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初中英文写作教学应遵循学生心理特点，给予学习方法指导。本着循序渐进的教学原则，从“词、句、篇”三方面入手，使学生逐步熟悉并掌握词汇搭配规则、句子结构状态和语法运用要求，以提高其遣词造句能力。
1．积累词汇，打好“词”的基础
“词”是说话、写作的基本材料，丰富的词汇是写好作文的前提。
1．1 活记单词，巩固词汇。新单词内涵识记，要在语境（一定或特定的句子里）中进行，单词内容包括该词的拼写、汉语意思、不同词性、常用意义、用法以及与该词相关的同义、近义、反义词，实现词汇最大限度的复现。同时要学生坚持即时记忆，滚雪球式听写。即循环记忆，巩固词汇，以达到熟练掌握的境界。
1．2 创意造句，学会运用。要求学生“用今天所学单词”造句。一句话中可用一个，也可用多个新词。字数不限，只要用完“今天”所学单词即可。这样有助于培养学生创造性学习兴趣。改完作业，教师须把有趣的、漂亮的句子在班上进行展示。一方面，利用这种方法能够强化学生生词记忆，。另一方面，能够刺激更多的学生发挥创意、写出更多有趣的句子。因为中文与英文在用法上存在很大差异。
1．3 句式多样，灵活运用。坚持每天对所学日常用语反复背诵，对于同一意思存在不同表达方法的句型，应摘抄下来加以对比记忆，以使学生掌握数量可观的词汇及句型。
2．采用多种方式，加强“句”的训练
“句”是表达一个完整思想的基本单位。
2．1 单词扩句。在单元单词教学中，应让学生用指定的3个单词造句。分两步走：⑴句子主干练习。⑵主干加修饰语练习。脚步走稳后，再找1个副词去修饰整个句子或谓语动词。
2．2 句子接龙。句子接龙有助于学生集中注意力，在顺利接龙后体验成功的乐趣。例如，练习There be句型时，学生依次往上接一个单词：There is a chair in the classroom. There is a chair and a desk in the classroom. There is a chair and a desk and a light in the classroom.为了充分调动所有学生的积极性，要请程度稍差的学生先说，这种活动便于激发不同层次学生的兴趣。
2．3 翻译句子。汉语和英语表达在词句上的不同语序、不同词性、不同用法往往让学生望而生畏；学生对汉语的定式思维，从用词、结构等方面都烙上了汉语的痕迹。如果套用，必定是我们所戏称的“Chinglish”、“Good good study , day day up”之类的笑话。因此，通过英汉互译比较两种语言结构，不失为提高学生英语表达能力的有效方法。
3．提高“篇”章能力
“篇”是训练的最终目的，是词汇、语法、表达内容、文章体裁和组织能力的综合考核。
3．1 串词成篇。在生词表中随机选择几个单词作为关键词刻意串词成句。凭借对文章的熟练程度，让学生复述部分课文内容，或发挥想象，编写一个新故事。
3．2 连句成段。让学生通过使用过渡性的词或词语，把各个独立的句子有机连成小段。如and , but , so , then ,at first ,second ,because ,it seems that等等。连句成段后，学生独立将短文写下来。经过过渡性词或词语衔接训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。
3．3 体裁教学。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。
3．3．1 示范分析：教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。
3．3．2 共同协商：学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，使之融会贯通通体裁知识。
3．3．3 独立创作：给学生一个新的题目，使其模仿范文体裁自我创作，学以致用。
3．4 及时讲评。对学生的作文进行及时讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法如下：
3．4．1 “面”批“面”改。习写中，学生写的汉语式的英语很多。 “面批”，在于“及时”发现作文亮点、进步尺度；“及时”修改病误、沟通思想。如此“因材（人）施教”，既消除了畏惧心理，又培养了习作兴趣；既传授了鉴赏技巧，又加深了师生感情。
3．4．2 学生互评。所谓同学互评，就是让学生自己当“小老师”，即同伴批阅评价、合作学习。批阅者将疑问之处标以记号，待互相讨论取得了一致意见后更正。以批判的眼光审阅自己的作品，发展了分析思维，增强了写作动力。
