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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-000-02
摘 要 传统的足球选项课教学忽视了学生之间的差异性，阻碍了学生综合素质的提高，分层教学对学生进行差别化的授课模式，让所有学生都得到了相应的发展，填补了足球教学的缺失。本文通过分析高校足球教学的现状，研究分层教学法在足球教学中的应用，旨在为高校足球选项课教学提供有限的参考和建议，促进学校足球的健康有效发展。
关键词 分层教学法 足球选项课 理论研究
足球作为世界第一的运动，有深厚的群众基础，深受学生的喜爱，但是受各种客观和主观方面的影响，学生的足球水平参差不齐，差异性较大，然而传统的足球教学采用统一的教学内容和教学目标，使得水平高的学生得不到提高，水平较低的学生接受不了，严重打击了学生的自信和学习兴趣，让足球教学越加困难。分层教学法填补了传统足球教学的短板，教师根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学目标，动态的进行教学调整，让所有学生都得到发展。
一、分层教学的理论基础
（一）分层教学的内涵
分层教学法是在认识到教学对象具有一定个体差异性的情况下的创新发挥，但不是天马行空的随意想象，是在长期教学摸索下的成果，具有紧迫的现实需求。分层教学模式是在教师充分了解学生的心理状态，运动态度，运动诉求，兴趣爱好，身体素质以及运动技能水平等指标的前提下，对不同水平的学生制定与之相适应的教学内容和教学目标，使用不同的教学手段，提高学生的身体素质和技能，激发学生运动积极性，让所有的学生都得到发展。
（二）分层教学模式植入到高校体育课中的价值
通过查阅资料可知分层教学在体育教学中的应用已经得到认可，分层教学法补齐了体育教学法的短板，突出了学生的主体地位，教师根据学生存在的技术和身体素质上的差异性，因地制宜，针对性的设计教学内容，制定教学目标，在有限的教学资源和条件下让各种水平各种需求的学生都得到提高，贯彻教学“因材施教，方面发展”的教学理念。
二、高校足球选项课教学现状
（一）教学手段僵化，形式单一
传统的足球教学采用统一的教学手段，设计统一的教學内容，教学目标也是面向全体学生，缺乏相应的机动变化，没有针对性，不符合全体学生的发展需求，导致足球基本技术好的学生没有提高上升的空间，足球基础薄弱的同学对于上课的内容不能较好的接受和领悟，严重扼杀了学生学习足球的积极性，使得教学质量低，学生的素质和技术能力得不到相应的提高。
（二）足球教学考核机制片面化
教学考核评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学考核评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。目前，各个普通院校对于学生足球选项课的考核都有固定的评价标准，对所有学生均采用同一套标准，这导致了技术水平高的学生可以轻而易举获得较高的成绩，没有难度没有挑战性，让学生失去学习的动力，而对于技术较差的学生，即使付出了很大的努力，成绩可能同样不尽人意，打击了学生的自信心，使之失去了学习的兴趣。另外，现有的考核标准只体现了学生考试时临时发挥的好坏，对学生进行了片面的评价，对于学生的进步，尤其是体弱生的进步，却没有考量到。
（三）师资素质水平较低
教师对教学目标和教学理念没有深刻理解，教学观念陈旧落后，没有紧跟时代的进步，不符合当今素质教育的要求。新生代的大学生主张个性的宣扬，自我意识较强，喜欢尝试新鲜事物，传统的教学模式不适应大学生心理和行为的发展需求，教师的观念同样需要从课堂以教师为中心转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师自身的业务能力也没有得到进一步的提升，有些教师甚至不是足球专业出身，没有受过专业培训，这都对足球的教学造成了一定的影响，阻碍了足球的发展。
三、分层教学模式在高校足球选项课中的应用
（一）科学客观的对学生进行分层
