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【摘要】“小组合作学习”中小组长的培养非常重要，关系着小组合作学习的顺利实施，给学生提供实践机会，有利于学生思想品德、行为行惯的改善。本文从小组长的选拔、小组长的座次、培养方法、小组长的轮换等方面阐述小组长的培养。
【关键词】 小组长；培养能力 ；成功合作
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在合作学习时，小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此，教师一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。
1 精心选拔组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组将徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，会无合作可言。所以，一定要精心选拔小组长。小组长必须具有多方面的素质，如：学习比较优秀，责任心、进取心要强；在同学之间要具有较高的威信；能管住自己，有助人为乐的精神；善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
每接一个新班，我都会尽快了解学生的知识基础，为人处事。综合“知识基础、智力水平、责任感、语言表达能力、号召力、表现欲” 等方面的因素，每组选拔出一、两名综合素质相对较高的小组长。课堂上我尽量给这些小组长创造回答问题的机会，对其优点和成绩大力表扬，对他们的课堂表现，作业情况，表示肯定。一方面让这部分学生产生自我认同感和信心，处处严格要求自己，作为表率，起到积极的促进作用；另一方面，能让另外一些暂时还不能成为小组长的学生奋起直追，形成学习上互相合作，互相竞争的局面。总之，一开始就要帮助小组长在班级中树立威信，为他们以后在课堂小组活动组织中的管理铺平道路。让选拔组长成为培养组长的一个重要环节。
2 认真安排座次
合作学习的主要组织形式是小组活动，因此如何组建学习小组显得尤为重要。要使合作学习取得实效，就必须遵循学生生理、心理发展的规律，不同年龄阶段的学生选择不同的小组学习形式。一般来说,低年级注意力、控制力低，宜采用两人为一组；中年级宜采用3—4人为一组；而高年级学生由于知识储备有所增加，能力有所增强，所以采用由4—6人组成的典型的合作学习小组形式较为适宜。我认为学习小组以固定座位为基础，前后左右座位的同学自然形成小组比较适宜，这样避免了围坐课桌周围带来的看黑板斜视的弊端。它方便自如，易于形成，也便于教师组织教学。所以在分组前，要对学生的学业水平、学习态度、情绪、性格、兴趣、性别、各种能力等进行调查、对比、分析后，根据均衡互补的原则，认真调配座次，特别是小组长的座位，一定要便于小组长的组织与管理。以6人小组为例，可以设正、副组长，设两排座可以让组员坐在组长两边；设三排座位，组长与组员可呈三角而坐。但是小组与小组之间一定要有明显的距离，这样分组，既利于组内合作，又利于组间竞争，教师也能做到心中有数。
3 注重组长的培养
3.1 教师要做好示范。培养小组长一定要重视教师的示范作用。在教学中教师要不断地探究各种小组合作的方法，把感性的、经验性的方法收集、整理，教给学生。例如学习活动如何组织才能够最大限度地调动组员参与的积极性，活动的方式方法如何选择才能达到更好的效果，活动之后如何总结经验才能得到更多的收获等等方面，就可以先给学生作出一定的示范，让小组长们去模仿，去实践，然后再讨论交流，从单纯的模仿上升到有意识有创新的实践。当然也要避免教师的示范束缚住学生的创造性。
3.2 定时开会指导工作。小组长会议的时间要酌情而定。一般低年级要间隔时间短一点，以一周一次为宜。也可根据情况随时开会或个别指导。一定要让小组长明确自己的职责：一是要积极主动地组织好合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。组长要了解本组成员的性格特征，思想状况，知道自己的工作重点在哪一位同学身上。因此要求组长要有耐心，想办法做好，特别是做好思想工作。让他们明白这一个过程就是培养自己能力的过程；二是要求在交流过程中针对不同情况做到因人而异、灵活协调，小组中的每一个成员适当安排学习任务，力求达到优势互补, 三是要善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，并及时汇总参加展示或准确地向老师汇报。四是小组活动过程中对组员起有效地指挥作用、监督作用和带动作用。
