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时常遇见这样的幼儿：吃饭慢，排队慢，回应慢。对幼儿这样的行为称之为“慢半拍”行为。“慢半拍”行为会严重影响幼儿身心健康发展，不利于幼儿自信心培养。“慢半拍”行为产生总是既要考虑到个人动机，又要考虑到行为发生的背景和环境。因此幼儿的“慢半拍”行为往往与幼儿的个人动机及生活环境息息相关。
一、“慢半拍”行为分类
1.慢性子
一方面由于生物的遗传因素，幼儿动作行为上反应出“慢半拍”。另一方面由于生活环境影响。父母或教育幼儿的长辈性子较慢，做事较细，效率不高，幼儿长期将其作为模仿对象，从而导致幼儿“慢半拍”。以上的“慢半拍”行为统一称之为慢性子。
2.习得性慢半拍
“幼儿期孩子还没有自我评价。他们的评价往往依赖于成人对他们的评价。”如“妈妈说我慢半拍”，幼儿就评价自己就是“慢半拍”。这类幼儿本身并没有“慢半拍”的行为，只是因为其中一两次表现出比别人“慢”，就被评价为“慢半拍”。这种因为别人说自己是“慢半拍”，自己就认为自己就是“慢半拍”的现象，我们称之为“习得性慢半拍。”
二、“慢半拍”行为的危害
不利于幼儿各方面协调发展。虽然经常说全面关注、个别指导，但在班级人数较多的情况下操作是较困难的。所以“慢半拍”幼儿落下的知识技能会像“滚雪球”一样，越来越多。幼儿各方面的能力得不到均衡发展。
不利于幼儿身心理健康发展，不自信。观察发现，90%有“慢半拍”行为的幼儿性格较内向，开展活动时不积极。日常活动中给予他表现机会，他也不愿意大声表达，害羞不自信，参加集体户外活动不积极，更多的时候喜欢默默的玩耍。
不利于班级日常活动正常有序开展。“慢半拍”行为的“蝴蝶效应”：一个“慢半拍”导致一片“慢半拍”。“慢半拍”行为会在班级内扩散开来。本来3分钟可以做好的事，因为太多的“慢半拍”需要5分钟才做好。从而增加了教师组织活动的难度。
三、“慢半拍”行为的矫正策略
（一）家园一致，合力促发展，共同创设良好的环境，尊重幼儿人格
创设良好的家庭环境，强化榜样的作用与力量。“榜样是具体形象的，有强大的說服力和感染力。” “父母的行为是孩子的第一个榜样，对于儿童品德行为有着重要影响。” 家长树立良好的交流榜样，并积极主动与幼儿交流，特别是幼儿主动发起交流时要及时回应。“父母是孩子的第一任老师”家长要比教师更耐心的去与幼儿多交流。不贴负标签是家长和老师都应该坚守的底线，只有用正常包容的心态看待幼儿的行为，幼儿才能健康快乐的成长。创设良好的家庭环境是刻不容缓的，是需要家庭所有成员齐心协力完成的。仅有良好的家庭环境是不够的，还需要良好的学校环境加以辅助。
创设良好的幼儿园交流环境。创设良好的师生交流环境，教师耐心与幼儿交流，并对幼儿主动发起的交流积极主动回应。《纲要》中明确写道“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。那么面对“慢半拍”的幼儿我们也要对其提供积极的帮助。不能因为他的慢就放弃不理不问，或者干脆不和他交流，更不能因为他慢而在小朋友面前大声说“你们看，他那么慢。慢半拍”作为教师应该注意言行，不能随意给孩子帖上负标签，也不能去控制小朋友的社会交往。反而应该让孩子们相亲相爱，相互帮助。教师与教师交流的榜样环境，幼儿喜欢模仿，那么在幼儿园里教师是幼儿最常模仿的对象。作为老师应该主动积极的与教师交流，对同事发出的交流要热情有礼的回应。创设良好的幼儿之间的交流环境，家园共同告诉幼儿与小朋友说话时要有礼貌，要对别人发出的交流信息做出及时回应，不及时回应是不礼貌的表现。
