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摘 要：随着经济和社会的发展，许多国家都在探索与其经济发展相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益。推广“行为导向”的教学法是一些国家近年来为培养人的职业行为能力所采取的一项有力措施。我国正在推行“以工作过程为导向”的课程改革，推行项目教学法对提高学生的专业能力和综合职业能力具有重要作用
关键词：项目教学 计算机 应用
一、项目教学模式的特征
在项目教学中，内容千变万化，一些较复杂的综合性问题与职业实践和企业日常事务是息息相关的，具有一定的实用性、系统性。因此这种方式促使所学知识不只是书面上的内容，也不只是解决问题的某一个具体角度，而是涉及多个层面，且这些不断变化的项目又可让学生从多个角度，多种切入点加以分析。计算机项目教学模式具有如下特征：
在教学内容上，多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或企业日常事务有关，具有工作过程的系统性，有一定的实际应用价值，可以促进跨学科的学习与综合。在组织形式上，学生自主组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生充足的尝试新的行为方式的实践空间。在教学方式上，多种教学方式交替使用。充分考虑学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系，强调合作与交流。应当注意，在实施高职计算机项目教学时，学生与教师同是课程方案的设计者、实施者和评价者，而教师的角色更多的是参与指导。
二、项目教学的教学设计原则
1.以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神， 让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者， 负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
2.项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据， 以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材， 选择难度适合的工程项目。
3.创设学习的资源和环境。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源“协作学习” 是意义建构的关键， 所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景， 让学生在群体中共同批判各种观点和假设， 协商解决各路难关， 使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享， 从而达到全体学生共同完成意义的建构。
三、项目教学法在计算机教学中的应用策略
1.项目教学法在计算机学习环境中的应用。应用项目教学法来开展计算机教学，首先就学生的学习环境来说，教师应加强与学生之间的互动，与学生一起组成计算机学习的共同体，围绕学生开展计算机协作、探究式教学。同时教师要将计算机课程教学看作是一个教学的整体，用主题和问题来对学生的计算机学习活动进行科学的组织。并且在计算机项目教学法学习环境的构建中，要涉及到仿真或是真实的计算机项目教学任务，为学生提供可选择的、能够对其教学项目的完成具有促进作用的教学技术和资源，进而为学生营造出一个良好的计算机学习环境，使学生真正体验到计算机学习所带来的乐趣，在集体当中认识到自己的重要性。
2.项目教学法在教师角色定位中的应用。在计算机教学项目实施的过程中，教师作为计算机教学的直接实施者，应充分发挥其在计算机教学中的主导地位，通过各种方式努力调动学生对于计算机学习的积极性，培养学生对计算机课程的自主学习能力及创新能力。虽说在教学中我们一贯提倡学生才是教学真正的主体，但这并不意味着教师对于教学来说意义甚微或是没有意义，相反，在计算机教学中教师所起到的作用是任何因素都难以代替的，对于学生来说在计算机教学的整个过程当中，教师充当着重要的交流者、协作者、指导者的角色。在实施计算机教学项目过程中，在行为上教师要对学生进行密切的关注，一旦发现问题，教师就要对学生错误的行为进行及时的调控和干预。
3.项目教学法在计算机分组教学中的应用。计算机项目教学法作为研究性较强的一种学习形式，其教學项目开展的主要形式一般由集体共同探究、小组协同合作、独立个人研究、合作式小组共同研究等方式共同构成，由此我们可以看出，项目教学法主要的组织形式即分组教学。计算机分组教学法是根据学生学习能力、成绩的不同，将学生分为不同的学习小组，进而对学生开展有针对性的教学活动。它很好地解决了在计算机学习中学生个体之间的差异性问题，也突显了作为计算机教学组织结构的一种形式，在整个教学组织体系当中突显了小组的重要性。对于新生来说，教师并不清楚其计算机学习的实际情况，对计算机学习是否感兴趣，有哪些爱好等。而通过计算机项目分组教学法的应用，在遵循分组教学平衡性、异质性、科学性这三条原则的基础上，在日常的计算机教学中教师对于学生的实际情况就能够有一个相对全面的了解。
参考文献
