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[摘要]小组合作学习是在教学过程中，以学习小组教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。
[关键词]小组 合作 互动 学习
一、合作学习的优点
1.学生在学习过程中存在着差异，通过在“学习小组”的合作学习，来完成当堂课的学习任务。从而使小组内每个学生都有相同的机会，尤其对于学困生更加有利，由此使不同层次的每个学生都得到长足的发展、主动的学习。特别在学习小组活动中，学会与人交往、合作，并在各种活动中互帮互助、自我管理、自我完善的能力。
2.合作学习是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。在学习活动中，学生的智力得到发展。
3.合作学习可发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位。通过教师在教学中的思维情境的创设，及设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生探究提供平台，从而激发学生的学习、探索欲望，在学习中发现问题并通过查阅资料、小组合作形式、利用旧知探索新知去解决问题，从而获得一种学习成功的幸福感。由此对学生的情感产生积极的影响。
4.充分尊重学生的成长规律用发展的眼光欣赏学生，期待学生。
二、合作学习的操作方法
1.组织形式，在深入了解和研究学生、全面掌握每个学生的智力因素和非智力因素的基础上，将学生分A、B、C即优等生、中等生和学困生三个层次；再通过关于气质类型的问卷调查及老师所了解的学生情况等信息，将学生依据层次、性别、气质等因素将学生按学生按1(A)：2(B)：1(C)比例统筹搭配，并且注意每小组中最少有一个女生，四人气质应尽量不一致等因素将全班分成若干合作学习小组，各组总体水平一致，每个小组的成员都有职责，其职责为：小组长统筹小组的大局，负责督促单词的记忆，其他三人的职责为纪律、作业、和课文背诵负责人。这种组织形式的目的是交学生的个人单干、合作、竞争融为一体并进行优化组合，围绕教学的目标，通过课堂上师生、生生合作进行知识上的、情感上的、方法上的信息交流。
2.目标制定
A.对不同层次的学生制定不同的目标
在教学新知识时，对不同层次的学生提出不同的探索性的问题，引导学生参与新知识的发生过程。问题提出后，对A层学生要做到“指”的工作，指导他们围绕目标，通过自学，自行探索。对B层要做好“点”的工作，为其指点思想，助其将知识融会贯通。对C层学生要掌握一个“帮”，充分发挥同组内同学之间的合作互助作用，齐心协力助其过关。
B.各学习小组根据本小组成员的学习掌握程度制定小组成员在个人及整体在成绩上应达到的目标。
三、合作学习实施的过程
1.预习阶段。要求学生将本单元的单词在课文中的运用的句子摘抄下来，并熟记，目的是熟悉新单词的读音与用法，且了解本单元出现的语法点。
2.老师登场。每单元的第一节课，由英语教师本人讲解，主要是为学生纠正单词的读音，讲解新单词的用法，以及本单元出现的新语法知识(此步是建立在学生预习课文之后，已初步熟悉单词在课文中的用法基础上。)；接着教师从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认知和课本内容的联系，设置有趣味性、层次性可讨论性的问题，为学生的合作学习新知识提供平台。
3.合作学习。学生以学习小组的形式为单位，在小组内通过预习、讨论、查阅相关资料并整合小组成员的意见，共同将他们学习的过程书写成一份类似于教师教案的书面的学习过程的材料。
4.成果展示。每组选派一名成员作为代表将其小组的学习成果进行展示。在此过程中，不仅要求学生代表自己能领会，而且还要将所领会的知识用学生能接受的方式讲解出来，即将就像老师讲课一样。对于习题的处理也由当日“小老师”完成，若“小老师”不能解答，则由本小组的其他成员组成的“智囊团”来协助其解答疑难。
5.研究探索。在“小老师”以及他的“智囊力”和其他学生争论不休或走入知识的歧路时，老师这时才从“幕后”走出，稍指迷津，把学生的思路引人“正常轨道”的入口处，然后再继续由学生与“小老师”进行争辩，直至辩清楚为止。
6.实践体验。这一环节老师应多设计学生在学习讨论中遇到困难、易混淆的问题，多对基础进行讨论，以提高学生对知识认识的深度、广度和准确度，鼓励学生求异思维，发现多种方法，培养学生具有敏锐、流畅、独创、批判的思维品质。