科学客观的分层是分层教学达到预定效果的前提，如何对学生进行分层是分层教学理论研究的重点和难点。分层是一个综合各方面因素的过程，既要考虑学生的身体素质以及足球的运动技能基础，还要兼顾学生的情感、意愿、兴趣、诉求等主观因子。首先，在足球选项课教学前向学生发放信度和效度较高的问卷调查表，了解学生的心理倾向和运动态度，主要包括对待足球的态度，选课动机，运动习惯，兴趣爱好等主观情感方面；其次，对教学对象进行各方面身体素质测试，主要包括5×25米往返跑，30米冲刺跑，1500米等符合足球运动特点的身体素质测试内容，充分了解学生的身体情况；最后，对学生进行足球基本技术测试，由于大学生来自全国不同地方，地方经济上的差异或者教育上的差别，使得学生的足球基本技能存在良莠不齐的情况，因此对学生进行足球技术上的评估是分层教学的必要前提，测试的主要内容有颠球，踢远，绕杆射门。根据前几项测试的结果以及学生的实际情况，把学生进行高中低三个层次的划分，高层为足球技术良好，身体素质良好，足球知识丰富的学生；中层为足球技术一般，身体素质一般，对足球知识稍有了解的学生；低层为足球技术薄弱，身体素质较差，足球知识为零基础的学生。如此科学系统的分层，既可以针对性的教学，也可以提高全体学生的技术水平共同进步。
（二）明确各层次的教学目标
通过对学生的分层，了解到各层次学生的足球技能以及身体素质，根据各层次的差异为学生量体裁衣制定具有针对性的教学目标和教学重点，可以促进学生在有限的教学时间内都得到相应的提高，激发学生的学习兴趣，培养终身体育意识。
1.高层的教学目标。高层学生足球技术良好，身体素质较高，接受能力强，对足球技术的领悟更快。因此，对高层学生制定的教学目标为在巩固足球基本技能和理论知识的前提下对学生进行较高技术的拓展和学习，提高足球的战术意识，让其对足球的认识更加深刻。 2.中层的教学目标。中层学生足球技术相对较弱，基础較高层学生来说相对薄弱，具有较好的身体素质，对足球也稍有了解。因此，对中层学生制定的教学目标为稳扎稳打，学习足球的基本技术，为足球的学习打下坚实的基础，并此基础上有相应的变化和提升。
3.低层的教学目标。低层学生足球技术零基础，身体素质较差，对足球的认识也较少。因为，对低层学生制定教学目标以教授基本足球技术和基本理论知识为主，让其初步掌握足球的技术，达到最低的教学要求，完成基本教学任务。
（三）制定合理的教学评价体系
教学评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。根据分层教学，评价体系也需要分层评价，针对不同层次的学生进行不同程度的评价，高层技术水平的学生，对他们的要求可以设置得更高，激励他们向更高水平发展，对于中低层的学生，由于足球技术薄弱，对这层学生的教学评价应根据他们的实际情况来制定，尤其是对学生的进步进行评价，可以鼓励学生，激发他们学习的兴趣。
（四）优化课堂管理
分层教学模式受各方面因素的影响较大，这种教学模式不是一成不变的固定模式，而是一种动态管理的过程，具有一定的机动性，根据学生的进步情况不断进行调整，中低层学生进步较快，可以调整到中层或者高层，而高层学生，如果学习态度散漫，技术水平下降，也可以调整到中层水平。相对于传统的足球课教学，使用同一种教材，同一个教学目标，同样的教学内容，分层教学针对不同的层次需要做出不同的调整，这就对教师的课堂把控能力和对教材的解读提出了较高的要求，教师需要深刻了解各层次学生的学习状态和技术水平，针对不同水平的同学使用不同的教学手段和内容。教师也需要在课堂上对学生的情绪进行管理，尊重学生的想法，让学生理解分层教学的价值和意义，并认可和鼓励学生，促进全体学生共同进步。
四、小结
教师根据每个学生的技能水平和身体素质量体裁衣为学生制定教学目标和教学内容，实施分层教学，既符合时代的要求，也适应学生心理和生理的发展，分层教学法填补了传统教学法的缺失，让所有学生都得到了相应的提高，激励了学生学习足球的兴趣，同时促进了足球在校园的发展。
参考文献：
[1] 马昌华，王远丽.浅析分层教学法在足球技术课中的运用[J].搏击.2012.4（11）：72-74.
[2] 吴超.探究分层教学法在高校足球教学中的应用[J].当代体育科技.2014.4（33）：53-54.
[3] 顾信文.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].边疆经济与文化.2012.4（100）：82-83.
[4] 吴宝全.院校足球教学存在的问题及其优化策略[J].学校体育学.2016.6（02）：60-61.
[5] 郑斌.新形势下高校足球教学现状及对策分析[J].体育科技.2015.36（2）：148-149.
