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学习语言的目的是把它作为一种工具来进行交际，而交际首先是指口头交际。因此，在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能十分重要。
在英语教学中存在的问题甚多，表现最为突出的就是口语教学。英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。我们应该在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。那么，如何在英语口语教学中实施有效策略呢？笔者认为：
策略之一：改变观念，把课堂还给学生
为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。教师在课堂教学中体现了学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人，课堂教学中学生能够多动脑、多动手、多动口、多尝试，敢于想象，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，学生在宽松、民主、正义的课堂氛围中生活成长，在问题解决中学习，在融洽的师生、生生关系中学习，尝试体验创造的快乐，养成了一种乐观向上、主动探究的良好的学习习惯。
充分地把时间给学生，并为他们创造一个平和的环境，教师的讲台完全成了学生展示自己的舞台，学生才能快乐地学习，快乐地成长！还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要给学生充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟，用语言大胆表达自己的想法。还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。还给学生尊严，还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
策略之二：关注情感，营造和谐气氛
课堂教学的核心任务是让学生学会目标知识。新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，努力探索。保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。让学生自由组合，教师予以适当“干涉”：以优带差、 以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多：错误无处不在，可不予指正；具有普遍性的错误，宜在总结时集中纠正，其余一概不问。汉语原则上不在外语课上出现，但也不能过于刻板。学生喜欢求新求异，有限的词汇量常会限制他们的发挥，有时一词拦路，顿失滔滔。这时不妨杂用一两个汉语词汇，只要整体上可取就行了，不必拘泥于枝节末梢。
策略之三： 转变方向，加强口语训练
要解决口语训练不足的问题，首先要调整好讲与练的时间分配：课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便达到重力定型的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。
口语训练的趣味性十分重要，简单的日常用语难以吸引学生。我们身边随时都会出现新人、新事，选取与教学目标有关联的部分加以讨论不失为一个简单有效的办法。在练习中，教师不可太严肃，要把自己放在与学生平等的地位，做他们的游戏伙伴，气氛就会融洽。为了激活他们的表现欲，最好创造一个宽松的环境，选择话题要自然、恰当，让大家感受到交流的真实性。
在英语教学中教师要大胆投入时间、精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，学生自然乐于开口，听、说训练的目的达到了，教学目标就易于实现。课堂教学的形式应以“大家谈”为主，让口头练习担负起温故、知新和总结的重任。为此，要不惜工本，投入五、六成的精力和时间进行口头练习。时间分配上的此消彼长会让每一节课都显得紧张，这种意犹未尽的感觉正可以保持学生的积极性。
策略之四：复述课文，提高表达能力
新课文教完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生会归纳大意进行复述课文内容。这种形式是培养学生实际说的能力的最佳方式之一。
在一般情况下，复述以个人为主。但有时课文内容较长，要求基础差的同学复述就有一定的难度。这是，教师可给出书面的提示，让学生按提示一个接一个复述，难度较小的部分让学习较差的学生复述，难度较大的部分友学习好的学生来复述。复述不但可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且也提高了口头表达的能力。因为学生在复述课文的过程中， 他们既要运用所学的词汇、句型等， 又要联系以前所学的知识，同时又要对所学的知识加以转换。 有了这样一个过程，学生不只是温习了旧知识，熟悉、巩固、扩展了新的知识，同时也加深了对课文的印象。课文复述是口头表述，因而它对促进口头表达能力的形成和提高，效果更为明显。就复述过程的本身来说，通过不断地练习，单位时间内复述逐渐增多，复述内容会更加丰富。通过课文复述的训练，学生的胆量逐渐变大，同时也促进了听力水平的提高。因为一个学生复述课文的过程，也是其他学生练习听力的过程。课文复述也可以促进知识记忆能力的提高及思维的发展。因为，复述是以已知的语言材料为内容，要在有限的时间内对语言材料进行再创造，既锻炼了学生的识记能力，又促进了思维的发展。
