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【摘 要】在教学活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
【关键词】自主学习；教育；创设；参与
【中图分类号】G611 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0095-01
幼儿教育是一门涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等领域的综合学科。通过对幼儿进行有效教育，可以提高幼儿的身心健康，促进幼儿社交能力、认知能力、理解能力和语言能力等发展进步。幼儿园或家庭为幼儿创造的生活与学习资源越充足，幼儿学到的东西就越多，积累的经验就越丰富，幼儿的发展也会更有质量。因此，在幼儿教育中，幼儿教师必须要更新教育观念，充分尊重幼儿的天性和认知规律，将幼儿自主学习能力的培养，全面落实到幼儿集体教学、游戏活动、生活活动、户外活动等各个环节中。同时，教师也要做好对幼儿的观察与了解、教育环境创设、家园共育等各方面的工作，为幼儿营造良好的学习与发展环境，以提高幼儿自主学习能力的培养效果与质量。
一、创设良好的学习环境
苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。”环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。
首先，创设丰富多彩的物质环境。为了培养幼儿的主动性。幼儿园在物质环境的创设上要体现“四性”：（1）教育性，环境要渗透教育意图，随教育需要设计或改变；（2）适宜性，环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜；（3）参与性，环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
其次，创设平等、宽松的心理环境。在自主学习中，幼儿和教师是一种新型的、和谐的伙伴关系。所以教师要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。孩子天生好奇、爱问，教师要以欣赏的目光、适当的语言，诱导孩子自主想象，让他们“异想天开”、“幻想成真”，满足幼儿的好奇心。只有在这种环境中，有助于他们自我实现、自主学习。
二、鼓励幼儿自由地表达，培养自主性
幼儿教学活动是幼儿活动的重要组成部分之一。幼儿教学活动对于激发幼儿的语调、手势及眼神有着重要的作用，激发了学生的学习兴趣，幼儿在练、讲中谈谈自己的意见，从而有助于自主学习能力的培养。
教学中，我让孩子们观察春天的雪水融化，河冰融化，我还引导幼儿编歌曲《听》，学生会唱此歌曲以后，我再让幼儿编歌词，小朋友们自己想，自己尝试着说，任意地说。比如，有的小朋友这样说：“我听见了沙沙树叶声。”有的小朋友说：“我听见小溪在唱歌。”一个小男生这样说：“我听见小板凳在说悄悄话。”这时有的小朋友还在笑，另一方小朋友说：“它会说悄悄话的，我们每天坐着它，它因痛才哭的！”小朋友们各自發表自己的意见，讨论得非常激烈。
三、给幼儿自主参与的权利
在我们为幼儿创造良好的活动环境的同时，要考虑到他们参与的积极性，要设法为幼儿提供更多的参与机会，给幼儿参与的权利。大班幼儿在组织能力及活动技能等方面都有了一定的基础，所以我更多的支持孩子通过广泛的途径去参与活动，对自己需要准备的材料，鼓励他们用各种不同的方法去收集、分析和归类，幼儿自己获得的材料，会更符合幼儿的心理特征和能力水平，因而积极性会更高，参与性会更强。每每看到孩子们拿着自己收集到的卡通图片、儿歌、小制作等，给大家演示时，一种成功感便油然而生，我感觉参与活动可以更好的培养孩子们的主人翁意识。
四、启发引导，促进幼儿自主学习
1.教师给予适当的点拨。
例如，幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去一定兴趣。此时教师应及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。当然，我们说得“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。
2.激发幼儿继续参与学习的兴趣。
在活动中，教师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。而我们教师所提的问题应能引起幼儿探索的需要，能激发幼儿自主学习，同时能让幼儿运用自己的方式来解决问题，并能将原有经验和获得的新知识整合起来，促进各方面能力的发展。
五、敢于放手，让孩子成为课堂教学的主角
教师可以多提供些类似课堂讨论的有利于幼儿发表自己见解的机会，充分开展自主、合作、探究的学习方式，最大限度地让孩子思维活跃起来，学习气氛浓烈开来，让课堂成为孩子们展现自我的舞台。置孩子于教学的主体地位，才能更好地激发出他们的学习兴趣与求知热情。如果一味地瞻前顾后，不敢放手，那么孩子们就永远不会自己走路，所以，为了真正达到不教自学的目的，教师就应及早放手，把课堂交给孩子们。
六、正确全面评价，促进自主学习能力的发展
美术活动中评价作品是一个不可忽视的重要环节，不仅是艺术活动的重要组成部分，也是提高幼儿审美能力的重要手段，增强孩子的自信心。在评价作品时，不能简单地用“像、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。我们引导他们大胆、主动参与评价活动，让孩子们愿意介绍他们的作品，对他人的作品发表自己的观点。每次画完画后，我们都要把幼儿的作品展览出来，教师先不要妄加评论，而是让孩子们来互相审视，交流，发表见解，鼓励他们介绍自己是怎么想的，怎么画的。
总之，幼儿真正需要的是自己选择，自己动手，自己操作，是在活动过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，这对他们来说才是最重要的，只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和充分开发。所以，作为幼儿教育工作者，我们不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更要关心在学习的过程中，自主性得到了怎样的发展。我们要成为为幼儿“提供舞台，指出方向”的“导师”，只有这样，才能让幼儿自主学习的目标真正落到实处。
参考文献
[1]顾芳燕.如何激发幼儿学习兴趣[J].新课程研究：基础教育，2012（12）.
[2]赵欣.课堂教学与家庭教育有机结合促进幼儿自主学习的实验与研究[J].学周刊，2015，18：110.
[3]崔银环.如何改变幼儿教育策略，提升幼儿的全面素质[J].学周刊，2015，15：115.