7.过程小结。教师在最后结合学生的学习实际，因势利导，适时地进行过程小结，使学生在合作学习后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学习小组的效益，并将在合作学习中所摸索的观念、方法上升到理论的高度。
四、评价模式
1.分层评价，深化迁移，激励成功。为了使学生牢固把握新知识，根据其层次不同设计不同的题型，即基础题、提高题，深化题，低中高三档，学生分层做题，组内合作矫正。分层测试应面向全体，激励他们，特别是激励差生不断进步。在成绩评定时，学生除了在各自层次相比较外，还采用以各组的综合成绩来进行比较，看哪一组学生的整体成绩较高，即采用小组整体评价的方法。通过实行英语分层教学调动了全体同学的学习积极性，提高了学生听、说、读、写的综合素质。
2.创建小组文化。要求学生以团结友爱、积极向上、活泼开朗、思维敏捷等要求来培育小组文化，打造小组文化。
3.每周进行一次评优活动。根据学生量体裁衣，设立多项奖项，放大学生的优点，激发其自信，促使他们健康成长。每周由每小组推选一至两名候选人，参与本班17组的竞争，赋予他们“小书虫”、“爱心小使者”、“最团结的小组”、“小雷锋”、“进步将”等称号。
4.成长记录袋。运用成长记录袋收集表现学生发展变化的资料作为班评价的一个依据。为学生营造民主、平等、自由、和谐的’评价氛围，构建起关注学生的情感、态度、心理状态、合作意识的教育生态评价体系。
5.QQ展示台设立。按学习小组、不同层次将学生所获的财富值(获取知识的参量)、及经验值(获取知识所具有的态度、情感以及相互帮助等参量)进行展示。
6.“创先争优”的活动开展。一段时间后，将QQ展示台中的财富值和经验值进行核算，评选先进小组以及优异层次。
总之，英语教学中合作学习的运用，突出学生的主体地位，开创英语开放式教学的新格局，让学生乐于学习，增强学生的理解，提高学生的英语思维能力和运用英语表达问题的能力，从而提高学生的学习成绩。并且在实践活动，充分调动学生的学习积极性，培养学生正确的合作观、竞争观、集体观和创新意识。使智力和非智力因素得到发展。
[参考文献]
[1]初中英语新课程标准[M]，
[2]英语(新目标Goforit!)[M]，人民教育出版社
[3]培养良好英语学习习惯的几点建议[M]
[关键词]小组 合作 互动 学习
一、合作学习的优点
1.学生在学习过程中存在着差异，通过在“学习小组”的合作学习，来完成当堂课的学习任务。从而使小组内每个学生都有相同的机会，尤其对于学困生更加有利，由此使不同层次的每个学生都得到长足的发展、主动的学习。特别在学习小组活动中，学会与人交往、合作，并在各种活动中互帮互助、自我管理、自我完善的能力。
2.合作学习是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。在学习活动中，学生的智力得到发展。
3.合作学习可发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位。通过教师在教学中的思维情境的创设，及设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生探究提供平台，从而激发学生的学习、探索欲望，在学习中发现问题并通过查阅资料、小组合作形式、利用旧知探索新知去解决问题，从而获得一种学习成功的幸福感。由此对学生的情感产生积极的影响。
4.充分尊重学生的成长规律用发展的眼光欣赏学生，期待学生。
二、合作学习的操作方法
1.组织形式，在深入了解和研究学生、全面掌握每个学生的智力因素和非智力因素的基础上，将学生分A、B、C即优等生、中等生和学困生三个层次；再通过关于气质类型的问卷调查及老师所了解的学生情况等信息，将学生依据层次、性别、气质等因素将学生按学生按1(A)：2(B)：1(C)比例统筹搭配，并且注意每小组中最少有一个女生，四人气质应尽量不一致等因素将全班分成若干合作学习小组，各组总体水平一致，每个小组的成员都有职责，其职责为：小组长统筹小组的大局，负责督促单词的记忆，其他三人的职责为纪律、作业、和课文背诵负责人。这种组织形式的目的是交学生的个人单干、合作、竞争融为一体并进行优化组合，围绕教学的目标，通过课堂上师生、生生合作进行知识上的、情感上的、方法上的信息交流。
2.目标制定
A.对不同层次的学生制定不同的目标