摘 要 传统的足球选项课教学忽视了学生之间的差异性，阻碍了学生综合素质的提高，分层教学对学生进行差别化的授课模式，让所有学生都得到了相应的发展，填补了足球教学的缺失。本文通过分析高校足球教学的现状，研究分层教学法在足球教学中的应用，旨在为高校足球选项课教学提供有限的参考和建议，促进学校足球的健康有效发展。
关键词 分层教学法 足球选项课 理论研究
足球作为世界第一的运动，有深厚的群众基础，深受学生的喜爱，但是受各种客观和主观方面的影响，学生的足球水平参差不齐，差异性较大，然而传统的足球教学采用统一的教学内容和教学目标，使得水平高的学生得不到提高，水平较低的学生接受不了，严重打击了学生的自信和学习兴趣，让足球教学越加困难。分层教学法填补了传统足球教学的短板，教师根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学目标，动态的进行教学调整，让所有学生都得到发展。
一、分层教学的理论基础
（一）分层教学的内涵
分层教学法是在认识到教学对象具有一定个体差异性的情况下的创新发挥，但不是天马行空的随意想象，是在长期教学摸索下的成果，具有紧迫的现实需求。分层教学模式是在教师充分了解学生的心理状态，运动态度，运动诉求，兴趣爱好，身体素质以及运动技能水平等指标的前提下，对不同水平的学生制定与之相适应的教学内容和教学目标，使用不同的教学手段，提高学生的身体素质和技能，激发学生运动积极性，让所有的学生都得到发展。
（二）分层教学模式植入到高校体育课中的价值
通过查阅资料可知分层教学在体育教学中的应用已经得到认可，分层教学法补齐了体育教学法的短板，突出了学生的主体地位，教师根据学生存在的技术和身体素质上的差异性，因地制宜，针对性的设计教学内容，制定教学目标，在有限的教学资源和条件下让各种水平各种需求的学生都得到提高，贯彻教学“因材施教，方面发展”的教学理念。
二、高校足球选项课教学现状
（一）教学手段僵化，形式单一
传统的足球教学采用统一的教学手段，设计统一的教學内容，教学目标也是面向全体学生，缺乏相应的机动变化，没有针对性，不符合全体学生的发展需求，导致足球基本技术好的学生没有提高上升的空间，足球基础薄弱的同学对于上课的内容不能较好的接受和领悟，严重扼杀了学生学习足球的积极性，使得教学质量低，学生的素质和技术能力得不到相应的提高。
（二）足球教学考核机制片面化
教学考核评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学考核评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。目前，各个普通院校对于学生足球选项课的考核都有固定的评价标准，对所有学生均采用同一套标准，这导致了技术水平高的学生可以轻而易举获得较高的成绩，没有难度没有挑战性，让学生失去学习的动力，而对于技术较差的学生，即使付出了很大的努力，成绩可能同样不尽人意，打击了学生的自信心，使之失去了学习的兴趣。另外，现有的考核标准只体现了学生考试时临时发挥的好坏，对学生进行了片面的评价，对于学生的进步，尤其是体弱生的进步，却没有考量到。
（三）师资素质水平较低
教师对教学目标和教学理念没有深刻理解，教学观念陈旧落后，没有紧跟时代的进步，不符合当今素质教育的要求。新生代的大学生主张个性的宣扬，自我意识较强，喜欢尝试新鲜事物，传统的教学模式不适应大学生心理和行为的发展需求，教师的观念同样需要从课堂以教师为中心转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师自身的业务能力也没有得到进一步的提升，有些教师甚至不是足球专业出身，没有受过专业培训，这都对足球的教学造成了一定的影响，阻碍了足球的发展。
三、分层教学模式在高校足球选项课中的应用
（一）科学客观的对学生进行分层
