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摘 要：信息技术是小学阶段的基础学科，是学生形成、发展信息素养的主要途径之一。在教育信息化背景下，“人工智能+”学科教学是建构智慧课堂的重要途径。在小学信息技术教学过程中，笔者采取多元化的教学策略，积极开展“人工智能+”信息技术教学活动。笔者将结合自身教学经验，详细阐述具体的教学策略。
关键词：小学信息技术;“人工智能+”;教学策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0083-02
引 言
众所周知，教育信息化既是当前的教育背景，又是当前的教育要求。“人工智能+”是教育信息化的产物，为教师开展信息化教学提供了便利。信息技术是小学阶段的基础学科之一。在开展教学活动的过程中，教师要立足学科特点，灵活地应用信息化教学手段。但在当前的小学信息技术教学活动中，一些教师未能对信息化教学引起重视，没有灵活地应用“人工智能+”，导致学生的预习效果不佳，课堂学习效果不尽如人意，其个性化发展也受到阻碍。针对这一情况，笔者将“人工智能+”作为解决问题的主要手段，结合教学需要，借助如下策略开展“人工智能+”信息技术教学。
一、翻转课堂，预习可视化
翻转课堂是教育信息化背景下提出的一种新的教学模式，其在教学中的应用，颠覆了传统的教学流程，将学生的自主学习放在首要位置，并以学生的自主学习情况为依据，有针对性地实施课堂教学活动。课前预习是学生自主学习的重要环节。小学生的信息技术自主学习能力不高，在完成预习任务的过程中往往会遇到诸多问题，影响预习效果[1]。“人工智能+”使用了云计算智能算法，能使学生在线从多个角度对学习内容进行观察、分析，实现预习可视化，激发自学兴趣。同时，“人工智能+”的应用宝便于教师在线对学生进行监督和指导，及时地帮助学生解决自学过程中的问题，加深其对新知的认知。基于“人工智能+”在预习阶段的应用价值，在开展小学信息技术教学时，笔者对其进行应用，引导学生可视化地进行预习。
以“计算机的组成”为例，在组织预习活动时，笔者应用“人工智能+”，以网络为平台，在线与学生互动。在互动的过程中，笔者布置了自学任务：阅读教材，梳理计算机的组成部分，绘制计算机图像，标注各组成部分的名称。在布置任务后，笔者在线对学生进行监督。学习任务能使学生有针对性地进行预习。学生自主分析教材，边阅读，边思考，对计算机的组成部分形成初步认知。基于此，笔者引导学生在网络上展现各自绘制的计算机图像，并进行集体交流。在交流过程中，学生会发现许多问题，而这些问题也是学生课堂学习的重点。所以，针对较为简单的问题，笔者先在线点拨学生，留下复杂问题在课堂上进行重点讲解。这样不仅实现了师生间的“在线互动”，切实地翻转了课堂，驱动了学生的自主学习，还使学生发挥主观能动性，在教师的引导下学有所获，提高自主學习效果。
二、优化课堂，教学信息化
课堂教学是信息技术教学的重头戏，也是应用“人工智能+”的主要载体。传统教学实践证明，单一地应用讲授法，会导致信息技术课堂枯燥、乏味，影响学生的学习效果。“人工智能+”的应用，为师生提供了便利，能使学生通过信息化手段开展多样的课堂活动，调动学生的学习兴趣，帮助学生理解所学知识，使学生灵活运用所学知识，借此提高学生的课堂学习效果。一般情况下，笔者采用如下方法应用“人工智能+”开展课堂教学活动。
（一）丰富教学资源，调动学生的学习兴趣
“人工智能+”的应用，突破了教材限制，能使教师多种途径地挖掘其他相关教学资源，丰富教学资源。教学资源是学生学习的对象，直接影响着学生的学习兴趣。信息技术教材中的结论性知识内容，很难使学生产生学习兴趣。信息技术与现实生活密切联系，而生活中不乏信息技术资源。所以，笔者应用“人工智能+”丰富教学资源，激发学生的学习兴趣。
以“翻转与旋转图形”为例，在组织教学活动时，笔者应用“人工智能+”，从网络上选择一些翻转、旋转图形的作品。这些作品是直观、美丽的，在课堂上一经展示，就吸引了学生的目光。在学生观察的过程中，笔者提出问题：“这些作品是如何设计出来的呢？”在问题的驱动下，大部分学生会迁移生活经验和数学学习经验主动进行思考，谈到“翻转”和“旋转”。针对学生的回答，笔者给予肯定，同时追问：“如何利用信息技术手段来翻转或旋转图形呢？”这一问题激发了学生对翻转、旋转图形的兴趣，使其自主走进信息技术新知课堂，探究翻转、旋转图形的方法。
（二）开展分组活动，攻克学习难点
学习难点是学生在信息技术课堂上有效学习的阻碍，也是需要学生重点掌握的内容。难点知识的突破，离不开学生的主动思维。合作学习是学生主动思考、碰撞思维、深化思维的活动。“人工智能+”的云教学平台为教师在课堂上开展合作学习活动提供了方便。教师可以利用云教学平台，为学生布置合作学习任务，使学生利用信息化手段合作探究新知内容，通过碰撞思维，加深对新知内容的理解，顺其自然地攻克学习难点，提高课堂学习效果。所以，在小学信息技术教学中，笔者会以云教学平台为载体引导学生开展合作学习。
结 语
总而言之，在教育信息化背景下，“人工智能+”是信息技术教师开展教学的必然选择。在教学活动中，教师可以应用“人工智能+”翻转课堂，实现预习可视化;优化课堂教学，实现教学信息化，借此帮助学生深入理解信息知识内容，提高学习效率。
[参考文献]
王秋.人工智能在小学信息技术素养培养中的作用[J].试题与研究，2020（35）：14-15.