【关键词】自主学习；教育；创设；参与
【中图分类号】G611 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0095-01
幼儿教育是一门涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等领域的综合学科。通过对幼儿进行有效教育，可以提高幼儿的身心健康，促进幼儿社交能力、认知能力、理解能力和语言能力等发展进步。幼儿园或家庭为幼儿创造的生活与学习资源越充足，幼儿学到的东西就越多，积累的经验就越丰富，幼儿的发展也会更有质量。因此，在幼儿教育中，幼儿教师必须要更新教育观念，充分尊重幼儿的天性和认知规律，将幼儿自主学习能力的培养，全面落实到幼儿集体教学、游戏活动、生活活动、户外活动等各个环节中。同时，教师也要做好对幼儿的观察与了解、教育环境创设、家园共育等各方面的工作，为幼儿营造良好的学习与发展环境，以提高幼儿自主学习能力的培养效果与质量。
一、创设良好的学习环境
苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。”环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。
首先，创设丰富多彩的物质环境。为了培养幼儿的主动性。幼儿园在物质环境的创设上要体现“四性”：（1）教育性，环境要渗透教育意图，随教育需要设计或改变；（2）适宜性，环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜；（3）参与性，环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
其次，创设平等、宽松的心理环境。在自主学习中，幼儿和教师是一种新型的、和谐的伙伴关系。所以教师要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。孩子天生好奇、爱问，教师要以欣赏的目光、适当的语言，诱导孩子自主想象，让他们“异想天开”、“幻想成真”，满足幼儿的好奇心。只有在这种环境中，有助于他们自我实现、自主学习。
二、鼓励幼儿自由地表达，培养自主性
幼儿教学活动是幼儿活动的重要组成部分之一。幼儿教学活动对于激发幼儿的语调、手势及眼神有着重要的作用，激发了学生的学习兴趣，幼儿在练、讲中谈谈自己的意见，从而有助于自主学习能力的培养。
教学中，我让孩子们观察春天的雪水融化，河冰融化，我还引导幼儿编歌曲《听》，学生会唱此歌曲以后，我再让幼儿编歌词，小朋友们自己想，自己尝试着说，任意地说。比如，有的小朋友这样说：“我听见了沙沙树叶声。”有的小朋友说：“我听见小溪在唱歌。”一个小男生这样说：“我听见小板凳在说悄悄话。”这时有的小朋友还在笑，另一方小朋友说：“它会说悄悄话的，我们每天坐着它，它因痛才哭的！”小朋友们各自發表自己的意见，讨论得非常激烈。
三、给幼儿自主参与的权利
在我们为幼儿创造良好的活动环境的同时，要考虑到他们参与的积极性，要设法为幼儿提供更多的参与机会，给幼儿参与的权利。大班幼儿在组织能力及活动技能等方面都有了一定的基础，所以我更多的支持孩子通过广泛的途径去参与活动，对自己需要准备的材料，鼓励他们用各种不同的方法去收集、分析和归类，幼儿自己获得的材料，会更符合幼儿的心理特征和能力水平，因而积极性会更高，参与性会更强。每每看到孩子们拿着自己收集到的卡通图片、儿歌、小制作等，给大家演示时，一种成功感便油然而生，我感觉参与活动可以更好的培养孩子们的主人翁意识。
四、启发引导，促进幼儿自主学习
1.教师给予适当的点拨。
例如，幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去一定兴趣。此时教师应及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。当然，我们说得“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。
2.激发幼儿继续参与学习的兴趣。
在活动中，教师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。而我们教师所提的问题应能引起幼儿探索的需要，能激发幼儿自主学习，同时能让幼儿运用自己的方式来解决问题，并能将原有经验和获得的新知识整合起来，促进各方面能力的发展。
五、敢于放手，让孩子成为课堂教学的主角
教师可以多提供些类似课堂讨论的有利于幼儿发表自己见解的机会，充分开展自主、合作、探究的学习方式，最大限度地让孩子思维活跃起来，学习气氛浓烈开来，让课堂成为孩子们展现自我的舞台。置孩子于教学的主体地位，才能更好地激发出他们的学习兴趣与求知热情。如果一味地瞻前顾后，不敢放手，那么孩子们就永远不会自己走路，所以，为了真正达到不教自学的目的，教师就应及早放手，把课堂交给孩子们。
六、正确全面评价，促进自主学习能力的发展
美术活动中评价作品是一个不可忽视的重要环节，不仅是艺术活动的重要组成部分，也是提高幼儿审美能力的重要手段，增强孩子的自信心。在评价作品时，不能简单地用“像、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。我们引导他们大胆、主动参与评价活动，让孩子们愿意介绍他们的作品，对他人的作品发表自己的观点。每次画完画后，我们都要把幼儿的作品展览出来，教师先不要妄加评论，而是让孩子们来互相审视，交流，发表见解，鼓励他们介绍自己是怎么想的，怎么画的。
总之，幼儿真正需要的是自己选择，自己动手，自己操作，是在活动过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，这对他们来说才是最重要的，只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和充分开发。所以，作为幼儿教育工作者，我们不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更要关心在学习的过程中，自主性得到了怎样的发展。我们要成为为幼儿“提供舞台，指出方向”的“导师”，只有这样，才能让幼儿自主学习的目标真正落到实处。
参考文献
[1]顾芳燕.如何激发幼儿学习兴趣[J].新课程研究：基础教育，2012（12）.
[2]赵欣.课堂教学与家庭教育有机结合促进幼儿自主学习的实验与研究[J].学周刊，2015，18：110.
[3]崔银环.如何改变幼儿教育策略，提升幼儿的全面素质[J].学周刊，2015，15：115.