3.3 及时评价与奖励。合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况才能保持小组活动的有效性。必须制定评价标准和竞争机制来加强小组长及其组员的竞争意识。评价标准尽量具体而不抽象，教师要给小组留出足够的时间。小组的成绩是对组长能力与工作的最有利的证明，所以应对组长之间设一种奖励机制。小组自评由组长来组织，主要看小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组成员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进，同学是否愉快合作、工作是否认真负责、是不是遵守纪律等方面进行。小组自评要注意维持小组成员之间良好的关系，不断增加合作学习的技能，使组员对自己参与情况有所了解，并不断形成新的凝聚力。通过在组内同学之间的相互评价，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时强调自评结果信息的反馈，通过反馈再进行有效的调整，使大家在自评中得到不断的进步。小组长可以把每次反思与自评的结果形成文字材料，使自己体会到每次活动后自己的点滴进步，提高小组长的自信心和学习的兴趣。
组与组之间进行评比，主要依据成果展示或全班交流的机会来进行，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等等学习用品）；而且包括精神的（如红旗、奖状等）；以及娱乐性的（如小组娱乐时间、参观旅游）等等。
4 小组长的轮换
当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。合作学习小组中成员所扮演的角色如果固定不变，学生的“合作学习”活动就不能全面和谐的开展，也不利于学生的发展和将来，所以应根据学生合作情况进行角色轮换，以期多角度、多侧面培养学生各种素质，促进学生在自主、合作、探究的学习中全面和谐的发展。在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。教师应讲究技巧，选择时机，慎重进行。我们应该有意识地逐步讲清小组长轮换的目的、意义，增强学生心理承受素质，消除原小组长信任危机和消极抵触情绪，使其积极支持配合，帮助新组长的工作。轮换时应该循序渐进，先优后劣，逐级轮换。让中差生在优生、中优生当组长时，逐步学习感悟如何组织组内成员合作探究的方法，形成一定的组织管理能力，从而树立起中差生的信心，使他们敢于尝试，在尝试中享受成功的乐趣。小组长任期应该相对稳定，给予足够的时空，以便使小组长的组织、管理、领导能力得到训练、形成和发展。如果频烦更换，那将使学生无所适从，能力也得不到养成，更谈不上小组成员间和谐地合作探究。也可以利用优秀小组长的魅力，更换组员来达到集体进步的效果。合作学习小组中小组长的轮换，教师必须根据本班学情慎重进行，讲究策略和技巧，以期达到最佳效果。
总之，小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上促进小组的成功合作，提高课堂教育教学效果；小组长能给学生提供实践机会，培养学生动手实践能力，让学生在实践中创造、发现，充分发挥学生的主体地位，同时也能提高师生终身学习的能力。
【关键词】 小组长；培养能力 ；成功合作
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在合作学习时，小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此，教师一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。
1 精心选拔组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组将徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，会无合作可言。所以，一定要精心选拔小组长。小组长必须具有多方面的素质，如：学习比较优秀，责任心、进取心要强；在同学之间要具有较高的威信；能管住自己，有助人为乐的精神；善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
每接一个新班，我都会尽快了解学生的知识基础，为人处事。综合“知识基础、智力水平、责任感、语言表达能力、号召力、表现欲” 等方面的因素，每组选拔出一、两名综合素质相对较高的小组长。课堂上我尽量给这些小组长创造回答问题的机会，对其优点和成绩大力表扬，对他们的课堂表现，作业情况，表示肯定。一方面让这部分学生产生自我认同感和信心，处处严格要求自己，作为表率，起到积极的促进作用；另一方面，能让另外一些暂时还不能成为小组长的学生奋起直追，形成学习上互相合作，互相竞争的局面。总之，一开始就要帮助小组长在班级中树立威信，为他们以后在课堂小组活动组织中的管理铺平道路。让选拔组长成为培养组长的一个重要环节。
2 认真安排座次
合作学习的主要组织形式是小组活动，因此如何组建学习小组显得尤为重要。要使合作学习取得实效，就必须遵循学生生理、心理发展的规律，不同年龄阶段的学生选择不同的小组学习形式。一般来说,低年级注意力、控制力低，宜采用两人为一组；中年级宜采用3—4人为一组；而高年级学生由于知识储备有所增加，能力有所增强，所以采用由4—6人组成的典型的合作学习小组形式较为适宜。我认为学习小组以固定座位为基础，前后左右座位的同学自然形成小组比较适宜，这样避免了围坐课桌周围带来的看黑板斜视的弊端。它方便自如，易于形成，也便于教师组织教学。所以在分组前，要对学生的学业水平、学习态度、情绪、性格、兴趣、性别、各种能力等进行调查、对比、分析后，根据均衡互补的原则，认真调配座次，特别是小组长的座位，一定要便于小组长的组织与管理。以6人小组为例，可以设正、副组长，设两排座可以让组员坐在组长两边；设三排座位，组长与组员可呈三角而坐。但是小组与小组之间一定要有明显的距离，这样分组，既利于组内合作，又利于组间竞争，教师也能做到心中有数。