（二）善于观察，探索求道，渗入一日生活之中，巧用教学和区角活动时间。
直接交流法。和幼儿谈论他为什么总是在最后面，会从一定程度上引起幼儿的表达欲望从而直接了解到幼儿慢的原因。涵涵每一次排队都是在最后一个，有时叫他他还不理老师，自己走自己的。和家长交流，家长也只是应承着并没有采取可行措施。老师便试探着走到涵涵身边小声问“涵涵，你为什么喜欢在后面呢？”“老师，我想排第一个！”“你想排第一个，那你每次动作快点你就可以排第一个了！”老师接着便把情况与家长交流，和家长约定如果孩子有一点进步就请孩子排第一个，果然请孩子排第一个后孩子做事就很积极不再像以前那样“慢半拍”了。所以在我们通过观察还不能找到答案的时候，与幼儿聊天是最直截了当的方式，根据幼儿的意愿去做出相应的调整，效果会更佳。
教学活动中，为幼儿提供近距离的视听环境。请“慢半拍”幼儿坐在离老师较近的地方参加教学活动，让他能更早的听到老师说什么。在活动中多与幼儿进行眼神交流，让幼儿知道老師对他的关注；适当的集体提问逐渐转向指向性提问，鼓励幼儿回答问题。当幼儿开口回答问题时，无论对错都要肯定他的改变，并鼓励他在接下来的活动中积极主动。等待是一门学问，作为老师我们要学会等待孩子的改变，俗话说“心急吃不了热豆腐”。
区角活动，引导幼儿细心说话，为“慢半拍”幼儿创设良好的交流环境。区角活动时社会交往伴随其中，让幼儿在区角活动时用有礼貌的说的方式表达，不要急躁，学会倾听。睿睿喜欢去搭积木，老师便要用心去观察帮助他。茹儿去拿睿睿的积木说“给我。”睿睿看了她一眼。茹儿就伸手过去抢，两个就抱成团打起来了。这时老师对茹儿说“你想要，就给萌萌说，多说几次他可能就给你了！”又对萌萌说“小朋友给你说话，老师知道你听见了，但你要把自己心里想的说出来小朋友才知道呢！”我们常鼓励小朋友用说来表达自己的想法，你和别人说话时别人不理睬你，可以多说几次，直到他回应你！渐渐的发现小朋友喜欢和睿睿说话，他们可以进行正常交流。
一、“慢半拍”行为分类
1.慢性子
一方面由于生物的遗传因素，幼儿动作行为上反应出“慢半拍”。另一方面由于生活环境影响。父母或教育幼儿的长辈性子较慢，做事较细，效率不高，幼儿长期将其作为模仿对象，从而导致幼儿“慢半拍”。以上的“慢半拍”行为统一称之为慢性子。
2.习得性慢半拍
“幼儿期孩子还没有自我评价。他们的评价往往依赖于成人对他们的评价。”如“妈妈说我慢半拍”，幼儿就评价自己就是“慢半拍”。这类幼儿本身并没有“慢半拍”的行为，只是因为其中一两次表现出比别人“慢”，就被评价为“慢半拍”。这种因为别人说自己是“慢半拍”，自己就认为自己就是“慢半拍”的现象，我们称之为“习得性慢半拍。”
二、“慢半拍”行为的危害
不利于幼儿各方面协调发展。虽然经常说全面关注、个别指导，但在班级人数较多的情况下操作是较困难的。所以“慢半拍”幼儿落下的知识技能会像“滚雪球”一样，越来越多。幼儿各方面的能力得不到均衡发展。
不利于幼儿身心理健康发展，不自信。观察发现，90%有“慢半拍”行为的幼儿性格较内向，开展活动时不积极。日常活动中给予他表现机会，他也不愿意大声表达，害羞不自信，参加集体户外活动不积极，更多的时候喜欢默默的玩耍。
不利于班级日常活动正常有序开展。“慢半拍”行为的“蝴蝶效应”：一个“慢半拍”导致一片“慢半拍”。“慢半拍”行为会在班级内扩散开来。本来3分钟可以做好的事，因为太多的“慢半拍”需要5分钟才做好。从而增加了教师组织活动的难度。
三、“慢半拍”行为的矫正策略
