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摘 要：义务教育语文课程标准指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”要培养语言文字进行交流沟通能力，就需要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”这就需要我们教师作出深入研究探索，学生的阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，阅读是学生的个性行为。阅读教学是学生、教师、文本交流对话的过程。因此对话是阅读教学中的关键，对话需要一个民主、平等、融洽的关系。那么如何让学生充分发挥其主体地位，成为阅读的主人呢？笔者从如何激发学生兴趣，教师的主导、交给学生阅读方法方面做出一些探索。
关键词：如何；学生；阅读主人
义务教育语文课程标准指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”要培养语言文字进行交流沟通能力，就需要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”这就需要我们教师作出深入研究探索，学生的阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，阅读是学生的个性行为。阅读教学是学生、教师、文本交流对话的过程。因此对话是阅读教学中的关键，对话需要一个民主、平等、融洽的关系。那么如何让学生充分发挥其主体地位，成为阅读的主人呢？笔者就自己在这方面做出了一些探索，共大家参考。
一、培养良好的学习习惯，激发自主阅读的兴趣
教育家叶圣陶曾说过：“教育就是养成习惯”。培养学生养成良好的阅读习惯是阅读活动中至关重要的一步。因此，教师要培养学生良好的习惯就得千方百计点燃学生心灵的阅读兴趣之火，施展教师的教学艺术和教学魅力。
1.创设悬念，激发兴趣 学生有了强烈的悬念便会主动积极地寻求结果，就会对阅读产生浓厚的兴趣。例如在教学《草船借箭》时，书中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责打造十万支。”这时我抓住“一样”、“赶造”两词，设下悬念，周瑜为什么明知故问？为什么让诸葛亮赶造？当学生读到第三段周瑜内心活动时，明白了周瑜有意陷害。接着老师又抓住“‘我得吩咐军将们，造箭的材料不给他准备齐全。”又设下悬念，那么诸葛亮在3天内完成得了吗？由于教师环环相扣的悬念，让班上的学生急不可待饶有兴趣读下去，想探个究竟，就会饶有兴趣地边学边解决问题，其乐无穷。
2.巧设问题，引发兴趣 在教学中创设问题情境鼓励学生从不同的角度去思考问题，提出不同的见解，引起学生阅读的“饥渴感”。新课程要求问题要具有“挑战性”，以此吸引学生倾情投入。具有挑战性的问题的基本特征是覆盖面广，冲击力强，探究性高，情趣味浓，那么在课堂教学中要具有开放性、创造性、挑战性、发展性。
3.借助先进的信息技术手段，激发学生的阅读兴趣 阅读教学可利用多种教学创设生动的社会背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。如上《台湾的蝴蝶谷》，我播放光碟，让学生看画面，当看到许许多多的蝴蝶飞来飞去，各种颜色的蝴蝶在谷中飞舞时，及时引导学生用几个词语概括画面的内容，很多学生就很快说出来了，如可用五颜六色、五光十色等。
二、注重教师的主导作用，教给学生阅读的方法
阅读教学中学生是阅读的主体，在教学中教师要起到主导性，教师积极引导学生自己去获取知识，实现学习的迁移，同时教师还要注重教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。
1.提供范例，找出規律 教师根据学生的实际，给学生提供一个阅读的范例，运用多种教学方法，引导学生自主学习，深入探究，引导他们找出规律，能举一反三，自主阅读相关的作品。
2.启发思维，培养能力 在阅读教学中教师应发挥自己的主导作用，把阅读教学的重心转移到启迪学生思维，培养学生能力上来。抓住课文内容，提出问题，鼓励学生大胆展开思维，从多角度思考，并引导学生通过看图、看录像、听录音朗读，自己思考分析、讨论逐步解决问题，使学生在理解课文内容和阅读时培养思维能力的训练。
3.导得适时，导得适度 学生在学习探究的过程中，有时会提出一些富有创意的问题和独特的见解，但也会由于学习经验和认知水平的限制，可能会深入不下去，这时教师应及时做出评价，结合具体要求分析成败，进行巧妙的评价，引导学生用一种有效的思维方式进行。这样学生才有可能成为学习的主人。开展课外活动，引导自主实践学生课内阅读的文章毕竟是有限的，那么扩大阅读面，增大阅读量可以更好地培养学生自由阅读的能力在课外阅读活动，学生的主体地位可以得到充分的发挥。
（1）开拓广阔的阅读空间。教师应给学生创造广阔的阅读空间。首先给学生提供课外阅读的场所、时间，每周利用一至二节课和中午的时间组织学生到学校的图书室进行阅读课外书，其次在班级成立图书角，让同学把自已手中的课外书捐给班级，使同学之间能互相阅读，使图书资源最大限度地发挥作用。
（2）进行有效的阅读指导。教师应教会学生阅读，谁不喜欢阅读、不善于阅读，谁就不会思考。学校的图书室、阅览室里面的各类书籍、报刊、杂志很多，教师应引导学生选择好书，并分辨哪些书该读，并要精读，做好笔记，哪些书要略读。
总之，在培养学生阅读的情感、态度上，教师应要求学生坚持不懈，合理安排时间，长期地将课外阅读作为一种习惯来培养。根据学生的实际情况提出一些适当的阅读要求，如读后写心得体会，把优美句子、词语摘录下来，在阅读时边读边动笔点、划、批、注，培养学生良好的读书动笔习惯，教师亦应坚持课内课外相结合的原则，用课内学到的方法指导课外的阅读的自主实践，能自主地提问题，分析问题，解决问题，使学生真正成为阅读的主人。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011版.