[1]刘长青 项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究.山东师范大学，2009。
[2]刘磊 项目教学情境下中职生学习行为研究.华东师范大学，2012。
[3]杭云龙 论中职计算机项目教学设计.电脑知识与技术，2012。
关键词：项目教学 计算机 应用
一、项目教学模式的特征
在项目教学中，内容千变万化，一些较复杂的综合性问题与职业实践和企业日常事务是息息相关的，具有一定的实用性、系统性。因此这种方式促使所学知识不只是书面上的内容，也不只是解决问题的某一个具体角度，而是涉及多个层面，且这些不断变化的项目又可让学生从多个角度，多种切入点加以分析。计算机项目教学模式具有如下特征：
在教学内容上，多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或企业日常事务有关，具有工作过程的系统性，有一定的实际应用价值，可以促进跨学科的学习与综合。在组织形式上，学生自主组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生充足的尝试新的行为方式的实践空间。在教学方式上，多种教学方式交替使用。充分考虑学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系，强调合作与交流。应当注意，在实施高职计算机项目教学时，学生与教师同是课程方案的设计者、实施者和评价者，而教师的角色更多的是参与指导。
二、项目教学的教学设计原则
1.以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神， 让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者， 负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
2.项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据， 以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材， 选择难度适合的工程项目。
3.创设学习的资源和环境。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源“协作学习” 是意义建构的关键， 所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景， 让学生在群体中共同批判各种观点和假设， 协商解决各路难关， 使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享， 从而达到全体学生共同完成意义的建构。
三、项目教学法在计算机教学中的应用策略
1.项目教学法在计算机学习环境中的应用。应用项目教学法来开展计算机教学，首先就学生的学习环境来说，教师应加强与学生之间的互动，与学生一起组成计算机学习的共同体，围绕学生开展计算机协作、探究式教学。同时教师要将计算机课程教学看作是一个教学的整体，用主题和问题来对学生的计算机学习活动进行科学的组织。并且在计算机项目教学法学习环境的构建中，要涉及到仿真或是真实的计算机项目教学任务，为学生提供可选择的、能够对其教学项目的完成具有促进作用的教学技术和资源，进而为学生营造出一个良好的计算机学习环境，使学生真正体验到计算机学习所带来的乐趣，在集体当中认识到自己的重要性。
2.项目教学法在教师角色定位中的应用。在计算机教学项目实施的过程中，教师作为计算机教学的直接实施者，应充分发挥其在计算机教学中的主导地位，通过各种方式努力调动学生对于计算机学习的积极性，培养学生对计算机课程的自主学习能力及创新能力。虽说在教学中我们一贯提倡学生才是教学真正的主体，但这并不意味着教师对于教学来说意义甚微或是没有意义，相反，在计算机教学中教师所起到的作用是任何因素都难以代替的，对于学生来说在计算机教学的整个过程当中，教师充当着重要的交流者、协作者、指导者的角色。在实施计算机教学项目过程中，在行为上教师要对学生进行密切的关注，一旦发现问题，教师就要对学生错误的行为进行及时的调控和干预。
3.项目教学法在计算机分组教学中的应用。计算机项目教学法作为研究性较强的一种学习形式，其教學项目开展的主要形式一般由集体共同探究、小组协同合作、独立个人研究、合作式小组共同研究等方式共同构成，由此我们可以看出，项目教学法主要的组织形式即分组教学。计算机分组教学法是根据学生学习能力、成绩的不同，将学生分为不同的学习小组，进而对学生开展有针对性的教学活动。它很好地解决了在计算机学习中学生个体之间的差异性问题，也突显了作为计算机教学组织结构的一种形式，在整个教学组织体系当中突显了小组的重要性。对于新生来说，教师并不清楚其计算机学习的实际情况，对计算机学习是否感兴趣，有哪些爱好等。而通过计算机项目分组教学法的应用，在遵循分组教学平衡性、异质性、科学性这三条原则的基础上，在日常的计算机教学中教师对于学生的实际情况就能够有一个相对全面的了解。
参考文献
[1]刘长青 项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究.山东师范大学，2009。
[2]刘磊 项目教学情境下中职生学习行为研究.华东师范大学，2012。
[3]杭云龙 论中职计算机项目教学设计.电脑知识与技术，2012。