3．4．3 善于集锦。将学生较好的、错误较少的习作公之于“众”，给学生以成就感、自豪感，充分激发学生的写作兴趣。鼓励学生养成“多读、多背、多积累、多写作”的良好习惯。
收稿日期：2012-02-24
1．积累词汇，打好“词”的基础
“词”是说话、写作的基本材料，丰富的词汇是写好作文的前提。
1．1 活记单词，巩固词汇。新单词内涵识记，要在语境（一定或特定的句子里）中进行，单词内容包括该词的拼写、汉语意思、不同词性、常用意义、用法以及与该词相关的同义、近义、反义词，实现词汇最大限度的复现。同时要学生坚持即时记忆，滚雪球式听写。即循环记忆，巩固词汇，以达到熟练掌握的境界。
1．2 创意造句，学会运用。要求学生“用今天所学单词”造句。一句话中可用一个，也可用多个新词。字数不限，只要用完“今天”所学单词即可。这样有助于培养学生创造性学习兴趣。改完作业，教师须把有趣的、漂亮的句子在班上进行展示。一方面，利用这种方法能够强化学生生词记忆，。另一方面，能够刺激更多的学生发挥创意、写出更多有趣的句子。因为中文与英文在用法上存在很大差异。
1．3 句式多样，灵活运用。坚持每天对所学日常用语反复背诵，对于同一意思存在不同表达方法的句型，应摘抄下来加以对比记忆，以使学生掌握数量可观的词汇及句型。
2．采用多种方式，加强“句”的训练
“句”是表达一个完整思想的基本单位。
2．1 单词扩句。在单元单词教学中，应让学生用指定的3个单词造句。分两步走：⑴句子主干练习。⑵主干加修饰语练习。脚步走稳后，再找1个副词去修饰整个句子或谓语动词。
2．2 句子接龙。句子接龙有助于学生集中注意力，在顺利接龙后体验成功的乐趣。例如，练习There be句型时，学生依次往上接一个单词：There is a chair in the classroom. There is a chair and a desk in the classroom. There is a chair and a desk and a light in the classroom.为了充分调动所有学生的积极性，要请程度稍差的学生先说，这种活动便于激发不同层次学生的兴趣。
2．3 翻译句子。汉语和英语表达在词句上的不同语序、不同词性、不同用法往往让学生望而生畏；学生对汉语的定式思维，从用词、结构等方面都烙上了汉语的痕迹。如果套用，必定是我们所戏称的“Chinglish”、“Good good study , day day up”之类的笑话。因此，通过英汉互译比较两种语言结构，不失为提高学生英语表达能力的有效方法。
3．提高“篇”章能力
“篇”是训练的最终目的，是词汇、语法、表达内容、文章体裁和组织能力的综合考核。
3．1 串词成篇。在生词表中随机选择几个单词作为关键词刻意串词成句。凭借对文章的熟练程度，让学生复述部分课文内容，或发挥想象，编写一个新故事。
3．2 连句成段。让学生通过使用过渡性的词或词语，把各个独立的句子有机连成小段。如and , but , so , then ,at first ,second ,because ,it seems that等等。连句成段后，学生独立将短文写下来。经过过渡性词或词语衔接训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。
3．3 体裁教学。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。
3．3．1 示范分析：教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。
3．3．2 共同协商：学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，使之融会贯通通体裁知识。
3．3．3 独立创作：给学生一个新的题目，使其模仿范文体裁自我创作，学以致用。
3．4 及时讲评。对学生的作文进行及时讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法如下：
3．4．1 “面”批“面”改。习写中，学生写的汉语式的英语很多。 “面批”，在于“及时”发现作文亮点、进步尺度；“及时”修改病误、沟通思想。如此“因材（人）施教”，既消除了畏惧心理，又培养了习作兴趣；既传授了鉴赏技巧，又加深了师生感情。
3．4．2 学生互评。所谓同学互评，就是让学生自己当“小老师”，即同伴批阅评价、合作学习。批阅者将疑问之处标以记号，待互相讨论取得了一致意见后更正。以批判的眼光审阅自己的作品，发展了分析思维，增强了写作动力。
3．4．3 善于集锦。将学生较好的、错误较少的习作公之于“众”，给学生以成就感、自豪感，充分激发学生的写作兴趣。鼓励学生养成“多读、多背、多积累、多写作”的良好习惯。
收稿日期：2012-02-24