摘 要：教与学同为课堂教学的重要方面，然而，教得好并不意味着学生学的好，相反，学生学的好能够反映出教师教的成功。可见，教学理念和方法都应为学生的学服务，只有学生在课堂上掌握相应的知识与能力，身心获得发展，才是教育活动的本质。教师作为课堂教学的主导者，在教學的双边活动中始终发挥着不可取代的作用。那么，如何让“少教多学”成为师生的共识则变得至关重要。
　　关键词：小学语文 少教多学 高效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.025
　　少教多学是一种以学生为主体，促进学生发展为核心的教学思想，“少教”具有启发性、针对性、创造性和发展性等特点，“少教”实际上是教师帮助学生自主学习，把“教”当作一个“支架”，支撑学生自发地把智力、情感提高到另一个新的发展水平。而“多学”则充分体现了以促进学生全面可持续发展核心的教育本质，也是教育追求的最终目标。在小学语文教学中贯彻落实“少教多学”法，无论是对教师教学素养的提升还是学生学习能力的发展都有着显著的现实意义。从目前小学语文教学现状来看，学生缺乏主体意识，自主学习能力差，加上自身对语文学科固有的“偏见”，导致现阶段的语文课堂虽有课改精神的加持，但生机与活力不足。要想改变这一现状，教师必须做出根本性转变，拔高自身修养和理论高度，在方法上下足功夫，为构建一个有深度的语文课堂奠定基础。
　　一、少教，思维无边
　　“少教多学”的“少教”映射的不仅是课改精神，更是一种对教师自身能力的挑战。“少”并不意味着对自己的宽容和解放，而是对自身提出了更高的要求，至少要求教师对教材的目标、课程要求进行深入的整合和系统的解读。另外，“少教”是对学生创造性思维培养的有效前提，放下亲力亲为的教学态度也就预示着收获学生天马行空的学习思考。在小学语文教学中，教师应认真解读教材内容，帮助学生理清思路，促进学生思维朝着创造性的方向发展。
　　例如，在教学古诗词时，教师应理解古诗词的教学特点和课程目标，采取少教多学法，让学生按照诗词鉴赏的一般过程，同时，发现学生在学习过程中的问题，通过启发性问题加以引导，让学生在对问题的探究中增强对诗词意境、情感等方面的思考，以培养学生的语文思维，为学生今后诗词鉴赏能力的提升奠定基础。
　　二、多学，学无止境
　　学无止境，学习是一场自我修行，在学习这条大道上，每个学生都是苦行僧，也是探险者。关于学习过程中遇到的困难都是自身学习能力进步的“踏板”。“多学”，是培养学生良好学习习惯的基础和前提。在小学语文教学中，教师应根据教学需求，引导学生在目标的引领下自主设计学习任务，并及时检测和评价学生的学习效果，不断学习成为学生进步的信仰。
　　例如，为了提高学生的学习能力，教师应利用多媒体的课件出示教学目标，使学生在目标的引导下细分成“小目标”，并自主设计学习任务，搜集整理学习资料，可通过合作的形式完成。之后，在学生探究的过程中，教师应站在学生的角度与学生进行有效互动，想学生之所想，与学生实现“平等对话”，提高学生学习积极性。
　　综上所述，“少教多学”的教学思想，对师生而言，既是挑战，也是机遇。任何一种教学方法都要经过时间的考验，少教多学法如果使用不当，会增长教师和学生的惰性。作为一名教师，只有深刻解读课程改革理念，发扬课改精神，才能真正找出适合学生发展的“黄金法则”，为课堂教学的深度发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　高占祥《小学语文课堂“少教多学”模式构建》，《文科爱好者（教育教学）》2021年第2期。