作者简介：包茜（1980.8-），女，江苏南通人，本科学历，中级职称，研究方向为人工智能、3D打印。
关键词：小学信息技术;“人工智能+”;教学策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0083-02
引 言
众所周知，教育信息化既是当前的教育背景，又是当前的教育要求。“人工智能+”是教育信息化的产物，为教师开展信息化教学提供了便利。信息技术是小学阶段的基础学科之一。在开展教学活动的过程中，教师要立足学科特点，灵活地应用信息化教学手段。但在当前的小学信息技术教学活动中，一些教师未能对信息化教学引起重视，没有灵活地应用“人工智能+”，导致学生的预习效果不佳，课堂学习效果不尽如人意，其个性化发展也受到阻碍。针对这一情况，笔者将“人工智能+”作为解决问题的主要手段，结合教学需要，借助如下策略开展“人工智能+”信息技术教学。
一、翻转课堂，预习可视化
翻转课堂是教育信息化背景下提出的一种新的教学模式，其在教学中的应用，颠覆了传统的教学流程，将学生的自主学习放在首要位置，并以学生的自主学习情况为依据，有针对性地实施课堂教学活动。课前预习是学生自主学习的重要环节。小学生的信息技术自主学习能力不高，在完成预习任务的过程中往往会遇到诸多问题，影响预习效果[1]。“人工智能+”使用了云计算智能算法，能使学生在线从多个角度对学习内容进行观察、分析，实现预习可视化，激发自学兴趣。同时，“人工智能+”的应用宝便于教师在线对学生进行监督和指导，及时地帮助学生解决自学过程中的问题，加深其对新知的认知。基于“人工智能+”在预习阶段的应用价值，在开展小学信息技术教学时，笔者对其进行应用，引导学生可视化地进行预习。
以“计算机的组成”为例，在组织预习活动时，笔者应用“人工智能+”，以网络为平台，在线与学生互动。在互动的过程中，笔者布置了自学任务：阅读教材，梳理计算机的组成部分，绘制计算机图像，标注各组成部分的名称。在布置任务后，笔者在线对学生进行监督。学习任务能使学生有针对性地进行预习。学生自主分析教材，边阅读，边思考，对计算机的组成部分形成初步认知。基于此，笔者引导学生在网络上展现各自绘制的计算机图像，并进行集体交流。在交流过程中，学生会发现许多问题，而这些问题也是学生课堂学习的重点。所以，针对较为简单的问题，笔者先在线点拨学生，留下复杂问题在课堂上进行重点讲解。这样不仅实现了师生间的“在线互动”，切实地翻转了课堂，驱动了学生的自主学习，还使学生发挥主观能动性，在教师的引导下学有所获，提高自主學习效果。
二、优化课堂，教学信息化
课堂教学是信息技术教学的重头戏，也是应用“人工智能+”的主要载体。传统教学实践证明，单一地应用讲授法，会导致信息技术课堂枯燥、乏味，影响学生的学习效果。“人工智能+”的应用，为师生提供了便利，能使学生通过信息化手段开展多样的课堂活动，调动学生的学习兴趣，帮助学生理解所学知识，使学生灵活运用所学知识，借此提高学生的课堂学习效果。一般情况下，笔者采用如下方法应用“人工智能+”开展课堂教学活动。
（一）丰富教学资源，调动学生的学习兴趣
“人工智能+”的应用，突破了教材限制，能使教师多种途径地挖掘其他相关教学资源，丰富教学资源。教学资源是学生学习的对象，直接影响着学生的学习兴趣。信息技术教材中的结论性知识内容，很难使学生产生学习兴趣。信息技术与现实生活密切联系，而生活中不乏信息技术资源。所以，笔者应用“人工智能+”丰富教学资源，激发学生的学习兴趣。
以“翻转与旋转图形”为例，在组织教学活动时，笔者应用“人工智能+”，从网络上选择一些翻转、旋转图形的作品。这些作品是直观、美丽的，在课堂上一经展示，就吸引了学生的目光。在学生观察的过程中，笔者提出问题：“这些作品是如何设计出来的呢？”在问题的驱动下，大部分学生会迁移生活经验和数学学习经验主动进行思考，谈到“翻转”和“旋转”。针对学生的回答，笔者给予肯定，同时追问：“如何利用信息技术手段来翻转或旋转图形呢？”这一问题激发了学生对翻转、旋转图形的兴趣，使其自主走进信息技术新知课堂，探究翻转、旋转图形的方法。
（二）开展分组活动，攻克学习难点
学习难点是学生在信息技术课堂上有效学习的阻碍，也是需要学生重点掌握的内容。难点知识的突破，离不开学生的主动思维。合作学习是学生主动思考、碰撞思维、深化思维的活动。“人工智能+”的云教学平台为教师在课堂上开展合作学习活动提供了方便。教师可以利用云教学平台，为学生布置合作学习任务，使学生利用信息化手段合作探究新知内容，通过碰撞思维，加深对新知内容的理解，顺其自然地攻克学习难点，提高课堂学习效果。所以，在小学信息技术教学中，笔者会以云教学平台为载体引导学生开展合作学习。
结 语
总而言之，在教育信息化背景下，“人工智能+”是信息技术教师开展教学的必然选择。在教学活动中，教师可以应用“人工智能+”翻转课堂，实现预习可视化;优化课堂教学，实现教学信息化，借此帮助学生深入理解信息知识内容，提高学习效率。
[参考文献]
王秋.人工智能在小学信息技术素养培养中的作用[J].试题与研究，2020（35）：14-15.
作者简介：包茜（1980.8-），女，江苏南通人，本科学历，中级职称，研究方向为人工智能、3D打印。