科学客观的分层是分层教学达到预定效果的前提，如何对学生进行分层是分层教学理论研究的重点和难点。分层是一个综合各方面因素的过程，既要考虑学生的身体素质以及足球的运动技能基础，还要兼顾学生的情感、意愿、兴趣、诉求等主观因子。首先，在足球选项课教学前向学生发放信度和效度较高的问卷调查表，了解学生的心理倾向和运动态度，主要包括对待足球的态度，选课动机，运动习惯，兴趣爱好等主观情感方面；其次，对教学对象进行各方面身体素质测试，主要包括5×25米往返跑，30米冲刺跑，1500米等符合足球运动特点的身体素质测试内容，充分了解学生的身体情况；最后，对学生进行足球基本技术测试，由于大学生来自全国不同地方，地方经济上的差异或者教育上的差别，使得学生的足球基本技能存在良莠不齐的情况，因此对学生进行足球技术上的评估是分层教学的必要前提，测试的主要内容有颠球，踢远，绕杆射门。根据前几项测试的结果以及学生的实际情况，把学生进行高中低三个层次的划分，高层为足球技术良好，身体素质良好，足球知识丰富的学生；中层为足球技术一般，身体素质一般，对足球知识稍有了解的学生；低层为足球技术薄弱，身体素质较差，足球知识为零基础的学生。如此科学系统的分层，既可以针对性的教学，也可以提高全体学生的技术水平共同进步。
（二）明确各层次的教学目标
通过对学生的分层，了解到各层次学生的足球技能以及身体素质，根据各层次的差异为学生量体裁衣制定具有针对性的教学目标和教学重点，可以促进学生在有限的教学时间内都得到相应的提高，激发学生的学习兴趣，培养终身体育意识。
1.高层的教学目标。高层学生足球技术良好，身体素质较高，接受能力强，对足球技术的领悟更快。因此，对高层学生制定的教学目标为在巩固足球基本技能和理论知识的前提下对学生进行较高技术的拓展和学习，提高足球的战术意识，让其对足球的认识更加深刻。 2.中层的教学目标。中层学生足球技术相对较弱，基础較高层学生来说相对薄弱，具有较好的身体素质，对足球也稍有了解。因此，对中层学生制定的教学目标为稳扎稳打，学习足球的基本技术，为足球的学习打下坚实的基础，并此基础上有相应的变化和提升。
3.低层的教学目标。低层学生足球技术零基础，身体素质较差，对足球的认识也较少。因为，对低层学生制定教学目标以教授基本足球技术和基本理论知识为主，让其初步掌握足球的技术，达到最低的教学要求，完成基本教学任务。
（三）制定合理的教学评价体系
教学评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。根据分层教学，评价体系也需要分层评价，针对不同层次的学生进行不同程度的评价，高层技术水平的学生，对他们的要求可以设置得更高，激励他们向更高水平发展，对于中低层的学生，由于足球技术薄弱，对这层学生的教学评价应根据他们的实际情况来制定，尤其是对学生的进步进行评价，可以鼓励学生，激发他们学习的兴趣。
（四）优化课堂管理
分层教学模式受各方面因素的影响较大，这种教学模式不是一成不变的固定模式，而是一种动态管理的过程，具有一定的机动性，根据学生的进步情况不断进行调整，中低层学生进步较快，可以调整到中层或者高层，而高层学生，如果学习态度散漫，技术水平下降，也可以调整到中层水平。相对于传统的足球课教学，使用同一种教材，同一个教学目标，同样的教学内容，分层教学针对不同的层次需要做出不同的调整，这就对教师的课堂把控能力和对教材的解读提出了较高的要求，教师需要深刻了解各层次学生的学习状态和技术水平，针对不同水平的同学使用不同的教学手段和内容。教师也需要在课堂上对学生的情绪进行管理，尊重学生的想法，让学生理解分层教学的价值和意义，并认可和鼓励学生，促进全体学生共同进步。
四、小结
教师根据每个学生的技能水平和身体素质量体裁衣为学生制定教学目标和教学内容，实施分层教学，既符合时代的要求，也适应学生心理和生理的发展，分层教学法填补了传统教学法的缺失，让所有学生都得到了相应的提高，激励了学生学习足球的兴趣，同时促进了足球在校园的发展。
参考文献：
[1] 马昌华，王远丽.浅析分层教学法在足球技术课中的运用[J].搏击.2012.4（11）：72-74.
[2] 吴超.探究分层教学法在高校足球教学中的应用[J].当代体育科技.2014.4（33）：53-54.
[3] 顾信文.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].边疆经济与文化.2012.4（100）：82-83.
[4] 吴宝全.院校足球教学存在的问题及其优化策略[J].学校体育学.2016.6（02）：60-61.
[5] 郑斌.新形势下高校足球教学现状及对策分析[J].体育科技.2015.36（2）：148-149.