（一）家园一致，合力促发展，共同创设良好的环境，尊重幼儿人格
创设良好的家庭环境，强化榜样的作用与力量。“榜样是具体形象的，有强大的說服力和感染力。” “父母的行为是孩子的第一个榜样，对于儿童品德行为有着重要影响。” 家长树立良好的交流榜样，并积极主动与幼儿交流，特别是幼儿主动发起交流时要及时回应。“父母是孩子的第一任老师”家长要比教师更耐心的去与幼儿多交流。不贴负标签是家长和老师都应该坚守的底线，只有用正常包容的心态看待幼儿的行为，幼儿才能健康快乐的成长。创设良好的家庭环境是刻不容缓的，是需要家庭所有成员齐心协力完成的。仅有良好的家庭环境是不够的，还需要良好的学校环境加以辅助。
创设良好的幼儿园交流环境。创设良好的师生交流环境，教师耐心与幼儿交流，并对幼儿主动发起的交流积极主动回应。《纲要》中明确写道“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。那么面对“慢半拍”的幼儿我们也要对其提供积极的帮助。不能因为他的慢就放弃不理不问，或者干脆不和他交流，更不能因为他慢而在小朋友面前大声说“你们看，他那么慢。慢半拍”作为教师应该注意言行，不能随意给孩子帖上负标签，也不能去控制小朋友的社会交往。反而应该让孩子们相亲相爱，相互帮助。教师与教师交流的榜样环境，幼儿喜欢模仿，那么在幼儿园里教师是幼儿最常模仿的对象。作为老师应该主动积极的与教师交流，对同事发出的交流要热情有礼的回应。创设良好的幼儿之间的交流环境，家园共同告诉幼儿与小朋友说话时要有礼貌，要对别人发出的交流信息做出及时回应，不及时回应是不礼貌的表现。
（二）善于观察，探索求道，渗入一日生活之中，巧用教学和区角活动时间。
直接交流法。和幼儿谈论他为什么总是在最后面，会从一定程度上引起幼儿的表达欲望从而直接了解到幼儿慢的原因。涵涵每一次排队都是在最后一个，有时叫他他还不理老师，自己走自己的。和家长交流，家长也只是应承着并没有采取可行措施。老师便试探着走到涵涵身边小声问“涵涵，你为什么喜欢在后面呢？”“老师，我想排第一个！”“你想排第一个，那你每次动作快点你就可以排第一个了！”老师接着便把情况与家长交流，和家长约定如果孩子有一点进步就请孩子排第一个，果然请孩子排第一个后孩子做事就很积极不再像以前那样“慢半拍”了。所以在我们通过观察还不能找到答案的时候，与幼儿聊天是最直截了当的方式，根据幼儿的意愿去做出相应的调整，效果会更佳。
教学活动中，为幼儿提供近距离的视听环境。请“慢半拍”幼儿坐在离老师较近的地方参加教学活动，让他能更早的听到老师说什么。在活动中多与幼儿进行眼神交流，让幼儿知道老師对他的关注；适当的集体提问逐渐转向指向性提问，鼓励幼儿回答问题。当幼儿开口回答问题时，无论对错都要肯定他的改变，并鼓励他在接下来的活动中积极主动。等待是一门学问，作为老师我们要学会等待孩子的改变，俗话说“心急吃不了热豆腐”。
区角活动，引导幼儿细心说话，为“慢半拍”幼儿创设良好的交流环境。区角活动时社会交往伴随其中，让幼儿在区角活动时用有礼貌的说的方式表达，不要急躁，学会倾听。睿睿喜欢去搭积木，老师便要用心去观察帮助他。茹儿去拿睿睿的积木说“给我。”睿睿看了她一眼。茹儿就伸手过去抢，两个就抱成团打起来了。这时老师对茹儿说“你想要，就给萌萌说，多说几次他可能就给你了！”又对萌萌说“小朋友给你说话，老师知道你听见了，但你要把自己心里想的说出来小朋友才知道呢！”我们常鼓励小朋友用说来表达自己的想法，你和别人说话时别人不理睬你，可以多说几次，直到他回应你！渐渐的发现小朋友喜欢和睿睿说话，他们可以进行正常交流。