3 注重组长的培养
3.1 教师要做好示范。培养小组长一定要重视教师的示范作用。在教学中教师要不断地探究各种小组合作的方法，把感性的、经验性的方法收集、整理，教给学生。例如学习活动如何组织才能够最大限度地调动组员参与的积极性，活动的方式方法如何选择才能达到更好的效果，活动之后如何总结经验才能得到更多的收获等等方面，就可以先给学生作出一定的示范，让小组长们去模仿，去实践，然后再讨论交流，从单纯的模仿上升到有意识有创新的实践。当然也要避免教师的示范束缚住学生的创造性。
3.2 定时开会指导工作。小组长会议的时间要酌情而定。一般低年级要间隔时间短一点，以一周一次为宜。也可根据情况随时开会或个别指导。一定要让小组长明确自己的职责：一是要积极主动地组织好合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。组长要了解本组成员的性格特征，思想状况，知道自己的工作重点在哪一位同学身上。因此要求组长要有耐心，想办法做好，特别是做好思想工作。让他们明白这一个过程就是培养自己能力的过程；二是要求在交流过程中针对不同情况做到因人而异、灵活协调，小组中的每一个成员适当安排学习任务，力求达到优势互补, 三是要善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，并及时汇总参加展示或准确地向老师汇报。四是小组活动过程中对组员起有效地指挥作用、监督作用和带动作用。
3.3 及时评价与奖励。合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况才能保持小组活动的有效性。必须制定评价标准和竞争机制来加强小组长及其组员的竞争意识。评价标准尽量具体而不抽象，教师要给小组留出足够的时间。小组的成绩是对组长能力与工作的最有利的证明，所以应对组长之间设一种奖励机制。小组自评由组长来组织，主要看小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组成员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进，同学是否愉快合作、工作是否认真负责、是不是遵守纪律等方面进行。小组自评要注意维持小组成员之间良好的关系，不断增加合作学习的技能，使组员对自己参与情况有所了解，并不断形成新的凝聚力。通过在组内同学之间的相互评价，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时强调自评结果信息的反馈，通过反馈再进行有效的调整，使大家在自评中得到不断的进步。小组长可以把每次反思与自评的结果形成文字材料，使自己体会到每次活动后自己的点滴进步，提高小组长的自信心和学习的兴趣。
组与组之间进行评比，主要依据成果展示或全班交流的机会来进行，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等等学习用品）；而且包括精神的（如红旗、奖状等）；以及娱乐性的（如小组娱乐时间、参观旅游）等等。
4 小组长的轮换
当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。合作学习小组中成员所扮演的角色如果固定不变，学生的“合作学习”活动就不能全面和谐的开展，也不利于学生的发展和将来，所以应根据学生合作情况进行角色轮换，以期多角度、多侧面培养学生各种素质，促进学生在自主、合作、探究的学习中全面和谐的发展。在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。教师应讲究技巧，选择时机，慎重进行。我们应该有意识地逐步讲清小组长轮换的目的、意义，增强学生心理承受素质，消除原小组长信任危机和消极抵触情绪，使其积极支持配合，帮助新组长的工作。轮换时应该循序渐进，先优后劣，逐级轮换。让中差生在优生、中优生当组长时，逐步学习感悟如何组织组内成员合作探究的方法，形成一定的组织管理能力，从而树立起中差生的信心，使他们敢于尝试，在尝试中享受成功的乐趣。小组长任期应该相对稳定，给予足够的时空，以便使小组长的组织、管理、领导能力得到训练、形成和发展。如果频烦更换，那将使学生无所适从，能力也得不到养成，更谈不上小组成员间和谐地合作探究。也可以利用优秀小组长的魅力，更换组员来达到集体进步的效果。合作学习小组中小组长的轮换，教师必须根据本班学情慎重进行，讲究策略和技巧，以期达到最佳效果。
总之，小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上促进小组的成功合作，提高课堂教育教学效果；小组长能给学生提供实践机会，培养学生动手实践能力，让学生在实践中创造、发现，充分发挥学生的主体地位，同时也能提高师生终身学习的能力。