师生之间的情感交流是师生调整教学内容,改进教学方法的重要依据,是建立新课程理念下的良好师生关系的关键。
　　
　　一、教师具备的情感基本功
　　
　　教师情感基本功是指教师本身所具有的情感基础和情感的丰富程度。情感基本功扎实,就会在课堂教学中自然流露,就会产生良好的效果,它包括如下几点:
　　(1)有爱心。特级教师斯霞老师说过:对孩子倾注全部身心的爱是事业成功的源泉。这句话道出了爱在工作中的作用,有了这份发自内心的对学生一往情深的爱,才能真正教育学生,真正和学生进行情感交流。只要学生对教师产生一种真诚敬爱之情,就会亲近你的课,就会产生“移情效应”,就会“亲其师而信其道”。
　　(2)有公平心。对于学生来说,教师的心应该是世界上最公平的砝码。教师要关注每一个学生的成长,要一视同仁。诚然,人非圣贤,教师也是平凡人,那些聪明伶俐,长相乖巧,成绩优异,表现积极的孩子很容易得到教师的关爱。作为教师,不能让自己的情感完全受自然情感的支配,而应该用理智加以控制和调节,要善于发现每一个孩子的优点。
　　(3)有进取心。要求教师努力向通才型、学者型方向发展,努力使自己向着文化业务专长,宽厚的知识理论基础,高尚的道德情操三维方向发展。新课程对教师的要求更高了,不仅要能教好书,在传授学生解决问题的方法和能力的同时,要能调动学生的学习积极性,而且能当好学生的心理辅导医生,在融洽的师生情感交流中顺利完成教学任务。
　　
　　二、师生情感交流的渠道
　　
　　1.有声语言间的情感交流。
　　(1)相互问候,自由谈话。问候语可灵活多变,如,“你好!很高兴见到你!你最近怎么样?”等。也可以经常进行一些简单的自由谈话,如“你们喜欢写日记吗?为什么呢?”不仅使学生巩固学习内容,而且可以活跃课堂气氛,激发思维。还可加入些关切的问候,例如:“同学们都到齐了吗?”“你怎么啦?需要帮忙吗?”等等。(2)提问。在提问中表现出情感交流最集中的是教师选择学生回答的过程。面对教师的提问,有些学生不敢正视教师,生怕被叫到,教师就要鼓励他们回答。如:“现在,我要提问一些没有举手的同学啦。”(3)鼓励。教师鼓励性的话语能激起他们情感交流的勇气和欲望。实际教学中,我们还会发现课堂上,总是有一些较沉默寡言的学生。这时,教师应善于运用自己富有艺术性的语言,调动学生的积极性,鼓励他们主动参与教学。我们不妨经常运用这样一些行之有效的教学用语:“请你再朗读一遍好吗?相信你一定会读得更好的。”“这个词语虽然你理解错了,但是你敢于举手回答,真了不起!”(4)表扬与批评。对学生的表扬,例如:“非常好!这是一个聪明的回答。”“你真棒!”等。批评要含蓄,对于学生错误的回答教师应给予体谅和帮助,如:“没关系,相信下次你会给老师一个满意的回答的。”这样,学生就能体会到教师的宽容及期望。
　　2.体态语间的情感交流。师生间的情感交流单靠语言活动是远远不够的,还常常需要体态语的补充。教师的体态语能在无形中传递其丰富的内涵,使学生对教师的要求心领神会。(1)身体、手势体态语。教师在讲课中应离开讲台,与学生进行更多的交流。许多研究表明:身体稍倾向于学生的教师比站得笔直的老师更有亲和力,身体动作多的教师更让学生觉得幽默,亲切。(2)表情体态语。笑是一种最常用也是最有用的表情方式。善意的笑是师生之间关系协调的润滑剂,幽默的笑是教学活动中必要的调料。笑使课堂更轻松,使情感交流更充分。(3)目光体态语。眼神可以说是最基本却又是最高级的教育力。教师可以通过学生的眼神,了解到自己的课是否受欢迎;学生也可以从教师的眼神中看出教师对学生的反馈是否满意。
　　3.在评价间的情感交流。心理学研究表明,要使学生不断提高学习动机,仅强调学生的努力还不够,还应该使他们感到自己的努力是有效的,让他们在老师真诚热情的评价中得到成功的喜悦,受到自尊心的滋养,从而信心百倍地进行新的学习。(1)课堂教学中评价的主体与客体关系要多元化。语文课堂教学中,在教师对学生评价的基础上,要提倡学生之间的评价,同时鼓励学生对老师的朗读情感或者答案等做出评价,培养学生独立思考、勇于批判、主动发问的精神。(2)评价的中心要转移,既要关注学生的正确答案,更要关注学生做出答案的思维过程。(3)评价要讲究科学性和艺术性。在语文课堂教学中,及时评价,是激活良好师生情感的重要方式。善用评价,师生会在语文课堂教学中收获更多的快乐,共同体验良好师生情感交流所带来的愉悦。
　　在语文课堂教学中,正确实施师生情感交流,确实可以达到事半功倍的效果,不仅使所教授的知识内容为学生所接受,同时还能构建师生和谐的关系,增进师生间的友情,真正做到教学相长,大大提高课堂教学的效率,培养学生各方面的能力。