（作者单位：重庆市北碚区复兴镇大树小学校 400700）
关键词：如何；学生；阅读主人
义务教育语文课程标准指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”要培养语言文字进行交流沟通能力，就需要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”这就需要我们教师作出深入研究探索，学生的阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，阅读是学生的个性行为。阅读教学是学生、教师、文本交流对话的过程。因此对话是阅读教学中的关键，对话需要一个民主、平等、融洽的关系。那么如何让学生充分发挥其主体地位，成为阅读的主人呢？笔者就自己在这方面做出了一些探索，共大家参考。
一、培养良好的学习习惯，激发自主阅读的兴趣
教育家叶圣陶曾说过：“教育就是养成习惯”。培养学生养成良好的阅读习惯是阅读活动中至关重要的一步。因此，教师要培养学生良好的习惯就得千方百计点燃学生心灵的阅读兴趣之火，施展教师的教学艺术和教学魅力。
1.创设悬念，激发兴趣 学生有了强烈的悬念便会主动积极地寻求结果，就会对阅读产生浓厚的兴趣。例如在教学《草船借箭》时，书中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责打造十万支。”这时我抓住“一样”、“赶造”两词，设下悬念，周瑜为什么明知故问？为什么让诸葛亮赶造？当学生读到第三段周瑜内心活动时，明白了周瑜有意陷害。接着老师又抓住“‘我得吩咐军将们，造箭的材料不给他准备齐全。”又设下悬念，那么诸葛亮在3天内完成得了吗？由于教师环环相扣的悬念，让班上的学生急不可待饶有兴趣读下去，想探个究竟，就会饶有兴趣地边学边解决问题，其乐无穷。
2.巧设问题，引发兴趣 在教学中创设问题情境鼓励学生从不同的角度去思考问题，提出不同的见解，引起学生阅读的“饥渴感”。新课程要求问题要具有“挑战性”，以此吸引学生倾情投入。具有挑战性的问题的基本特征是覆盖面广，冲击力强，探究性高，情趣味浓，那么在课堂教学中要具有开放性、创造性、挑战性、发展性。
3.借助先进的信息技术手段，激发学生的阅读兴趣 阅读教学可利用多种教学创设生动的社会背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。如上《台湾的蝴蝶谷》，我播放光碟，让学生看画面，当看到许许多多的蝴蝶飞来飞去，各种颜色的蝴蝶在谷中飞舞时，及时引导学生用几个词语概括画面的内容，很多学生就很快说出来了，如可用五颜六色、五光十色等。
二、注重教师的主导作用，教给学生阅读的方法
阅读教学中学生是阅读的主体，在教学中教师要起到主导性，教师积极引导学生自己去获取知识，实现学习的迁移，同时教师还要注重教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。
1.提供范例，找出規律 教师根据学生的实际，给学生提供一个阅读的范例，运用多种教学方法，引导学生自主学习，深入探究，引导他们找出规律，能举一反三，自主阅读相关的作品。
2.启发思维，培养能力 在阅读教学中教师应发挥自己的主导作用，把阅读教学的重心转移到启迪学生思维，培养学生能力上来。抓住课文内容，提出问题，鼓励学生大胆展开思维，从多角度思考，并引导学生通过看图、看录像、听录音朗读，自己思考分析、讨论逐步解决问题，使学生在理解课文内容和阅读时培养思维能力的训练。
3.导得适时，导得适度 学生在学习探究的过程中，有时会提出一些富有创意的问题和独特的见解，但也会由于学习经验和认知水平的限制，可能会深入不下去，这时教师应及时做出评价，结合具体要求分析成败，进行巧妙的评价，引导学生用一种有效的思维方式进行。这样学生才有可能成为学习的主人。开展课外活动，引导自主实践学生课内阅读的文章毕竟是有限的，那么扩大阅读面，增大阅读量可以更好地培养学生自由阅读的能力在课外阅读活动，学生的主体地位可以得到充分的发挥。
（1）开拓广阔的阅读空间。教师应给学生创造广阔的阅读空间。首先给学生提供课外阅读的场所、时间，每周利用一至二节课和中午的时间组织学生到学校的图书室进行阅读课外书，其次在班级成立图书角，让同学把自已手中的课外书捐给班级，使同学之间能互相阅读，使图书资源最大限度地发挥作用。
（2）进行有效的阅读指导。教师应教会学生阅读，谁不喜欢阅读、不善于阅读，谁就不会思考。学校的图书室、阅览室里面的各类书籍、报刊、杂志很多，教师应引导学生选择好书，并分辨哪些书该读，并要精读，做好笔记，哪些书要略读。
总之，在培养学生阅读的情感、态度上，教师应要求学生坚持不懈，合理安排时间，长期地将课外阅读作为一种习惯来培养。根据学生的实际情况提出一些适当的阅读要求，如读后写心得体会，把优美句子、词语摘录下来，在阅读时边读边动笔点、划、批、注，培养学生良好的读书动笔习惯，教师亦应坚持课内课外相结合的原则，用课内学到的方法指导课外的阅读的自主实践，能自主地提问题，分析问题，解决问题，使学生真正成为阅读的主人。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011版.
（作者单位：重庆市北碚区复兴镇大树小学校 400700）