班级班规，严格执法，违法必究，以达到班级管理的健康、有序和规范;同时在班级管理过程中还需辅以“德治”思想，引导学生形成正确的人生观与价值观，促进班集体更加团结、和谐的相处。班级德育管理，首当“法治”先行，“德治”辅后。
【关键词】班级管理;德治;法治
一、引言
（一）学情分析
班级管理是一项复杂而系统的工程，如果不注重方式方法，空凭一腔热情是很难把班级管理好的，这一点年轻班主任体会尤其深刻。在担任班主任工作期间，常听到不同的班主任在探讨班级管理办法，有的老师认为，学生过于狡猾，不必对他们太客气，必须施行严格的班级班规，让学生安安分分，慢慢地就会形成良好的班风班茂;有的老师则认为，学生毕竟还是孩子，应在班级施行人性化管理，充分发挥学生的自主性，形成开明的、活跃的、体现人文关怀的班级精神，班级文化。
（二）德治与法治的联系
上述两类观点，听起来感觉都有道理，归纳起来，其实就是班级管理应该施行“德治”还是“法治”的问题。那么，班级管理应行“德治”还是应行“法治”？这还真应该具体问题具体分析。大量的实践证明，班级管理应该“法治”先行，“德治”辅后，但两者都不能偏废其一。
（三）德治与法治的区别
何谓“法治”？法治，即主张去“人治”，强调各项管理工作依靠制定好的法规、条例严格执行。班主任依靠班规治班，依班规办事，让班级各项事务都有章可循，有法可依，保证班级民主决策的顺利进行。
何谓“德治”？德治，即主张以道德去感化教育人。从班级运行机制的角度上看，它是一种内在的班级精神文化，在这种积极向上的文化基础指引下，使学生在思想上、价值上有正确的方向。
二、德治与法治的班级德育实践研究背景
（一）德治与法治的班级德育实践研究的原因
班级管理为什么需要“法治”先行？法治可以使班级管理最大限度的体现公平性与严肃性。以前在班级管理过程中，常听到有些学生在窃窃私语，说班主任偏心某位学生，班委偏袒与自己较好的伙伴，这种声音若不及时处理，渐渐的就会出现一些学生的抵抗行为，具体表现为不服从、不执行、不配合，长此以往，非常不利于班集体的团结。“依法治班”的思想在这种情况下，就显得非常重要，班主任带领全班同学制定班级班规、制定日常行为规范、制定赏罚机制，任何学生在班规面前都是一律平等。在这样一种制度下，班级学生做错事情，就会勇于承担;班委成员就不会滥用权力;爱钻空子的学生，也再无“寻租”空间。自然而然的引导班集体向一个健康、有序、规范的方向发展。
（二）德治与法治的班级德育实践研究的特点
“依法治班”对于班主任而言体现管理的科学性。班级管理工作纷繁复杂，如果什么事情班主任都事必躬亲的话，且不说班主任会身心俱惫，其效果往往事与愿违。新形势要求班主任必须从低效甚至无效的繁重中解脱出业，发挥自己的聪明才智，实施学生的自我教育。于此同时，“依法治班”可以防止班主任把自己的思维意识强加到学生身上，限制了“人治”对于“法治”的干扰，体现班级管理的公平与公正。
三、德治与法治的班级德育实践途径
依法治班的过程中，我们需要注意哪些问题？
（一）全员参与
班规、量化细则的制定，必须让全班学生都参与进来，这样对于制定出来的规则、细则会有一种无形的约束力，否则就是自打嘴巴了;二、班级班规等条例制定出来以后，班主任必须带领全体班委带头执行，做到“有法必依，执法必严”。并结合班级量化管理细则，明确奖罚制度，将班规与学生的各项评优挂钩，在制度约束下，让学生自我监督，自我完善;三、班级班规实施过程需有一定的执行和监督机制，可将班委及学生当中的一些积极分子组成一个执行监督小组，增强班规执行的透明度，让学生心服口服;四、依靠班规，公平公正对待每位学生，客观评价每位学生，做到违法必究，以达到弘扬班级正气，抑制班级歪风，建设一个健康向上的班集体的目的。
（二）有效执行
呼吁班级管理“法治化”，这对于学生而言，让每一个学生都是班级管理者，人人都有一份光荣感、责任感、成就感，并在此过程中培养学生日后的法律意识和维权意识，在法律和制度允许的范畴下做好自己的工作。
班级管理单靠法治也不行，法治执行的太过，难免会造成班主任与学生之间、学生与学生之间的关系变得冷漠。因此，要很好的維护好“依法治班”的成果，还必须依靠“德治”的协助。“德治”最大的作用是要学生形成正确的道德价值体系，这样更有利于促进班集体的和谐。
（三）创造环境
班级德治不能仅靠说理，要营造育人的优良环境。班级德治的全部工作就是要营造富有积极精神需求的文化氛围，让学生在这种氛围中去思考、去感悟、去理解，以净化心灵，完善自我。
四、反思
“法治”需要“德治”的保驾护航，只有这样学生才能形成了积极的、正确的人生观、价值观，同时也有利于培养学生的德、智、体、美、劳全面发展。班集体如要健康、有序、规范，则必须让“法治”先行，让学生全面参与“法治”，最大限度体现班级管理的客观性、公正性与科学性。
参考文献：
[1]班级管理要靠民主与科学[J].魏书生.中国教育学刊.1989（16）.