在教学新知识时，对不同层次的学生提出不同的探索性的问题，引导学生参与新知识的发生过程。问题提出后，对A层学生要做到“指”的工作，指导他们围绕目标，通过自学，自行探索。对B层要做好“点”的工作，为其指点思想，助其将知识融会贯通。对C层学生要掌握一个“帮”，充分发挥同组内同学之间的合作互助作用，齐心协力助其过关。
B.各学习小组根据本小组成员的学习掌握程度制定小组成员在个人及整体在成绩上应达到的目标。
三、合作学习实施的过程
1.预习阶段。要求学生将本单元的单词在课文中的运用的句子摘抄下来，并熟记，目的是熟悉新单词的读音与用法，且了解本单元出现的语法点。
2.老师登场。每单元的第一节课，由英语教师本人讲解，主要是为学生纠正单词的读音，讲解新单词的用法，以及本单元出现的新语法知识(此步是建立在学生预习课文之后，已初步熟悉单词在课文中的用法基础上。)；接着教师从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认知和课本内容的联系，设置有趣味性、层次性可讨论性的问题，为学生的合作学习新知识提供平台。
3.合作学习。学生以学习小组的形式为单位，在小组内通过预习、讨论、查阅相关资料并整合小组成员的意见，共同将他们学习的过程书写成一份类似于教师教案的书面的学习过程的材料。
4.成果展示。每组选派一名成员作为代表将其小组的学习成果进行展示。在此过程中，不仅要求学生代表自己能领会，而且还要将所领会的知识用学生能接受的方式讲解出来，即将就像老师讲课一样。对于习题的处理也由当日“小老师”完成，若“小老师”不能解答，则由本小组的其他成员组成的“智囊团”来协助其解答疑难。
5.研究探索。在“小老师”以及他的“智囊力”和其他学生争论不休或走入知识的歧路时，老师这时才从“幕后”走出，稍指迷津，把学生的思路引人“正常轨道”的入口处，然后再继续由学生与“小老师”进行争辩，直至辩清楚为止。
6.实践体验。这一环节老师应多设计学生在学习讨论中遇到困难、易混淆的问题，多对基础进行讨论，以提高学生对知识认识的深度、广度和准确度，鼓励学生求异思维，发现多种方法，培养学生具有敏锐、流畅、独创、批判的思维品质。
7.过程小结。教师在最后结合学生的学习实际，因势利导，适时地进行过程小结，使学生在合作学习后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学习小组的效益，并将在合作学习中所摸索的观念、方法上升到理论的高度。
四、评价模式
1.分层评价，深化迁移，激励成功。为了使学生牢固把握新知识，根据其层次不同设计不同的题型，即基础题、提高题，深化题，低中高三档，学生分层做题，组内合作矫正。分层测试应面向全体，激励他们，特别是激励差生不断进步。在成绩评定时，学生除了在各自层次相比较外，还采用以各组的综合成绩来进行比较，看哪一组学生的整体成绩较高，即采用小组整体评价的方法。通过实行英语分层教学调动了全体同学的学习积极性，提高了学生听、说、读、写的综合素质。
2.创建小组文化。要求学生以团结友爱、积极向上、活泼开朗、思维敏捷等要求来培育小组文化，打造小组文化。
3.每周进行一次评优活动。根据学生量体裁衣，设立多项奖项，放大学生的优点，激发其自信，促使他们健康成长。每周由每小组推选一至两名候选人，参与本班17组的竞争，赋予他们“小书虫”、“爱心小使者”、“最团结的小组”、“小雷锋”、“进步将”等称号。
4.成长记录袋。运用成长记录袋收集表现学生发展变化的资料作为班评价的一个依据。为学生营造民主、平等、自由、和谐的’评价氛围，构建起关注学生的情感、态度、心理状态、合作意识的教育生态评价体系。
5.QQ展示台设立。按学习小组、不同层次将学生所获的财富值(获取知识的参量)、及经验值(获取知识所具有的态度、情感以及相互帮助等参量)进行展示。
6.“创先争优”的活动开展。一段时间后，将QQ展示台中的财富值和经验值进行核算，评选先进小组以及优异层次。
总之，英语教学中合作学习的运用，突出学生的主体地位，开创英语开放式教学的新格局，让学生乐于学习，增强学生的理解，提高学生的英语思维能力和运用英语表达问题的能力，从而提高学生的学习成绩。并且在实践活动，充分调动学生的学习积极性，培养学生正确的合作观、竞争观、集体观和创新意识。使智力和非智力因素得到发展。
[参考文献]
[1]初中英语新课程标准[M]，
[2]英语(新目标Goforit!)[M]，人民教育出版社
[3]培养良好英语学习习惯的几点建议[M]