总之，就目前的英语教学状况而言，口语教学怎么强调也不过分。无论学新的还是复习旧的，坚持口语领先都有很大益处：推进速度快、涵盖面广，还可以增强大家的自信心和集体的凝聚力，有助于提高全体学生学习英语的积极性和主动性。
在英语教学中存在的问题甚多，表现最为突出的就是口语教学。英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。我们应该在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。那么，如何在英语口语教学中实施有效策略呢？笔者认为：
策略之一：改变观念，把课堂还给学生
为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。教师在课堂教学中体现了学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人，课堂教学中学生能够多动脑、多动手、多动口、多尝试，敢于想象，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，学生在宽松、民主、正义的课堂氛围中生活成长，在问题解决中学习，在融洽的师生、生生关系中学习，尝试体验创造的快乐，养成了一种乐观向上、主动探究的良好的学习习惯。
充分地把时间给学生，并为他们创造一个平和的环境，教师的讲台完全成了学生展示自己的舞台，学生才能快乐地学习，快乐地成长！还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要给学生充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟，用语言大胆表达自己的想法。还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。还给学生尊严，还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
策略之二：关注情感，营造和谐气氛
课堂教学的核心任务是让学生学会目标知识。新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，努力探索。保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。让学生自由组合，教师予以适当“干涉”：以优带差、 以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多：错误无处不在，可不予指正；具有普遍性的错误，宜在总结时集中纠正，其余一概不问。汉语原则上不在外语课上出现，但也不能过于刻板。学生喜欢求新求异，有限的词汇量常会限制他们的发挥，有时一词拦路，顿失滔滔。这时不妨杂用一两个汉语词汇，只要整体上可取就行了，不必拘泥于枝节末梢。
策略之三： 转变方向，加强口语训练
要解决口语训练不足的问题，首先要调整好讲与练的时间分配：课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便达到重力定型的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。
口语训练的趣味性十分重要，简单的日常用语难以吸引学生。我们身边随时都会出现新人、新事，选取与教学目标有关联的部分加以讨论不失为一个简单有效的办法。在练习中，教师不可太严肃，要把自己放在与学生平等的地位，做他们的游戏伙伴，气氛就会融洽。为了激活他们的表现欲，最好创造一个宽松的环境，选择话题要自然、恰当，让大家感受到交流的真实性。
在英语教学中教师要大胆投入时间、精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，学生自然乐于开口，听、说训练的目的达到了，教学目标就易于实现。课堂教学的形式应以“大家谈”为主，让口头练习担负起温故、知新和总结的重任。为此，要不惜工本，投入五、六成的精力和时间进行口头练习。时间分配上的此消彼长会让每一节课都显得紧张，这种意犹未尽的感觉正可以保持学生的积极性。
策略之四：复述课文，提高表达能力
新课文教完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生会归纳大意进行复述课文内容。这种形式是培养学生实际说的能力的最佳方式之一。
在一般情况下，复述以个人为主。但有时课文内容较长，要求基础差的同学复述就有一定的难度。这是，教师可给出书面的提示，让学生按提示一个接一个复述，难度较小的部分让学习较差的学生复述，难度较大的部分友学习好的学生来复述。复述不但可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且也提高了口头表达的能力。因为学生在复述课文的过程中， 他们既要运用所学的词汇、句型等， 又要联系以前所学的知识，同时又要对所学的知识加以转换。 有了这样一个过程，学生不只是温习了旧知识，熟悉、巩固、扩展了新的知识，同时也加深了对课文的印象。课文复述是口头表述，因而它对促进口头表达能力的形成和提高，效果更为明显。就复述过程的本身来说，通过不断地练习，单位时间内复述逐渐增多，复述内容会更加丰富。通过课文复述的训练，学生的胆量逐渐变大，同时也促进了听力水平的提高。因为一个学生复述课文的过程，也是其他学生练习听力的过程。课文复述也可以促进知识记忆能力的提高及思维的发展。因为，复述是以已知的语言材料为内容，要在有限的时间内对语言材料进行再创造，既锻炼了学生的识记能力，又促进了思维的发展。
总之，就目前的英语教学状况而言，口语教学怎么强调也不过分。无论学新的还是复习旧的，坚持口语领先都有很大益处：推进速度快、涵盖面广，还可以增强大家的自信心和集体的凝聚力，有助于提高全体学生学习英语的积极性和主动性。