[2]班级管理中德育的渗透方式及意义探寻[J].林小帆.教育现代化.2017（29）.
【关键词】班级管理;德治;法治
一、引言
（一）学情分析
班级管理是一项复杂而系统的工程，如果不注重方式方法，空凭一腔热情是很难把班级管理好的，这一点年轻班主任体会尤其深刻。在担任班主任工作期间，常听到不同的班主任在探讨班级管理办法，有的老师认为，学生过于狡猾，不必对他们太客气，必须施行严格的班级班规，让学生安安分分，慢慢地就会形成良好的班风班茂;有的老师则认为，学生毕竟还是孩子，应在班级施行人性化管理，充分发挥学生的自主性，形成开明的、活跃的、体现人文关怀的班级精神，班级文化。
（二）德治与法治的联系
上述两类观点，听起来感觉都有道理，归纳起来，其实就是班级管理应该施行“德治”还是“法治”的问题。那么，班级管理应行“德治”还是应行“法治”？这还真应该具体问题具体分析。大量的实践证明，班级管理应该“法治”先行，“德治”辅后，但两者都不能偏废其一。
（三）德治与法治的区别
何谓“法治”？法治，即主张去“人治”，强调各项管理工作依靠制定好的法规、条例严格执行。班主任依靠班规治班，依班规办事，让班级各项事务都有章可循，有法可依，保证班级民主决策的顺利进行。
何谓“德治”？德治，即主张以道德去感化教育人。从班级运行机制的角度上看，它是一种内在的班级精神文化，在这种积极向上的文化基础指引下，使学生在思想上、价值上有正确的方向。
二、德治与法治的班级德育实践研究背景
（一）德治与法治的班级德育实践研究的原因
班级管理为什么需要“法治”先行？法治可以使班级管理最大限度的体现公平性与严肃性。以前在班级管理过程中，常听到有些学生在窃窃私语，说班主任偏心某位学生，班委偏袒与自己较好的伙伴，这种声音若不及时处理，渐渐的就会出现一些学生的抵抗行为，具体表现为不服从、不执行、不配合，长此以往，非常不利于班集体的团结。“依法治班”的思想在这种情况下，就显得非常重要，班主任带领全班同学制定班级班规、制定日常行为规范、制定赏罚机制，任何学生在班规面前都是一律平等。在这样一种制度下，班级学生做错事情，就会勇于承担;班委成员就不会滥用权力;爱钻空子的学生，也再无“寻租”空间。自然而然的引导班集体向一个健康、有序、规范的方向发展。
（二）德治与法治的班级德育实践研究的特点
“依法治班”对于班主任而言体现管理的科学性。班级管理工作纷繁复杂，如果什么事情班主任都事必躬亲的话，且不说班主任会身心俱惫，其效果往往事与愿违。新形势要求班主任必须从低效甚至无效的繁重中解脱出业，发挥自己的聪明才智，实施学生的自我教育。于此同时，“依法治班”可以防止班主任把自己的思维意识强加到学生身上，限制了“人治”对于“法治”的干扰，体现班级管理的公平与公正。
三、德治与法治的班级德育实践途径
依法治班的过程中，我们需要注意哪些问题？
（一）全员参与
班规、量化细则的制定，必须让全班学生都参与进来，这样对于制定出来的规则、细则会有一种无形的约束力，否则就是自打嘴巴了;二、班级班规等条例制定出来以后，班主任必须带领全体班委带头执行，做到“有法必依，执法必严”。并结合班级量化管理细则，明确奖罚制度，将班规与学生的各项评优挂钩，在制度约束下，让学生自我监督，自我完善;三、班级班规实施过程需有一定的执行和监督机制，可将班委及学生当中的一些积极分子组成一个执行监督小组，增强班规执行的透明度，让学生心服口服;四、依靠班规，公平公正对待每位学生，客观评价每位学生，做到违法必究，以达到弘扬班级正气，抑制班级歪风，建设一个健康向上的班集体的目的。
（二）有效执行
呼吁班级管理“法治化”，这对于学生而言，让每一个学生都是班级管理者，人人都有一份光荣感、责任感、成就感，并在此过程中培养学生日后的法律意识和维权意识，在法律和制度允许的范畴下做好自己的工作。
班级管理单靠法治也不行，法治执行的太过，难免会造成班主任与学生之间、学生与学生之间的关系变得冷漠。因此，要很好的維护好“依法治班”的成果，还必须依靠“德治”的协助。“德治”最大的作用是要学生形成正确的道德价值体系，这样更有利于促进班集体的和谐。
（三）创造环境
班级德治不能仅靠说理，要营造育人的优良环境。班级德治的全部工作就是要营造富有积极精神需求的文化氛围，让学生在这种氛围中去思考、去感悟、去理解，以净化心灵，完善自我。
四、反思
“法治”需要“德治”的保驾护航，只有这样学生才能形成了积极的、正确的人生观、价值观，同时也有利于培养学生的德、智、体、美、劳全面发展。班集体如要健康、有序、规范，则必须让“法治”先行，让学生全面参与“法治”，最大限度体现班级管理的客观性、公正性与科学性。
参考文献：
[1]班级管理要靠民主与科学[J].魏书生.中国教育学刊.1989（16）.
[2]班级管理中德育的渗透方式及意义探寻[J].林小帆.教育现代化.2017（29）.